教育评价.docx
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教育评价
现代教育评价
1.2教育评价（提出和定义
3.如何理解教育评价，需要注意：
4.教育评价的特征
5.教育评价的意义
6教育评价的目的
7.教育评价功能及解释
8教育评价作用
9.教育评价按对象为依据，可为分类型：
10.学生评价
11.教师评价
12.课程与教学评价
13.学校评价
14..教育评价按不同分类标准，可分为：
15.教育评价过程管理
16.教育评价模式
17.教育评价实践反思
学生评价
1.1.学生评价的作用
2.学生评价在教育教学活动中作用可分为基本类型：
3.传统学生评价制度的功能及缺
4.现代学生评价制度的基本特征：
5.5.泰勒的“八年研究”
6..布卢姆把目标分为认知
7.辛普森把动作技能领域
8.哈罗则把动作技能
9.布卢姆等的教育目标分类学的特点：
10..教育目标分类的领域划分
11.学生学业成绩评价的步骤
12.对学生学业成绩评价时，常用收集评价信息的方法有哪些？
13.对结果分析阶段
14.学生学业评价中注意问题：
15.学生非认知因素评价分为：
16.日本教育评价专家辰野千寿提出的学习适应性的评价：
（1）
17.对学生非认知因素进行诊断的方法主要有：
18.总结性评价
19.目标分析法。
1.教育评价，1930年首次被俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒提出.1965年通过《初等及中等教育法案》合法化。
2.教育评价：
指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
3.如何理解教育评价，需要注意：
（1）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。
（2）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
（3）现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程。
4.教育评价的特征：
现代教育评价具有注重评价的目的性、主体性、中介性、综合性和预见性。
5.教育评价的意义：
合理的教育评价实践，有利于保证党和国家教育方针、政策、法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现；有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进；有利于提高教育管理的科学化水平；有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力；有利于全面提高教育质量，使教育更好地满足社会多方面的需要。
6教育评价的目的：
具有增值、保障、服务等一般意义上的目标外，还特别强调鉴定、诊断、改进。
一般来说，教育的评价的直接目的是要取得准确的评价结论，或对评价对象的价值作出合理的判断。
因为评价结果只有获得合理的解释，才有可能被合理使用，从而才有可能实现教育评价的其他目的。
7.教育评价功能：
管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能
管理功能是指教育评价达到预期目的的约束功效和能力。
以鉴定目的评价，通常被称作总结性或终结性评价，而以改进为目的评价，则被称作形成性评价。
教育功能蝗旨教育评价对教育者的教育教学和受教育者的学民产产生影响，从而促进教育者与受教育者发展的功效与能力。
社会心理功能，是指教育评价对教育领域社会心理产生影响的功效与能力。
研究功能：
是指教育评价具有探索教育现象或活动（包括教育评价活动本身）的规律，创造、加工及利用知识解决问题等方面的功效和能力。
8教育评价作用：
导向与激励作用，反馈与交流作用，检查与监控作用，鉴定与选拔作用
导向作用：
是指教育评价可以引导评价对象趋向于理想的目标。
激励作用：
是指教育评价的正确运用，能够激发评价对象内在动力，调动他们的潜能，增进他们工作的积极性与创造性。
激励既是评价对象身心发展的需要，也是教育管理发展的需要。
教育评价的过程就是一种激励的过程。
反馈作用：
是指评价者将有目的地系统采集的有关评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或评价者将特定的评价信息传导给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，借此不断修正评价对象或评价者的行为。
交流作用，是指教育评价促使评价活动的参与者，包括评价者、被评价者以及其他与评价有关的人或群体内部及其相互之间互换信息。
检查作用，是指评价者对评价对象的实际状况与评价标准或预定目标的符合程序的衡量与判断。
监控作用，是指教育评价可以通过依据预期目标而制订的评价指标系统和评价标准，监视评价对象的变化情况，对于偏离目标的行为及时进行调整，实现对评价对象的控制。
鉴定与选拔作用，是指评价者通过评价，给评价对象（包括教师、学生、教育机构和方案等）排出名次、分出等级或层次，最终评选出先进，或甄别、筛选出优劣。
9.教育评价按对象为依据，可为分类型：
学生评价、教师评价，课程与教学评价，学校评价。
10.学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态度、情感和身体发育情况的评价。
11.教师评价是对教师作为教学专业人员的评价。
从教师的素质、教师的职、教师行为、教师教学绩效等。
12.课程与教学评价是指对于具有特定目标的一组连贯的教育教学活动的评价。
13.学校评价，蝗旨以学校为对象，对于作为教育机构的学校整体工作全面评价。
几个方面为：
办学思想，办学基本条件，师资工作，管理工作，教学工作，思想政治工作，体育卫生工作，总务后勤工作，学校办学水平等。
14.教育评价按不同分类标准，可分为：
一是，按照评价参照的标准，将教育评价区分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种类型。
二是，按照评价的主体来划分出自我评价与他人评价或内部评价与外部评价。
三是，按照评价对象的复杂程度划分出单项评价与分析评价、综合评价与整体评价等。
四是，根据是否采用数学方法划分出定量评价、定性评价。
五是，可以按照评价的目的或进行的时间划分出诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
14.教育评价的一般过程与方法：
（1）明确评价的问题
（2）确定评价的目的（3）确定评价对象和评价内容（4）决定采集哪些信息及信息采集、分析的方法（5）采集与分析信息）（6）得出结论（包括如何改进的建议）（7）用适当的方式向评价委托人报告评价情况（8）依照评价结论采取措施（9）再评价。
15.教育评价过程管理：
（1）教育评价方案的制订
（2）评价组织建设（3）做好思想动员（4）加强心理调控（5）编写评价报告（6）建立评价资料档案
16教育评价模式：
是指相对固定的评价程式。
（1）泰勒模式
（2）CIPP模式（3）CSE评价模式（4）反对者模式（5）应答模式（6）消费者导向模式（7）目标游离模式
17.教育评价实践反思：
（1）教育评价活动的价值取向：
工具主义
（2）教育评价的方法论基础：
实证化，僵化（3）教育评价的准则或标准：
统一的标准（4）教育评价实践：
为评价而评价，强制，僵化，片面，分离
第二章学生评价
1.学生评价的作用：
（1）学生评价有助于把握学习起点，选择教学策略
（2）学生评价有助于改进教育活动、改善学生的行为表现（3）学生评价有助于了解在发展中存在的困难，有针对性地解决问题（4）学生评价有助于使教师和学校全面了解学生发展情况。
事实上，学生评价在核定教师、学校的教学效能，了解有关教育教学方案的效果，监控学校的教育质量状况以及决定教育资源的分配等方面，同样具有十分重要的作用。
2.学生评价在教育教学活动中作用可分为基本类型：
（1）定位性评价
（2）形成性评价（3）诊断性评价（4）总结性评价
定位性评价又称安置性评价。
形成性评价是：
在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。
论断性评价利用论断性测验和观察、访谈技术寻找产生问题的原因，并提出补救措施，做出全面和详细的处理。
总结性评价在一段时间的教学结束后，用于确定教学目标达到的程度，主要用于了解学生的整体情况，评定学生的发展水平，同时也可以判断教学目标是否合适以及教学内容及策略的有效性。
3.传统学生评价制度的功能及缺陷：
功能是总结性，和选拔性功能。
缺：
（1）把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽视了对学生的全面评价
（2）形成了对分数的过分追求（3）学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观、准确。
（4）学生评价难以产生有效的教育效应。
4.现代学生评价制度的基本特征：
（1）学生评价的功能重点逐步从总结性功能向形成性功能转移
（2）评价内容从对学生的认知评价扩展为学生全面、综合（学生学习能力、态度、情感、创新精神和实践能力）的评价（3）学生在评价过程中由被动等待评价向主动参与评价发展，一种是他评中主动参与，另一种是自我评价中自我控制、自我调整。
（4）学生评价从关注结果向重视过程发展（5）在评价方法上，从仅强调测验分数向评价方法的立体、综合、多层次、全方位发展教育、教学目标不仅是教育、教学活动过程的指南，也是评价学生的基本依据。
5.泰勒的“八年研究”，让很多人都认识到了教育目标在评价中的作用，但在如何确定目标的问题上却没有一个统一的认识。
6.布卢姆把目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。
在认知领域，分别为知识、领会、运用、分析、综合、评价。
1985-1994的十年间，对布卢姆认识领域教育目标分类改动具有代表性的：
识记、理解、简单运用、综合运用、创见。
情感领域：
接受、反应、价值评价、组织、由价值和价值复合形成的性格化。
7.辛普森把动作技能领域：
知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作；
8.哈罗则把动作技能：
反射动作、基本—基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。
9.布卢姆等的教育目标分类学的特点：
（1）以可观察的外显行为作为教育目标分类的基础
（2）具有层次性和累积性（3）具有通用性
10.教育目标分类的领域划分：
（1）认知领域
（2）情感领域（3）动作技能与健康。
认知领域：
分为知识和能力，其中知识分为学科知识和经验知识。
学科知识是指学生在学校内应掌握的最基本的事实知识和原理知识，它是一个人全部素质的基础，也是学生发展的支撑点。
经验知识主要是关于生活的经验、关于周围社会背景等方面的基本知识。
能力分为：
获取信息的能力和探索与创新的能力。
情感领域分为心理素质和品德素质。
心理素质包括四个方面：
情绪控制、自我感知、自我激励、认知他人。
品德素质包括三个方面：
公民素质、个人与社会、个人与他人。
动作技能与健康，主要包括运动的技能、良好的生活习惯。
11,。
学生学业成绩评价的步骤：
（一）准备阶段：
首先确定评价目的，其次考虑可能的非预期效应，再次，组织准备和方法准备
（二）实施阶段：
学生学业成绩评价的信息收集方法：
笔试，学生作品，教师观察和与学生交流，课堂评价（三）对结果的分析阶段：
整理，分析，反馈。
12.对学生学业成绩评价时，常用收集评价信息的方法有哪些？
特点？
答：
笔试。
优点是在一定范围内，对学生的要求相同，学生面对的评价工具相同，评判的尺度也相同，从而在一定程度上保证了评价的相对公平。
但这一优点同时也是它的缺点，这种方法常常使评价陷入单一化、僵化的弊端，使学校教育的模式化比较明显，学生学习的个性化难心体现。
学生作品，笔试也看作是学生在特定时间内的作品，但在这里讲的学生作品主要是学生日常作品。
如作文、读书、报告、日记、小制作、绘画、泥塑。
可以把这些作品收集放入“公文包，档案袋”，是衡量学生学习进步的重要依据，可以折射出学生的成长情况，也能反映学生独特的表现力和创造性，真正体现出学生的个性特长。
相对于分数的评价来说，更真实，更加贴近学生的生活实际，学生也更愿意接受。
教师观察和与学生交流，这是学生学业成绩评价资料更直接的来源。
以高度聚焦的方式来收集学生学业成绩评价资料的方法，这种资料可以更丰富、更深刻地反映学生学习进步的情况。
课堂评价，能全面深入地了解学生在课堂教学中的情况，可以采用课堂快速调查方法，一类是简单测试题，另一类是微型问卷调查来收集一些必要的信息。
13.对结果分析阶段：
整理，分析，反馈。
分析两种方法为一是常模参照分析方法，二是标准参照分析方法。
评价发挥作用的重要前提就是把评价信息及时地反馈给有关人员。
学生学业成绩评价信息需要向三个方面反馈，即学生、家长、学校管理和决策部门。
14.学生学业评价中注意问题：
（1）作好测验编制工作
（2）正确认识和处理学生学业成绩评价中的分数。
15.学生非认知因素评价分为：
1形成性评价2、诊断性评价3总结性评价
形成性评价主要：
目标分析法和即时评语法。
2、诊断性评价：
学生的学习困难因素鉴别和评价有很大的难度，前苏联教育学家巴班斯基提出的对学生学习实际可能性的评价：
七条标准：
学生的工作精力，从教材中区分重点的能力，思维的独立性，完成基本学习技巧的速度，学习的自我检查，遵守学习纪律的自觉性，原有知识水平。
16.日本教育评价专家辰野千寿提出的学习适应性的评价：
（1）学习态度：
包括学习欲望、学习计划听课方法
（2）学习方法：
包括读书方法和笔记方法、记忆方法和思考方法、接受测验的方法。
（3）学习环境：
家庭物质环境、家庭心理环境、学校环境、朋友关系。
（4）身心健康：
自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。
17.对学生非认知因素进行诊断的方法主要有：
（1）教师的上课观察。
（2）与学生交谈（3）教育“会诊”（4）心理测量。
18、总结性评价：
态度测评法，自陈量表法，投射测验，人物推定法，操行评语法。
等级测评法，操行加减分法，综合评判法
19.目标分析法，数学档案袋案例：
学生在学期中，根据所确立的目标进行自我评价，找出自己的不足，看到自己的长处。
然后在同学互评和教师复评的基础上，制订出自己的发展计划，达到自我完善的目的。
这种评价可以一学期进行三至四次。
由于这种评价方法是以学生自我评价为基础进行的，它不仅能够帮助学生了解、分析自己的优缺点，还把注意力放在形成这些优缺点的原因、条件等因素的分析上，以便指导学生有针对性地改进。
由于在评价过程中可以提高学生的自我意识，增强完善自我责任感，人为的心理障碍较少，更容易产生教育效果。
第三章：
教师评价
1.社会对于教师的职业要求？
1、对待教育事业上，要热爱教育，献身教育2、对待学生上，教书育人，为人师表3、对待教师集体上，团结协作，勇于探索。
4、对待自己上，严谨治学，学而不厌。
2.教师角色定位？
作为教员的教师，作为管理者的教师，作为榜样的教师，作为朋友的教师。
3.好教师的标准？
一个好教师能告知他的学生关于许多问题的良好答案。
但是最好的教师能够不直接说出、而帮助他的学生自己去思考出答案；一个好教师最热情亲切的谈论家，当他的学生争取用自己的语言形成他们的思想时，如何保持镇定和忍耐；一个好教师谦恭的，他委自然地感到他积累的有关学科的知识和智慧，远比他自己更为重要，但最好的教师甚至更谦恭的，因为他尊重年轻人的感情，比对待一位朴素的老人自然更为重要；一个好教师知道他的学生必须是忠诚负责的良好公民，最好的教师知道负责任、诚实和良好公民的条件不能在一门课程中“教”出来，因为这种品质是通过日常生活而不是通过日常讲演而形成的；一个好教师力求使班上学生在他的控制下，但是最好的教师知道他首先必须能控制他自己；一个好教师得到比他的工薪高几倍的奖金，但是最好的，还得到深刻的内心的愉快，这种愉快是无法用言语形容，也是不能用金钱来折算的；一个好教师的学生学完他们的课程，毕业关安置好的工作，但是最好的教师的学生在每天的生活中得到报酬，因为他们已经发一探索精神的生活是激动人心的。
4.教师评价：
对教师的工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
按目的可分为：
提高教学效能与促进教师的专业发展。
5.传统的教师评价：
是以提高教学效能为目的，而现代教师评价是以促进专业发展为目的的。
传统的教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性的评价。
强调学校目标的实现，强调对教师的管理和领导者的权威，注重考察教师的干劲、成就、效率和效果，往往以奖励和惩罚为目的，通常只注重教师过去的工作表现，关心评价的最终结果，不仅难以使教师成为积极的参与者，而且时常引起部分教师的冷漠、抵制甚至公开的反对，有时还会影响领导与教师、教师与教师、教师与学生之间的团结。
在评价组织上，传统的教师评价往往是自上而下进行的，仅仅把教师看成是评价与管理的对象；缺乏评价者与教师以及教师与教师之间、教师与学生之间的双向交流，通过这种评价无法实现全体教师的共同进步。
6.现代教师评价的特点：
以专业发展为导向的现代教师评价是基于下述假设之上的
（1）对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。
（2）当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们就有可能达到预期的水平。
（3）作为专业工作者，教师对自己的职业具有高度的热情。
因此，在大多数情况下帮助他们发展比判定他们工作的等第更有意义。
7.发展性教师评价制度的特征主要表现在：
（1）评价目的上，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥
（2）评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通。
（3）评价内容上，注重全面性，强调教师过去的表现与未来发展的结合。
（4）评价方法上，注重分析法性，强调多种方法的综合运用。
（5）评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。
8.关于教师评价的现代观点，需要遵循原则：
1关于评价机制的观点：
自我控制与同行评议结合
（2）关于评价过程的观点：
与校园文化相兼容（3）关于评价技术的观点：
一致性、全面性与简单性。
（4）关于评价策略的观点：
原则性与灵活性结合。
9.教师自我控制：
是一个过程，它是教师在自我激励的基础上自我评价与自我诊断，在发现问题的基础上自我调节的活动。
自我激励，自我评价，自我调整。
从自我激励开始，教师经历了自我诊断、自我调整，最终得到了自我提高，这一周而复始的活动就是教师自我发展的过程。
10.教师评价中要坚持教育性、民主性，重视教师的自我评价，要上下结合，广泛听取广大教师以及学生的意见。
一致性：
关于评价信息收集活动的建议。
一是在空间上一致，二是时间上一致，三是知识上相一致。
全面性：
关于评价信息源设计的建议。
一在人事评价中必须教师各个方面的工作进行全面的评价，既看到业务素质与师德修养，又要看到教师的工作过程，更要对教师的工作绩效进行评价；既要看到个人表现，也要看与其他教师团结协作的情况。
二：
在对教师某一方面作出评价时，必须全面收集影响这一方面各种因素的信息。
不仅要看教师当前政治业务素质、教学水平和教学效果，还要看原有的基础和发展的趋势，坚持静态与动态的结合。
三、在对教师做出评价时必须收集各类学生的全面信息。
简单性：
关于评价方法的建议。
11.教师劳动具有以下几个特点：
1劳动方式的个体性2、劳动时空的连续性3、劳动成果的集体性与迟效性4、劳动过程的创造性。
12.教师评价的准则：
对教师评价内容的质的规定，它规定评价活动评什么不评什么。
13.教师评价的标准：
指相对评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，它是事物质变过程中量的规定性。
评价标准主要有相对标准与绝对标准两种。
14.教师评价准则：
（1）从教育目标出发确定教师评价准则
（2）从心理学原理出发确定教师评价准则。
（3）从教师经验出发确定教师评价准则（4）从教师职责出发确定教师评价准则。
（5）从教学效果出发确定教师评价准则。
15.从教师的职责分析，教师评价的准则包括素质评价、工作过程评价和工作绩效评价三部分。
16.教师素质评价内容包括：
思想素质评价，文化素质，业务素质，身体素质，心理素质评价。
17.教师课堂教学评价是指标也包括多个方面，不仅有教师课堂教学的基本功如板书，语言，教态等方面的内容，也有对教学效果如教学质量，教学效率，考试成绩等方面的内容，更有包括教学目标，教学内容，教学过程，教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。
18.实践中对教师科研工作进行评价的方法有：
（1）成果计数法，是一种直接计算科研成果数量的方法。
一是对出版物（包括著作、论文等）直接加总，二是使用加权法计算。
（2）引用分析法，通过统计出版物被引用次数来评价科研成果的方法，是一种相对的评价方法。
不足之处：
引用的任意性，局部性，滞后性。
（3）科研经费评价法：
即是用教师所承担科研课题的科研经费数来作为评价其平研水平的方法。
（4）同行评价：
是由同行专家对科研成果进行评价的方法。
19教师评价的基本方法：
学生评教、教师自评、同行评、领导评议与专家评价相结合的方法进行。
学生评教：
是一种比较民主的形式，主要有问卷调查与座谈会两种形式。
一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度、教学技巧、表达能力、教学组织能力、师生之间的交流等，多是判断性评价，描述性评价才有助于教师改进工作。
教师自评主要通过三种方式：
一是根据别人对自己的评价来评价自己；二是通过与他人的对比来评价自己；三是通过自我分析来评价自己。
同行评价：
是发扬民主的一种评价方法，在具体操作时主要通过教案诊断（教法）与课堂听课的形式进行。
领导评价：
是一种自上而下的、由校长或学校上级领导实施的评价。
专家评价：
在中小学校、专家评价往往是学校教师评价中的一种补充方法。
常用方法是调查法、座谈法、成果分析法课堂听课等。
20.课堂听课：
通过观察教师的课堂表现，可以深入地收集有关教师上课的教学思想、教学方法、课堂气氛、师生关系、学生参与程度以及教学效果等方面的信息，从而达到肯定优点、找出缺点，提高教学效果的目的。
通常分为预备会议、课堂听课和课堂听课后讨论三个阶段。
21.预备会议阶段，主要是明确课堂听课的目的，课堂听课阶段，评价者最好在上课前就进入教室，进行连续、迅速的记录是至关重要，如果能把上课开始的时间和各项活动实际占用的时间清楚地记录下来，就无疑将提高课堂听课的效果。
课堂听课后的讨论阶段，评价者应首先询问评价对象本人对上课的看法，让评价对象对自己上课的表现进行自我评价，分析自己的优点和不足；向被评价对象介绍听课记录的事实、评语、建议，一起分析教师的优点与不足。
22.教师评价方案：
B=工作量行分（满100分）X0.1+学生评估分（100分）X0.5+组内互评分X0.1+学校教学考核小组评价分X0.2+获奖得分（加减分相减超过20分的按20分计）-违纪扣分。
赞成，这样的方案进行考核评价，目标明确，标准一致，民主透明，增加了教师对考核的信任度和参与性；使得教师的工作成绩和贡献受到重视和表扬，从而增强了自尊心，提高了思想境界，极大地激发了教师的工作责任感和创新意识；加强了学校的有效管理和组织意识，使学校发展目标能够通过紧密的组织关系落实到教师个人身上，有效地发挥各种办学资源和教师的能力优势，提高了办学效率和质量。
反对意见：
学生对某些评价项目的标准不很理解，掌握不准，造成随意评价，产生不合理、不公平的评价结果，影响教师的积极性。
总评：
总体来说比以前的投票决定前进了一大步，考核评价前，目标和项目内容明确，有评价标准，减少了随意性，但各项目的分值权重要进一步研究，以达科学合理，使教师工作重点与学校中心工作融合，否则会产生偏向。
宜粗不宜细，过分强调考核评价结果的作用，会使教师产生惧怕心理，形成心理压力，不利于教师的健康发展。
再发展。
第四章学校评价
1.学校评价是指评价人根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或多项工作的显在和潜在价值进行判断，以便调整和控制学校工作的活动。
2.学校评价工作构成要素：
评价人、评价标准、评价方法和评价对象。
本质是对学校的工作进行价值判断，其根本目的是调控学校的有关工作，促进学校的发展。
3.学校评价的基本类型：
（1）按评价主体分类：
学校内部自我评价与学校外部他人评价
（2）按评价标准分类：
绝对评价、相对评价与个体内差异评价（3）按评价内容分类：
综合评价与专项评价。
4.传统学校评价弊端：
这种多同一、少个性、重奖惩的鉴定性学校评价模式的弊端显而易见：
第一，根据正态分布的规律，任一群体内好、中、差的学校总归是“中间大、两头小”。
要用同一标准评价所有学校，对于基础较好的学校，无需太多努力便可获得好评，评价失去了它的激励性；对于
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