于初三化学复习课建议淳化.docx
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于初三化学复习课建议淳化
把握方向，科学规划，提高复习有效性
——2014年中考复习策略
咸阳市秦都中学于海玲
中考复习的目的就是在教师的帮助下，使学生学会两种本领:
一是对初中阶段学过的零星、分散的化学知识归纳梳理，使之条理化、系统化，以便于理解和记忆。
二是学会应用知识解决实际问题的能力，即寻找解题思路，掌握思维方法。
现对2014年中考复课提出以下几点建议：
一、抓标务本，搞好核心主干知识的复习，以不变应万变。
尽管中考越来越强调对能力的考查，而能力考查是不可能脱离学科知识漫无目的地进行的，它必然还将以化学基础知识为载体来体现，如实验能力的考查一定是与元素与化合物知识相联系展开探究的。
实际上，每年中考试题中考查“双基”（基础知识和基本技能）的试题仍占有很大比例，而且从每年中考学生答卷中可以看出，考生在这些基本试题上的失分还是比较严重的。
因此，中考复习中对学科核心主干知识及基础知识应格外重视，这样才能以不变应万变。
（一）对照新课程标准、《陕西省2014年中考考试说明》以及现行教材，根据初中化学的核心主干知识制定切实可行复课计划。
新课程标准、中考考试说明以及教材是中考命题的依据。
从我省近几年中考试来看，命题的范围都不超出《说明》中规定的知识和能力的考核范围；要求不高于《说明》中的层次限定；出现的试题类型也与《说明》中的“题型示例”大体一致。
所以，我们只有吃透《考试说明》规定的每一个知识点，准确把握其内涵和外延，才能在复习时把握难度，有的放矢。
此外，复习时还应回归课本，引导学生完整系统地通读一遍课本，对于单元及课题小节中的内容，要求学生在理解的基础上记忆与消化，尽量减少和消除学生在化学双基中的疑点和盲点，并能通过对教材的复习使初中化学知识系统化、结构化、网络化，使双基知识内化成为学生内在的学科素质，并能游刃有余地应用在实际问题的解决中，全面提高学生综合运用所学知识分析问题及解决问题的能力。
（二）研究近年中考试题，整理试题中频考点，在复习过程中重点落实。
仔细研究近年中考试题，我们不难发现其中绝大部分试题考查的是教材中最基本的知识点，这部分内容应是复习的重点，也是影响考试分数的关键。
因此，中考复习时一定要降低重心，对所学的基础知识很有必要进行全面扎实的复习。
当然，由于时间有限，要想把所有知识都非常详细的讲一遍，没有那么多时间，也没有必要，在复习前应认真地把近几年中考试题研究研究，从中整理出现几率较高的知识点，这些就应是初中化学的核心主干知识。
我们只有对这些核心主干知识做到心中有数，才能在复习过程中重点落实，减少复习时的随意性。
需要特别说明的是，新课改中考特别注重化学与生活的联系（身边的化学、水的净化、爱护水资源、燃料和热量、使用燃料对环境的影响、金属资源的利用和保护、化学肥料、化学与生活等）以及化学实验探究（探究实验、实验现象的描述、实验的评价、简单实验的设计），而对化学中一些基本概念的定义（如分子、原子、离子、溶解度等）、化学计算，还有像氢气性质、制法；酸、碱、盐的通性；Cl-、SO42-的检验等方面有所淡化，特别是对化学计算方面更强调的是一般的通法计算，对于过量的计算，几种反应并存的计算等内容都没有涉及。
《考试说明》中对“能进行有关化学方程式的简单计算”的要求是：
能根据化学反应方程式由一种物质的质量求另一种物质的质量，所以对计算部分复习没有必要花费大量的时间去钻研繁、难、偏、怪的题，以免浪费复习时间，而对于一般计算中的解题的规范应严格训练，如未知量的设定、单位的问题、书写的规范格式等。
陕西化学命题一般有七不考：
死记硬背的不考，死扣概念的不考，纯技巧技能的不考，记背实验内容的不考，繁杂数字计算的不考，信息阅读量过大的不考，落点在高中的知识不考。
附中考说明：
1、试卷结构及试题量化指标
内容主题
科学探究
身边的化学物质
物质构成的奥秘
物质的化学变化
化学与社会发展
2013年
2014年
2013年
2014年
2013年
2014年
2013年
2014年
2013年
2014年
分值
11分
11分
16分
16分
6分
6分
12分
12分
5分
5分
比率
22％
22％
32％
32％
12％
12％
24％
24％
10％
10％
2、试卷题型及分布比例：
（2013、2014年对比）
题型
选择题
填空及简答题
实验及探究题
计算与分析题
2013年
2014年
2013年
2014年
2013年
2014年
2013年
2014年
题数
7道
7道
5道
5道
2道
2道
1道
1道
分值
14分
14分
19分
19分
12分
12分
5分
5分
比率
28％
28％
38％
38％
24％
24％
10％
10％
填空及简答题中仍保留一道二选一的平行题，整体保持保持稳定，没有变化。
3、试题难度分布
容易题：
较易题：
较难题：
难题的分值比从2010年调整为4：
3：
2：
1后，一直保持不变，总难度始终控制在0.65左右。
4、《中考说明》中题型示例：
（1）题量与2013年相比有所减少，选择题由24道减为20道；填空及简答题由18道减为15道；实验及探究题由10道增加为11道；计算与分析题与09年一样，仍为4道。
（2）题目更换较多，但知识点的考查和内容呈现模式变化不大，延续了以往的重点和热点内容。
（3）难度较大的题目依然主要分布在科学探究题、计算题及知识容量大综合性强的少数选择题和填空简答题中。
5、用陕西省2013年中考试题的特点分析解读《中考说明》中的几种能力及要求：
（1）观察能力
（2）实验能力（3）思维能力（4）科学探究能力（5）自学能力
（三）努力探索各种课型的复习模式和复习策略，注意引导学生转变学习方式，提高复习课堂效率。
传统的复习模式一般为：
老师领着学生归纳、概括、罗列知识，构建知识框架，然后练习巩固。
这样复习容易造成学生“当时懂，过后忘，听时会，做时错”的现象，学生在解答实际问题时，常常仍束手无策，无从下手。
我们可能都这样的体验：
当我们课堂上提出一些创设性问题时，会看到学生精神振奋，精力集中地积极思考问题，这反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。
因此，把问题作为教学的出发点，尽可能为学生创造和安排练习的机会，先让学生思考做老师经过选择的有针对性的典型训练题，诱导学生从训练题中提炼出来书本上的概念原理、物质性质，然后将知识还原到实际问题中去，深化训练，提高能力。
对于不同内容应采取不同的复课模式及复课策略：
化学基本概念的复习可采用“识记概念——组织问题——分析讨论——归纳小结——题组训练——反馈矫正——巩固提高”的复习模式，注重概念的内涵、外延以及概念的准确性和完整性。
元素化合物知识的复习可采用“抓知识的积累、抓知识的区别和联系、抓知识的应用”的复习模式；在复习时，根据不同内容的特点可采用多种方法，特别是应该掌握元素化合物知识的一般规律和规律的特殊性。
为提高复习的效率，减少学生记忆的负担，在复习时可将类同、相似的知识点归结为一知识块（如表格对比），从中通过横向的比较分析，辨清异同，达到减少记忆单元，优化记忆内容，提高复习效果的目的。
复习时要紧紧抓住“性质”这个知识核心，找出知识间的联接点，以加深理解与记忆，要注重抓住“典型”物质，通过对典型物质性质的复习达到对这一类物质触类旁通的目的。
如身边的化学物质：
两种碱：
NaOH、Ca（OH）2
三种酸：
HCl、H2SO4、H2CO3
四种盐：
NaCl、Na2CO3、CaCO3、CuSO4
（化学肥料等）
五种氧化物：
CO2、CO、CaO、CuO、Fe2O3
几种单质：
O2、H2、P、C、Fe、Mg、
Al、Cu、Zn；
合金
化学计算的复习可采用“示范——实践”的课堂复习模式，规范解题格式，注意题目的变式，注意进行一题多解和多题一解的训练。
化学实验的复习可采用“实验探究”式的复习模式，注意与元素化合物知识的联系，同时，要特别注意培养学生的实验探究能力。
通过让学生大胆设计实验方案，并通过实验证明设计的合理性，从而优化出合理的实验方案，培养学生的创新意识，培养学生灵活运用知识解决问题的能力。
题海战术是简单重复的无效劳动，但适量的试题对知识的巩固和能力的形成起着非常重要的作用，应注意控制练习的量。
（四）、实现[五化]
琐碎知识“口诀化”
重要装置“图形化”
操作表述“固定化”
语言叙述“规范化”
系统知识“网络化”
二、关注探究，加强实验复习，提高实验能力。
注重科学探究过程的体验是新课程改革不同于传统教学的特色，近年来中考试题在这方面的考查逐渐增加，尤其注重考查学生应用学科知识进行探究实验的能力，这也是化学学科的一大特色。
从近两年中考学生答卷分析来看，实验题仍是学生较为薄弱的部分，尤其是探究实验题得分率偏低，搞好实验复习自然成为是提高学生成绩的关键。
（一）充分挖掘课本实验，夯实基本实验操作。
鉴于化学实验的重要性，在平时教学中，要切实加强培养学生实验能力，做好演示实验和分组实验，要让学生充分理解实验的化学原理和设计原理，尽可能地让学生真实感受实验的过程，参与真实的探究过程，使他们掌握科学的实验方法，逐步培养他们发现问题、提出问题和解决问题的探究意识。
在复习化学实验的知识时，要全面掌握基本实验，对于分散在教材各章节中的性质验证性实验和概念、定律形成性实验，可分章沿教材复习，对各基本实验逐一阅读，弄清实验目的、实验原理、实验用品、实验装置、操作步骤及注意事项等。
引导学生对每一个实验都能做以下分析：
1.实验目的是什么；2.实验所需要的仪器有哪些及其作用和安装；3.了解和掌握实验过程中的各个步骤；4.实验过程中的现象与可能产生的故障及故障的排除；5.实验结果的分析。
新课标（11）最大变化：
一级主题：
科学探究，二级主题：
1.增进对科学探究的理解2.发展科学探究能力，3.学习基本的实验技能，新增加4.完成基础的学生实验。
完成基础的学生实验：
1.粗盐中难溶性杂质的去除
2.氧气的实验室制取与性质
3.二氧化碳的实验室制取与性质
4.金属的物理性质和某些化学性质
5.燃烧的条件
6.一定溶质质量分数氯化钠溶液的配制
7.溶液酸碱性的检验
8.酸碱的化学性质。
（二）分类归纳整理。
除具体物质性质实验穿插在元素化合物知识复习中进行外，对实验知识一定要列出专题专项复习，并保证一定的时间。
切忌没有计划，最后由于时间紧而匆匆了事。
复习时可按下面四个方面进行实验部分的复习：
第一部分：
实验基本操作①常用的仪器；②物质的加热；③物质的称量；④过滤、蒸发；⑤气密性的检验；⑥配制一定溶质质量分数的溶液
第二部分：
气体的制备①实验室制取气体的设计思路和方法；②运用简单的装置和方法制取某些气体；③收集方法；④检验方法；⑤气体的除杂、干燥
第三部分：
常见物质的检验①气体的鉴别；②常见物质的溶解性；③常见物质的颜色；④常见物质的特殊性；⑤CO32-、NH4+的鉴别；⑥特殊实验现象
第四部分：
实验探究 ①提出问题；②作出猜想；③实验设计；④描述现象；⑤得出结论；⑥评价；⑦初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系
（3）重返实验室，选做具有代表性的实验。
可以结合初中化学实验技能考查，让学生把一些经典实验在实验室中再亲自做一遍，如粗盐的提纯、氧气或二氧化碳气体的制取实验，老师及时进行复习与纠正。
（4）从近几年中考试题中精选一些典型、新颖的探究性试题，让学生熟悉实验探究的步骤和要求。
这种类型的试题主要特点之一是具有探究性。
探究性试题多数以实验探究为主，通过观察与问题、假设与预测、实验与事实、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节，对科学探究的要素进行考查。
试题常常通过列举资料、思维辨析等方式考查学生比较、推理、概括等科学方法的应用能力。
针对学生实验能力普遍薄弱的实际，复习教学中教师要针对性的选择探究性实验习题进行训练，最好能从各地的中考试题中精选出一些典型的、形式新颖的试题让学生练习，总结该类试题的做题技巧和方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，还有对实验题的文字表达能力。
三、查漏补缺，关注学生薄弱点，提高复课针对性。
1、注意学情分析，掌握学生学习薄弱点，及时反馈，对症下药。
（1）通过作业练习和模拟考练了解学情，及时进行反馈校正。
经常听到学生抱怨“化学课一听就懂，一做就错”，也常常在阅卷时听到老师这样讲“这道题讲了多少遍了，学生怎么还错呢？
”究其原因都是因为教师在设计练习或命制测试卷时往往是仍以教师和教材为中心，测试的目标、重点、难点等一般都是从教师的角度设计的，教师讲评测试卷时也常常是从头讲到尾，更多考虑的是如何把测试题讲清楚、不讲错，怎样完成教学任务；而学生则是被动地接受，他们有时并不清楚老师出这个题目的目的是什么，为何出这个题，将来遇到类似题是否可以也这么做，导致讲过的、做过的习题再次出现时或稍有些变动时，学生仍不能从容应对。
在实际教学中，有些老师给学生布置的练习很多、测试也很多，却不注重分析统计学生做错题的原因，上课时逐题讲解，一讲到底，导致学生做得很多，老师改得也很辛苦，结果往往还是事倍功半，效果不佳。
与其如此，不如以有限的练习、认真地分析、有针对性地讲解，来达到事半功倍的效果。
比如说，测验后可以对学生的错误作一个统计，如果统计全班学生的错误没有时间，至少将学习中等水平的学生错误统计一下，然后有针对性地进行讲解，而且反馈要及时。
（2）关注学生错误，特别是大型考试中的学生答卷中的错误。
各学校初三都有许多考试，我觉得应重视每次考试中学生暴露出的问题，特别是大型考试中的学生答卷中的错误应成为我们改进教学依据。
（3）针对学生的薄弱点进行变式练习或诊断性检测。
对于学生的薄弱环节，要想方设法帮助学生克服，比如可采取变式练习或诊断性检测等方法。
变式练习就是针对学生薄弱点，将学生做错的原题改头换面从不同的角度和侧面重新设问，并借题发挥，延伸出与其他知识点的练习，积极引导学生去联想，帮助学生理解、消化、克服难点。
有一种说法叫5×1<1×5，很有道理，此说法是指围绕同一能力层次，同一类型的题目做5道，其实效远小于做一道题时，从5个不同的深浅层次进行讨论、探究。
这5个层次是：
①此题怎么做？
②为什么这样做？
③怎样想到这样做？
④还有哪些方法能解此题？
⑤改变一下条件或设问角度，此题还能变成什么新题目？
每做一道题都能从这5个方面进行考虑，长此以往，解题能力就会提高，遇到新的问题就能举一反三，触类旁通，发展多极思维。
诊断性检测就是每隔一段时间，针对学生的典型错误命制一套试题，让学生重新做一下，发挥检测的诊断功能，这样做比沉浸在“题海”中效果要好得多。
2、让学生养成纠错的习惯，引导学生认真进行考试自我总结，建立错题集而不是错题粘贴。
纠错集
有位教师教育学生时说：
“解答错误，反映了知识的欠缺和理解的错误。
一个“×”就是一个漏洞，若不及时修补，日积月累就补不胜补；水壶底出现了一个洞，水很快就会漏光，要是漏洞太多，成了一个漏壶，知识还能存住多少？
”因此，教学中应纠正学生那种“只关心分数，得了高分，自然高兴；得了低分，丧气地往书包里一塞了事。
”的错误做法，帮助他们养成纠错的良好习惯，提高教学反馈的效果。
此外，一定要强调纠错的效果，而不只是一种形式，不是简单的错误粘贴和罗列，是经过思考的提升。
四、联系实际，关注STSE试题，提高学生解决实际问题的能力。
STSE——科学、技术、社会、环境
近年来的中考试题大多以生产、生活中发生的重大事件为情景考查化学知识，强调知识的转移和运用。
如环境保护与水污染、大气污染、臭氧层空洞、酸雨、温室效应、白色污染、土地沙漠化问题、能源危机与开发新能源问题，防火、防毒等安全知识，维生素、微量元素与人体健康知识，药品事件、突发事件，以及科学新发现、新技术等。
这类题目体现了化学学科的应用性，既考查了同学们对化学知识的理解与掌握，又培养了学生关心社会、关心自然的情感和品质。
因此，在初中学化学教学与复习中，有目的地将化学知识与学生已有的生活经验和将要面临的生活实际结合起来，将目前化学科学的研究前沿、与化学相关的社会热点问题引入课堂教学活动，使学生能够用自己所学的知识来解释身边常见的化学现象，解决社会生活中的一些化学问题，认识化学与社会的可持续发展的关系，培养学生的环保意识和社会责任感。
如结合化学教学内容向学生介绍环境问题、材料问题、能源问题、健康问题，向学生介绍化学在生活和生产中应用的实例，能够帮助学生形成科学发展观和化学与社会和谐发展的化学思想。
五、中考复习时应注意的几个问题
1、复习过程中要正确处理好“基础、能力、心理”三者的关系。
在中考复习备考中，教师要正确处理学生的“基础、能力、心理”这三者在不同复习阶段的关系。
在第一轮复习阶段中基础是排第一位，其次是能力和心理；在第二轮复习阶段这三者中能力排第一位，其次是基础和心理；而在复习的最后阶段则以心理为第一位，其次才是能力和基础。
在平时教学及复习过程中，教师应注意做好学生心理辅导方面的工作，加强心理素质训练：
要求学生平时完成作业、做试卷时集中精力，不商量、不交流，养成独立作战和思考的习惯，有意识让其在挫折中提高独立推理判断能力，是提高考生在中考期间具有良好的注意力、自信心和判断力的有效手段。
中考是激烈的智与勇的竞争，只有具有扎实的基本功、娴熟的应试技巧和良好的心理素质的考生才终将是成功者。
在临考的最后阶段，要特别注意学生考试状态的调节，减少考试中非智力因素的失分。
2、过于死板，照本宣科。
不少复习课堂实际上是新课的压缩版和重复，没有实效。
曾听过一节课：
老师给学生听写化学方程式，将近半节课。
老师背着手在教室里转，边走边念，像私塾里的教书先生，津津有味；学生则早已昏昏欲睡，索然无味。
3、过于轻视基础知识的复习，搞题海战术。
如课堂上对基础知识轻描淡写地复习几分钟，接下来一头钻进题海，通过大量的练习和讲解来巩固，将课本完全抛开，舍本逐末。
4、过于迷信教辅，疲于应付各种复习资料。
如复习课堂上一本书讲到底的做法还普遍存在。
第一轮复习时，有一本教辅用书也未尝不可，但一定要有选择性地选本好书，所谓的好书是指摒弃了老、偏、难、怪、过深的书，例题要有代表性、典型性，练习题宜精不宜过多，不搞题海战术。
使用教辅时也应注意应根据学生的实际情况有所选择，不能以用到底，被教辅牵着鼻子走。
2014-4-18
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