老师必备一年级语文下册第八单元集体备课Word文件下载.docx
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语文课程标准，在第一学段阅读教学目标中，提出了借助读物中的图画阅读这样的要求，那么本单元的课文每一篇都图文并茂，其中棉花姑娘一文全文注音，配有五幅插图。
而和大人一起读上的小熊住山洞一文全文共六个自然段，也配了五幅插图，这些插图生动形象富有情趣，可以极大的提高低年级孩子的阅读兴趣，帮助他们阅读课文，理解课文。
而咕咚和小壁虎借尾巴两篇课文，是继一年级上册小蜗牛之后，又一次出现的连环画课文的阅读。
连环画课文采取的是部分难字注音，不全文注音的方式，目的是逐步引导孩子阅读非全文注音的读物，增强孩子学习语文的兴趣和自信心，这里的难字指的是不要求认读的生字，及见面字，以及要求认读的生字中学生凭借识字策略无法猜读出来的生字。
阅读连环画课文最佳的方法就是猜读，我们来看一下在这三篇连环画课文的课后集中的解释，小蜗牛一课，在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？
本单元咕咚一课，在课文中找出不认识的字，猜猜他们的读音，小壁虎借尾巴一课，在课文中找出不认识的字，猜测他们的读音和意思，再说说你是怎么猜出来的。
可以看出，同是连环画课文，在一年级的上下册中所承载的任务是不一样的，体现出学生能力发展的梯度，在一年级的上册主要是引导学生借助读物中的图画猜读生字，大家可能都有印象，在小蜗牛这一课中，蜗牛的蜗、发芽的芽，草莓的莓、蘑菇，这些生字都没有标注拼音。
学生可以直接借助下面的插图，猜读出生字的读音来，而到了下册的咕咚这一课有七个没有标注拼音的生字，在这里，除了要鼓励学生继续借助读物中的图画进行猜字之外。
还要引导学生采用多种方法猜字，比如借助汉字的构字特点猜读，借助上下文的语境猜读，借助已有的认知经验猜读等等，比如咕咚一课中的羊鹿象这三个生字，学生借助插图可以直接猜出来。
而拦这个字，学生通过观看插图可以看到野牛站在动物的前面，并借助形声字的规律，它的右边是兰花的兰，大体上可以猜出是野牛拦住大家。
还有吓这个字，可以除了看插图之外，可以引导学生结合上下文语境猜一猜什么了一跳，那自然的就引出了吓一跳，那到了小壁虎借尾巴这一课，那这六个生字除了在以上的基础上，还要利用偏旁表意的特点，引导学生去了解字义，同时通过交流怎样猜出来的，提炼出猜读的几种方法。
当然，在猜读的过程中，有的孩子可能得不到准确的答案，但是通过交流的过程，他知道其他同学的思维方式和学习方法，当它今后再遇到类似问题的时候，也学会了怎样去处理，所以这个过程不仅仅指向学习的结果——认识汉字，还同样重视了学习的过程，重视了方法的引领，提升了思维的品质。
连环画课文的插图逐一反映故事的情节，单看插图也能构成完整的故事，插图与文本意义相对应的特点，为学生理解课文提供了方便，有能力的学生，我们还可以引导他利用插图复述课文，进行角色表演。
向课后题我们就可以借助插图来完成。
《咕咚》一课课后，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛是怎么做的呢？
这道题呢，我们就可以借助插图，图文结合，让学生先找出动物是怎么做的这些相关的信息，再进行简单的推断，再如小壁虎借尾巴一课的课后题中。
说说小壁虎都找谁借过尾巴？
结果怎么样？
我们也可以引导学生借助插图来梳理信息，把话说完整小壁虎借尾巴一课中还有一道选做题，和同学分角色演一演这个故事，我们可以引导学生借助插图和上下文把理解好每个角色的心情、动作、身份，会演的更有趣。
总之，我们可以充分利用本单元插图的资源，引导学生自主识字、看图学文、独立阅读，让他们在阅读中体会到乐趣。
关注到本组选文中的人物语言的特点，我们还发现这一组还是一个分角色朗读的练兵场，在语文课程标准第一学段的阅读课学目标中，有这样的要求，学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，这一目标也是贯穿于低中高三个学段始终的，那么有感情地朗读课文，在第一段我们是这样理解的，就是指导学生读好疑问句感叹句祈使句等不同句式的语气，要读好人物的对话，而本组教材中有很多对话的形式，其中棉花姑娘和小壁虎借尾巴两课中，就是以不同角色对话的形式来推动故事情节发展。
我们来看一下，这是棉花姑娘的课后题，朗读课文，读好文中的对话，小壁虎借尾巴一课和同学分角色演一演这个故事，要想演，也必须把对话读好，再进行分角色朗读的基础上才能演好这个故事。
那这一要求在一年级上册学生已经能够借助拼音来读课文，那么到了下一年级的下册呢，我们重点就是要培养学生能够用普通话正确流利的朗读，这是一个总的要求，在这个总的要求之下呢，本册教材在前几个单元就相继提出了读好长句子，读出感叹句、疑问句的语气，读出祈使句的语气这样的要求，那么在本册教材的第3678单元中陆续提出了分角色读好课文的要求，要落实这一要求，首先要在读懂课文大致意思的基础上，知道谁和谁之间的对话，明确角色的分工，其次，要求在具体的语言环境中品味出不同角色的不同心情，然后再读出来。
我们来梳理一下，这是本册教材中关于分角色朗读，在课后题中的呈现，在第三单元小公鸡和小鸭子一课的课后题中，就提出了读好小公鸡和小鸭子的对话这样的要求。
在第六单元要下雨了，课后题中提出说说故事里有哪些动物再分角色读一读。
到了第七单元动物王国开大会，直接提出了分角色朗读课文的要求。
到了本单元棉花姑娘是朗读课文，读好文中的对话。
到小壁虎借尾巴，全册最后一篇课文，是和同学分角色演一演这个故事，那么经过这样一个梳理，我们也可以看出来，本册教材对于分角色朗读这一训练目标的落实也是层层递进，也是呈现出梯度和层次的。
我们来看一下，在第三单元小公鸡和小鸭子的一课，这里的分角色朗读仅限于两个角色之间的对话，而且集中在第三自然的一个段中，文字内容也相对简单，口语化比较强，那到了第六单元要下雨了一课，这一课中的角色朗读就出现了多个角色之间的对话。
那么这里呢，在这一课要重点指导读好带有呀，吗的问句和感叹句。
到了第七单元，动物王国开大会，同样是多个角色之间的对话，那在指导读好对话的时候，要重点指导读好疑问句和祈使句的语气，那到了本单元的两篇课文，是把读好祈使句感叹句疑问句这些要求融合在了一起，提出了读好多个角色之间的对话这一整合性的要求，比如说在咕咚一课，小动物们一边跑一边叫的这些语言都是感叹句，那我们要指导学生体会小动物害怕的心情，读出害怕的语气。
棉花姑娘一课，燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫回答燕子的话都非常的长，是多个分句组成的长句子，那我们要重点指导读好这些长句子，可以借助标点和句内停顿进行指导，在棉花姑娘一课中，棉花姑娘请求帮助的这句话是一个祈使句，那同是祈使句，和第七单元动物王国开大会中狗熊的话，语气是不一样的，在动物王国开大会中的祈使句主要集中在狗熊四次发布命令的内容上，那么要读出号召命令的语气，而本课是棉花姑娘，采用相同的句式反复请求帮助。
“请你帮我捉害虫吧！
”要读出请求盼望的语气，并且随着故事情节的发展，棉花姑娘的心情也是越来越急切，我们在指导朗读的时候，要引领学生体会，通过朗读表现出来。
关于分角色朗读，我们认为只有把以上各种形式的句子读正确读流利，在理解的基础上指导读出不同的语气，再进行多个角色之间的对话才有意义，其次，朗读训练的过程要充分发挥教师范读的作用，低年级的孩子没有掌握朗读的技巧，也没有形成良好的语感。
那教师的范读就显得尤为重要，教师恰当的范读可以给孩子直观印象，可以发挥潜移默化的累积效应，这个效应对低段的孩子来说是非常重要的。
总之，借助本单元课文中蕴含的丰富的对话资源，对一年级上下册各个方面的朗读训练，我们可以在这里做一次全方位的训练，那关注到本单元选文的文本结构，我们可以发现这是反复结构的第一次集会，大家来看一下棉花姑娘一课，他的234自然段都是先写。
谁来了？
然后棉花姑娘怎么说小动物怎么说。
那咕咚一课的234自然段都是先写小动物怎么做的，再写小动物怎么说的。
小壁虎借尾巴345自然段都是用小壁虎爬呀，爬爬到哪里加上小壁虎与小动物的对话组成的那和大人一起读上的小熊住山洞也是这样的形式。
小熊的做法和语言高度相似，那这样反复的结构，在许多童话故事和民间故事中经常用到，我们来看一下，在一年级上册中小蜗牛就是这样的，典型的还有一年级下册的动物王国开大会，小猴子下山。
二年级上册的小蝌蚪，找妈妈二年级下册的开满鲜花的小路，以及三年级上册去年的树等等。
这种形式是符合一年级儿童的接受心理，小孩子特别喜欢，那么他们呢，可以用前面的方法进入到下面的学习，他们在读了前一个环节之后，就可以推测出下一个环节的内容，那这样的反复的句式和结构呢，可以引导学生进行仿说仿写。
是他们习得语言的非常好的范例，在语文课程标准，第一学段阅读目标中也有这样的要求，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
那针对这一单元反复的童话和故事比较集中的特点，我们在备课的过程中可以可以进行整体感知、说话练习、整理信息、创编故事等教学设计。
基于以上的思考，我们梳理出本单元的语文要素，主要有这四点：
一、借助图画阅读课文，二读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话，三借助反复结构梳理信息训练表达，四继续根据信息做简单的推断，那么最后一项语文要素，是第七单元的重点，在本单元呢，我们的形式上可以更放开一些，可以引导学生图文结合进行交流、推断。
第三，语文园地。
在第八单元语文园地上共有五个板块，在这里我着重想来谈一谈对字词句运用这个板块的理解，第八单元的字词句运用是出示了四幅不同表情的图画，然后还有四个表示心情的词语，提出了说一说，写一写，这样的要求。
虽然在全册的教材解说中，我们没有找到对写话教学的具体的目标，但是通过我们对一年级上下册教材的梳理，我们发现其实教材对于写话教学的目标是在一点一点的渗透的，这是一年级上册上册语文园地七字词句运用部分，看图写词语，再说一两句话，这实际上也是在初步培养学生的表达能力，让他们有用自己积累的词语说话这一意识，为写话作铺垫。
在一年级上册语文园地八的字词句运用上，就是写一句祝福的话，这是一次写话练习，同时，也让学生充分体会到写话是与生活相勾连的。
就是因为下册，我多想去看看，以多想，我多想开头写下自己的愿望，再和同学进行交流，这是入学以来第一次正式提出的写话要求，这是荷叶圆圆一课，读一读写一写仿写这样的句式，也是在为以后的写话作铺垫，这是一年级下册语文园地六字词句运用加上标点抄写句子，要求学生能够正确地使用标点，把字写工整，这一格式，这样更接近后面的写话了，那到了语文园地八字词句运用部分，那这里重点应该是指导学生积累词语，然后运用积累的词语来进行写话，那评价的标准就是格式是否正确，是否能够正确的使用标点符号，这样看来，这个也就是为二年级上册的写话作非常扎实的铺垫。
那么基于以上的思考呢，我们确立了本单元的教学目标，这是识字写字教学目标，一共有三条，这是阅读教学目标，其中标红的部分是与我们梳理出的语文要素有关的目标，这是表达训练的目标，那么我们确定了本单元的教学重点是借助图画阅读课文，读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。
最后提两点建议，第一，关于补充阅读，那么我们团队在备课的过程中进行了多角度多层次的调查研究，发现本单元的课文以连环画课文为主，课文这篇幅比较长，那么进行整合识字整合阅读是有一定困难的，所以基于实事求是的原则。
那么我们在学好课文的基础上，适当的给学生推荐一些阅读材料，以丰富他的阅读量，比如根据读好多个角色之间的对话，这一语言训练点，我们在学完棉花姑娘之后，补充阅读小猴吃瓜果一文。
根据反复结构的行文特点，我们在小壁虎借尾巴的教学设计中补充阅读了小猫咪穿鞋的译文。
第二点，建议关于写字教学的建议，在本单元21个要求会写的生字中，根据一线教师的反馈，有这几个字，学生出错比较普遍，棉花姑娘中的“医”这个字是半包围结构，也叫三包围结构，它的正确笔顺是先写横，再写里面的矢，最后写竖折，可是好多学生都容易先写外框再写里面的矢。
所以像这样特殊的字，我们老师呢，要重点的进行指导，那么《咕咚》一课的这个象字，那需要提醒大家注意的是在我们之前老版的教学参考书中，把它归为的是独体字，但是新的教学参考书中把它归为了上下结构，那么下面部分撇的笔画比较多。
第一撇是从上面的扁鼓中撑下来的，可是我们学生在写的时候容易把它写分开，所以呢，我们在教学的时候要特别注意，可以采用象形字的方法，字理识字的方法，让学生观察这一撇就象大象长长的牙齿，小壁虎借尾巴一课中的“爬”子，是一个半包围结构的字，学生写的时候容易写成左右结构，在书写指导的时候可以提醒学生只有着紧紧的扒在一个东西上才能爬，所以这一捺要写的特别伸展，这个小巴要紧靠着的捺。
以上呢，就是我们对于本单元教材整体上的理解，那么，接下来将从如何读好角色对话连环画是插图用处多，反反复复的童话故事，可以这样教，多措并举激发兴趣，用好语文园地，这几个方面对自己的教学设计进行解读。
下面我将以《棉花姑娘》为例，谈一谈对如何读好角色对话的一些思考。
棉花姑娘是一篇科学童话与生物常识与形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了小燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识，本课要求会认读13个生字，,会写7个生字，认识一个偏旁，通过对生字的观察分析，我采用以下方法，识记，本课生字在实际的教学中，识字方法可以是根据自己的特点归类实际，也可以根据生字在文中的分布进行随文识字。
采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，一年级下册要求重在指导分角色朗读。
本课的课后题提出朗读课文，读好文中的对话，我们由此思考怎么样才是读好对话呢，我们认为他应该包括以下三个方面首先。
能把对话读正确读流利，其次能读出祈使句请求的语气，第三，还要读出人物心情的变化，对于如何达成以上要求，我们又做了以下几点设想。
联系上下文，理解对话，读好长句子，借助插图体会人物心情，读出自己的感受，联系生活经验，进行角色定位，读出不同语气，基于以上的思考，我们确定本课的教学目标是，一能认识“棉、娘”等13个生字，和“大字头”一个偏旁。
学写“病、医”等七个字，二能正确流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好文章角色的对话，三通过比较，初步体会“碧绿碧绿的雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话，四，了解不同的动物，能消灭不同害虫的科学常识，我们的教学重难点是能读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话，了解课文中提到的科学常识，根据教学目标，我们把本科教学流程分为了四大板块，第一，归类认读，整体感知，这里分为两部分，在实物感知、导入新课中，教师可以将棉花带到课堂，让学生摸一摸，看一看，说一说，讨论棉花的作用，老师板书课题利用形声字的特点，识记“棉、娘”。
在指导读课题时，让学生指导“娘”单独读二声，在棉花姑娘里读轻声，在自主识字归类认读中。
教师出示读书要求，让学生初读课文，圈画生字，利用之前学习的识字方法，先自主识字，接着归类出示，借助多种方式指导学生识记生字，这里我们可以利用形声字特点识记“吐、啦、瓢”。
通过多音字组词的方式，记住“干”这个多音字，结合字理学习“颗”，通过观察可以发现古代的“颗”字，它的“页”部表示人头，果则是形容头小如果，有小的、颗粒状的含义。
“燕”这个字，可以借助图片将识字与实物结合起来，第二板块是指导朗读，读好对话，这里分三个环节达成，我将以具体的课例给大家呈现。
指导把长句子读正确读通顺，出示课文第一自然段，让学生自己读一读、指名读，借助图片，通过观察理解蚜虫，感受蚜虫的可恶。
看，生病的棉花姑娘叶子上被蚜虫咬的都是窟窿，蚜虫多可恶。
联系上下文，结合生活经验理解“盼望”。
棉花姑娘生病了，真难受。
她多希望别人来帮忙啊，这种急切的希望就是盼望。
燕子来了，他帮上忙了吗？
没有。
为什么？
找找第二自然段的对话，读一读，教师在此可以巩固之前所学。
借助停顿、关注标点、结合范读等方式，让学生能把长句子读正确读流利，第二，借助插图联系生活经验，读出自己的感受，就是第一幅插图，学生观察图片说一说棉花姑娘怎么啦，生病了来体会棉花姑娘难过的心情，接下来学生联系生活，可以说一说自己生病时候的经历和感受，继续引导，那小燕子在这个时候没有帮上忙，他的心情会怎么样呢？
找找文中的句子，从哪个词可以看出来呢？
“对不起”“只会”，从中体会燕子无能为力的心情，再读读句子，第三点联系生活经验，进行角色定位，读出不同的语气，在以上两个环节的理解之后，让学生结合自身的经验，给人物打上自己的标签，能想象他们的样子，读对话，最后小组合作，分角色读对话。
在第三版块迁移运用积累词语中，分为四个环节达成。
第一，方法迁移，自主学习。
在这里，我们引导学生利用前面所学自由地读三四自然段，指名汇报读书情况，结合教师范读小组合作读等方式，把句子读正确读通顺读流利，第二，关注反复结构。
发现异同。
将三四段和第二段作比较，引导学生发现其中的异同点，在找不同点的时候，如果有的学生关注到了高兴的这一提示语，教师可做引导，原来棉花姑娘的心情是在不断的变化着。
进而能够体会棉花姑娘一次比一次急切的心情，有的学生可能关注到了“田里的、树干里”，这些词语的不同，教师可以引导原来不同的动物，它们的本领也是不一样的啊，学生带着体会再朗读。
第三，创设情境，分角色朗读，出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话，请学生自由读对话，指名读，教师给予点评，在点评中，教师可抓住一个问号做评价性的引导，你看从这一个小问号里，我们就理解了棉花姑娘惊奇的样子，最后让学生带着自己的体会，分角色朗读，在这里可以提醒学生，根据角色分工，要把握人物说话的语气，如果能够加上动作和表情就更好了。
教师可以读旁白进行引领，第四环节比较识记，积累词语，这里先出示词语，学生读词语，出示“碧绿碧绿、雪白雪白”这些词比较识记，引导学生感受叠词，表示程度加深，接着思考，生活中我们还能说碧绿碧绿的什么，最后拓展其他表示颜色的词语，如漆黑漆黑最后一个板块儿是整体关照，书写生字。
首先，回顾总结，练习巩固。
教师总结全文，同学们通过今天的学习，我们知道了，大自然中有许多动物医生，他们的本领是什么？
出示课后题进行巩固，在指导写字时，我们通过观察范写练写三步，重点指导学生写好半包围结构的两个字，“病和医”关注病字的病字旁，提醒学生里面的“丙”，不要伸出来。
“医”的笔顺要特别强调先写一横，再写里面。
最后写竖折，教师应留出足够的时间给学生书写，并及时反馈修改，提醒学生正确书写姿势，最后为同学们推荐语文主题丛书二中的《小猴子吃瓜果》一文，文章，内容比较长，只建议同学们可以在课下自由地进行阅读。
接下来，以《咕咚》为例，和大家交流，借助插图进行猜读，咕咚是一篇童趣盎然情节曲折的民间故事，课文讲的是一只小兔子偶然听见咕咚一声，吓的撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才知道，原来咕咚是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音，这个故事告诉大家，遇到任何事情一定要动脑筋想想，或去实地看看，不要盲目跟从。
本课中有12个要求会认读的生字，七个要求书写的生字，那么在认读“咕咚、吓、拦”四个形声字时，可以借助右边的声旁读准字音，借助左边的形旁了解字义，认读“象、鹿、领、逃”四个生字，可以借助书中的插图识记，如出示“吓、鹿”的图片和古文字。
识记字形理解字义，认读“熟掉命野”四个生字，可以用拼读或组词的方式认读。
本课七个要求会写的生字中，重点指导写好左右结构的字“吓怕跟都”。
注意，除了“都”是左宽右窄，其余三个生字是左窄右宽，要指导学生按笔顺书写。
象和家是上下结构的字，要关注撇画的起始位置，以及撇画之间要等距离，羊字则关注横的写法，在此规律的基础上，老师要引导学生利用多种识字方法，自主识字。
结合本单元的教材解读和本课的教材分析，确定本课的教学目标为以上几点，通过图画、形声字或者联系上下文识字等方法猜字，把故事读正确流利，借助插图学习课文，了解故事内容，根据客后问题找找出相关信息进行推断，从而懂得眼见为实，耳听为虚，凡事不要盲从。
连环画课文的阅读策略是猜读，将借助连环画是插图进行猜读，落实到咕咚一课中的每个环节中，可从以下四个板块进行教学，借助插图猜读生字新词，借助插图猜读课文内容，借助插图，猜读信息做简单的推断，借助插图猜读文字留白，下面我们来看第一版块，借助插图猜读生字新词。
分为以下三部分读自由读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇到读不出的生字圈出来看图猜读或尝试用其他方法猜读，全班交流识字方法，借助插图形声字规律具体语境和生活经验等多种方法识字，如借助插图识记“鹿和象”。
我们先看图，猜出鹿和象，再出示象的古文字，让学生猜一猜哪是大象的鼻子，哪是大象的牙齿。
接着引导：
演变成现在的汉字，你还能认出来吗？
让学生上台指出，代表大象鼻子和龙齿的笔画。
提醒学生中间这一撇是大象的牙齿，千万不要写分开。
形象直观地提醒了“象”字易错笔画的书写，再如借助插图和形声字规律识记“拦”。
观察插图可以发现，野牛是站在其他动物的前面挡住了他们的去路，再看“拦”字形旁是提手旁，声旁是“兰”，成了“拦”，意思是遮挡阻止，这样既读准了字音，还知道了字义，再比如借助图画，形声字规律和语境识字，来识记“吓”字。
借助图画可以看出小兔子害怕的表情，再结合语境表示害怕，可以说什么了一跳便可以猜出读音，再用形声字规律去印证读音。
还可以借助插图、形声字规律和生活经验识记“咕咚”一词，观察插图，根据已有的经验，想一想非常重的东西掉进水里会发出什么声音，再看看咕咚的字形，便可以猜出咕咚的读音，需要提醒学生，咕咚是表示声音，很多表示声音的词都带有口字旁。
比如叽叽喳喳，那么咕咚讲了个什么故事呢？
顺势就引入了下一个版块，借助插图猜读课文内容，我们分两步进行第一步，图文对照，朗读课文，先观察插图一说说图上画了什么，猜一猜发生了什么，找出相应的段落，方法同上。
再观察其他几幅图，找到相对应的段落第二步看图画，读读句子，连一连先出示字幕插图和重点句子，请学生进行连线。
再根据图片和句子，按照顺序说一说故事的主要内容，在这里要提醒的是，教学中教师要给学生充分猜想说话的时间，给他们自由想象的空间，让学生的表达更加开放自由，这样的训练指向了我们的口语交际，润物细无声地提高了学生的口语表达能力。
第三版块，借助插图猜读信息做简单的推断，在这一板块我们分为两大环节，关注插图理解课文，角色对话，深入理解，我们先去看第一环节，关注插图，理解课文，通过初读课文，你知道咕咚到底是什么了吗？
引出木瓜熟了，关于熟字。
我们可以这样教，“熟”字的偏旁是四点底，你知道的四点底都和什么有关，对，和“火”有关，那木瓜是被火烧熟了吗？
学生会说不对，木瓜是长熟了，成熟了，老师接着引导，原来熟字还会指果实成熟呀。
这样学生就了解了，熟字在不同的语境中表达的意思也不同，顺势进行说话练习什么熟啦，还可以从哪里掉下来？
再指名读第二自然段，思考听到咕咚声兔子是怎么做的怎么说的。
看插图一了解拔腿就跑的意思。
学生可以演一演这个动作，指导朗读句子，兔子一边跑一边叫不好啦，咕咚可怕极了，关于这个句子的朗读的指导，我们可以这样做，
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