信息技术教学中的小组合作与交流.docx

信息技术教学中的小组合作与交流.docx

《信息技术教学中的小组合作与交流.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术教学中的小组合作与交流.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

信息技术教学中的小组合作与交流

信息技术教学中的小组合作与交流

——关于高中《信息技术基础》课堂教学

摘要：

信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，它具有基础性、操作性和实践性等特点，基于这些特点，它的教学方法不断在适应中变化。

作为新课标倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，它改变了过于强调学生接受学习的现状,它能给学生合作的机会。

因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中、小学在实施新课标中普遍关注的问题。

关键词：

小组合作

2004年9月，广东省普通高中新课程改革正式进行。

新课程，新理念，要求新的学习方式，同时要求教师要有新的教学方法。

当接到新的教材,我曾很迷茫,不知道如何进行课堂教学。

从试探着用新理念进行第一课教学时,我才发现现在的学生不是我们想象的一无所知。

我结合学生学习的需要与社会发展的形态，在课堂上不断进行教学方法的尝试，课后不断修正自己的教学理念。

经过一段时间的试验,我对新课程的教学开始有了较大的体会，主要是从教学实践中探索出适合本学科教学的方法——“小组合作与交流”。

一、小组合作与交流的理念

“小组合作与交流”，顾名思义，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习。

它的主要特征是“合作研究”，即为学生的主体发展提供良好的氛围和条件，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。

这种形式增加了学生获取信息的渠道，实现集智取长，从而激发学生学习兴趣。

二、小组合作与交流的特点

（一）时间安排的统一性与自主性

“授人以鱼”，还是“授人以渔”?

现代教育对受教育者的要求已经不仅是学到什么，而更主要的是学会怎样学习，也即是变“学中做”为“做中学”。

以学生为主体的“小组合作与交流”正体现了这一要求。

在时间安排上，除了有整体教学时间，还应留下个体学习时间，给学生以一定的自由度，给学生提供尽可能多的主动探究问题的时间，使教学时间的安排和组织具有灵活性和伸缩性；根据不同的教学内容与学生的身心发展状况（包括学习水平、学习速度、学习能力等），对被机械分割的教学时间进行灵活重组，给学生的学习以足够的选择机会和主动发展的时间，改变那种由教师单方面支配的整齐划一的学习状况。

（二）教学空间的开放性、情境性和广延性

传统的教学空间是学生面向黑板、整齐有序的秧田型的组合形式，适应于教师单方面传授、学生被动接受的教学方式，但带来了学生被动、服从、消极、依赖等弊端，抑制了学生的独立性、能动性与创造性的发展。

“小组合作与交流”的课堂教学应是师生共同参与、相互交流的多边活动，有机地融合集体教学、小组教学和个别教学，实现师生互动、生生互动，师生之间是一种民主、平等、合作的交往关系。

因此，课堂空间就更自由开放，讲桌与课桌可以固定排列，也可以根据教学需要采取各种摆法，如利于小组合作与交流的“组团式”，或利于集体讨论交流的“圆桌式”等。

从“大课堂观”出发，“小组合作与交流”的教学空间不仅仅局限于学校的教室、实验室、图书室。

教师还可组织学生进行实地考察，让学生分组合作，自主寻找、探究课题，提出见解，开辟丰富多彩的“第二课堂”活动。

（三）语言交流的多边多向性

叶圣陶先生说：

“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学、探究，是无论如何也学不好的。

”主观能动性是学生作为学习主体的首要特征，是人的素质的重要内容。

而人的素质是通过活动，即个体在练习、体验的过程中才逐步发展的。

因此，课堂教学中存在着多种学习方式、多种交往方式、多种教学状态。

课堂教学的言语特征，除具备一般教室言语的规范性与灵活性、直观性与概括性、科学性与艺术性特征外，还应具有提问、提示、讨论、回答、评价、反馈、倾听、激励等多元化特征及多边多向性。

首先，提问不仅仅由教师主导，有时也由学生主导。

将学生的“提问”作为交流的出发点。

一方面，学生的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平；另一方面，学生的主体性地位也得到了发展。

其次，答案应该是多元的，应允许学生多样的回答，应尊重学生的不同见解，在小组合作的基础上展开讨论。

讨论可从多角度、多层次展开，师生之间、集体之间、小组之间通过民主的、平等的交流，结成学习共同体，互相启发，共同提高，使学生的学习主动性从中得到充分发挥。

再次，“小组合作与交流”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。

要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、调控自己、发展自己。

这种教学语言应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。

三、信息技术教学中的小组合作与交流

（一）小组合作与交流应用于信息技术学科教学的优势

1、小组合作与交流教学过程的基本环节都以小组活动为核心

它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。

信息技术学科教师都有这样一个体会，在信息技术学科教学中，教师既要随时解决一些软硬件故障，又要直接地充分关注班级中每一个学生的学习情况，这是相当困难的。

而这样的组织方法打破了教师把每个学生作为教学子系统的格局，形成了以小组为单位的科学合理的教学系统，体现了学习过程中学生的主体地位，有利于充分发挥教师的主导作用。

2、小组合作与交流效果的评价和激励以小组的总体成绩为主

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，我采用了“累计积分制”这种整体性的评价办法，对培养学生的团队精神十分有好处。

我在学生小组合作后的集体交流时，有意识指派各组的某号同学代表汇报，该生发言的成绩就代表全组合作学习的水平，记入“小组排行榜”，每周累计各组积分，周未评出“优胜小组”，该组每人都可在班报评比栏中升一面“合作旗”。

在这样的以团队为整体的激励性活动中，学习基础好的学生便会主动帮助学习有困难的学生完成本组的学习任务，带动性格内向不爱发言的学生为了集体的荣誉而战。

3、小组合作与交流过程的本质就是一个相互交流合作的过程

在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现认知与情感的发展。

学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛，这种氛围一旦形成并保持下来，必然给学生带来高涨的学习热情，推动他们孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。

而在很多的情况下，我们的信息技术课的教学，却往往过分地注重了学生的操作技能训练，学生之间的情感交流、合作意识被忽视了。

在信息社会里，人的这种合作意识和能力却是非常重要的，小组合作与交流正好可以解决这样的问题。

（二）小组合作与交流的组织实施

1、合作小组的组建

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应当引起足够的重视。

小组分组一般按照“组内异质，组间同质”的方法进行，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。

在组内，每个学生都应有一个特殊的身份、一项特殊的职责。

小组的人数一般以４～６人为宜，通常视班型及教室面积大小而定。

在我任教的班级里是以六人为一个小组。

我在编组时先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，进行更加合理的调换搭配。

当然，小组是会变化的，我们既要保持小组成员的相对固定，以培养他们的团队意识和合作意识，又要注意不同阶段不同学科的差异性，及时发现由于小组成员问题而造成的影响学习的苗头，用发展的眼光看待每一个学生，并进行适当的调整。

2、小组合作与交流的教学流程

教学实施流程没有固定不变的模式，一般要根据教学任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。

一般的流程如下：

（1）全班教学。

这一过程一般是教师谈话，创设情境，激发学生的学习兴趣，如果必要，对需要全班进行知识铺垫的内容进行必要的讲授。

（2）任务布置。

教师把预先设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时下发有关调查表格、评价标准等资料。

这一阶段的重点是要让各小组明确完成本任务的基本要求、优秀目标，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。

（3）分组学习。

这是课堂教学的主要部分。

学生分小组进行合作学习，教师参与或指导一些小组开展学习，注意调控整个班级的情况，及时给予提醒及有关信息的通报。

同时帮助各小组解决一些硬件或软件设施的一些疑难问题。

（4）交流反馈。

这是反馈调整阶段。

一般是在教师的组织下，各小组汇报合作学习结果，各组间分享大家的学习成果，同时教师密切注意反馈情况，及时调整进程，纠正一些错误，并对一些问题组织讨论。

（5）鉴定评价。

这是总结延伸阶段。

教师评价各小组的合作成果，并对各小组在合作技能等方面的进行纵向和横向的评定，并给出小组合作学习得分和个人进步得分，通过口头评定、书面证明、海报张贴、网页公布等方式表扬优秀小组和先进个人。

小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

四、小组合作与交流存在的问题与对策

（一）小组合作学习存在的问题

目前小组合作与交流已被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去，使课堂教学的气氛得到了活跃，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。

但是我在平时的教学及听课中发现，目前的小组合作与交流或多或少地还存在一些问题，归纳起来主要有以下几点：

1、不合作，各持己见

小组合作本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。

它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。

而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。

但是在合作学习中，有些学生认识不到这一点，只顾做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。

2、没主见，人云亦云

一个学习小组内的成员的素质是不一样的，必然会有好中差之分。

对于同一个问题，好的学生会积极思考，发表自己的看法。

而差一点的学生则不会思考，或懒于思考，没有自己的观点，只能跟着别人走，别人说什么他就说什么。

3、欠主动，坐享其成

小组合作学习要求每个组员都必须是主人翁，都要主动地参加。

而在平时的教学中我发现有些学生的参与意识不强，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。

这样的学生在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思维的能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的效率。

4、不专心，易受干扰

仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，从而影响了合作学习的效果。

如教具、学具的制作好坏，问题的多向性，学生之间的无关话题等等，对学生的学习活动都有影响。

（二）对策

针对以上问题，教师在进行小组合作学习时，应注意以下几点：

1、对学生进行必要的思想品德教育。

在进行小组合作与交流时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要教育学生成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。

这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。

2、精心设计问题、认真准备教学工具，尽量减少干扰因素。

合作学习的内容要精心设计，太简单了，没有合作的必要，太难了，学生解决不了。

教学工具也要认真准备，尽量减少教学工具的缺点，使它们能真正帮助学生学习。

3、做到科学分组。

在分组时，应尽量做到科学合理，可考虑两个方面：

一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。

4、精心创设及把握能让四人小组"动起来"的机会。

教师要相信学生的能力，课堂上要合理地开展小组合作、探究性的学习，发挥学生的主体作用。

通过小组问学生教学生，学生评价学生等活动，使每个学生在学习活动中得到发展。

同时，在组织小组反馈合作、探究性学习收获时，教师应着力培养学生认真倾听、真诚欣赏他人、积极动脑、敢于发表不同见解的品格和不盲从、勇于挑战个性。

5、明确教师的作用

小组合作不是学生的参于，教师的旁观，而是学生与教师的共同参与。

在小组合作中，教师是一个参与者、发现者、研究者、探索者，真正做到师生互动。

小组合作作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。

它将过去的“按受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。

它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。

但是，在教学实践中我们不能为了合作学习而进行合作学习，而应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，使小组合作学习真正服务于教学目的，从而发挥其最大优势。

参考文献：

1徐小泓，《且待明日见分晓——关于小组合作的再度思考》

2徐仁凤，《小组合作学习中存在的问题及改进措施》

3马建军，《基于“任务驱动”的小组合作学习法》

4毛永新，《中学数学创新教法》，学苑出版社

5黄伟，《小组合作－－研究性学习的基本组织形式》