棉花姑娘教学反思(通用3篇).docx

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棉花姑娘教学反思（通用3篇）

　　棉花姑娘教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？

下面是为大家整理的棉花姑娘教学反思，希望能够帮助到大家。

　　棉花姑娘教学反思1《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告诉学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。

　　我教学的是第二课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物消灭不同害虫的本领。

根据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。

课文里角色较多，我主要采用了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。

在最后一自然段的教学中，我采用了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的痛苦感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后高兴愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更具体，避免了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更容易理解。

除此之外，还安排了说话环节，碧绿碧绿的、雪白雪白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象能力得以拓展。

总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。

但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的意见，我总结了以下几点不足：

　　第

　　一、课堂节奏稍显拖沓，环节推进太慢。

虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推进有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分展开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温柔型的，这也会体现在课堂当中。

　　第

　　二、环节间过渡衔接不太自然。

有些环节的过渡语不明显，或者衔接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就忽然跳到下一个环节的错觉。

这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟悉，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。

　　第

　　三、板书时机不太恰当。

这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应该是我实践经验不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕捉不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而忘记了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最后板书也是完整的，但是就是不够完美，板书应该是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生注意力分散。

在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受控制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预测实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特别是我们新教师尤其需要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。

　　棉花姑娘教学反思2今天，我和周老师一同上《棉花姑娘》这一课，我上第一课时，教学目标主要是：

扫清字音障碍，认识生字，书写生字、读通课文。

　　1、在创设情境导入新课这一环节中，我是这样设计的：

首先我出示棉花图让学生看图说说这是怎样的棉花？

棉花可以做什么？

当学生回答完，我说：

是啊！

棉花不仅用处大还很漂亮，真像一个翩翩起舞的小姑娘！

我们一起来亲切地叫叫她的名字。

学生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，改变以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自在，筑起了学生学习的心理安全感。

　　2、识字教学。

本课要求认读的生字不多，我采取了集中识字的方法来进行教学。

在课题导入时，就出示“姑娘”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起有不同读法，再让学生比较这两个字，通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼，所以都是女字旁。

　　“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。

　　后来，在学生初读课文之后，我组织学生学习了其他生字词。

其中，我抓住了“啄”字，利用图片，引导学生明白偏旁和字义的关系。

另外，我还利用班级的“班”来识记斑点的“斑”，组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。

　　3、先通过听录音范读，利用学生的阅读期待，使学生产生乐意阅读的欲望，再反复诵读能加深学生学文印象，养成学生良好的读书习惯。

　　4、写生字环节中，我首先让学生观察生字，看清字形，然后范写，最后让学生自己练习，老师行间指导。

学习形式不断变化，学生乐于接受，学习效果较好。

　　在本节课上，还存在一些问题，有待我在以后的工作中继续努力，如教师的课堂驾驭能力，学生的说话引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的注意力，提高学习的积极性。

请各位领导、老师多多指教。

　　棉花姑娘教学反思3《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。

课文向我们讲述了一个生动的童话故事：

棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。

　　最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。

棉花姑娘又快乐地生长，吐出了雪白的棉花。

　　这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。

通过学文，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发学生热爱科学、探索科学的兴趣。

　　在《棉花姑娘》的第二课时，我主要想体现自己设计教案时的两个想法：

　　一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。

通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。

语文教材多数课文课后思考与练习的第一个作业就是：

　　“有感情地朗读课文”，朗读的重要性由此可见。

　　一堂小学语文课，如果学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。

　　在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：

碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花。

接着出示生病的’棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道学生观察棉花姑娘脸上那难受的表情，然后出示课文的第一自然段，知道学生读好“难受”和“盼望”的语气。

　　之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢？

”引出了“请你帮我捉害虫吧。

”指导孩子们读好请求的语气。

　　然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物消灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。

为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话，用细细的温柔的声音读“燕子”的话，“啄木鸟”因为捉得得是树干里的害虫，想着应该要比燕子的声音稍洪亮。

本来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调节一下孩子的身心的。

可惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思！

　　引出了“七星瓢虫”后，我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。

补充说明了“七星瓢虫一天可以消灭130多只害虫后”，又回来指导孩子读出自豪的语气。

而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫”的本领高强。

　　最后出示课文的最后一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花”，来了个前后呼应。

　　“咧开嘴笑啦”课堂上，我的孩子也个个咧开嘴高兴地读起来。

　　二、思想教育多管齐下课文的主题思想教育是激发学生“热爱科学、探索科学的兴趣。

”当我觉得文本中还有很多的人文精神值得学习。

　　棉花姑娘请求治病时用上了“请”，我告诉孩子们请人帮忙要注意礼貌；当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起”表达了自己的歉意；七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到帮助他人的快乐；棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那诚恳的致谢等等。

　　教给孩子们知识，更要教给孩子们“做人”，是我一直所提倡的。

　　只是回顾自己的课堂，因为自己对孩子的强求，整个压制了孩子