八年级语文导学案.docx

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八年级语文导学案

八年级语文1.藤野先生

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。

2、揣摩体味相关词句，理解作者的思想感情。

3、学习细腻描述人物言行的写法。

学习重点

1、通过有感情地朗读课文，理解文章内容与主旨。

2、揣摩词句，理解作者的思想感情。

学习过程

第一课时

一、学习目标：

导入新课

学习目标

1．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

  2．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

  3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。

4.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

二、自主学习（约15分钟）：

1、介绍时代背景,助你理解文章主题:

这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。

鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。

从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。

鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

2、速读课文，扫清障碍（做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

）

解释加点的字。

油光可鉴（）好意难却（）

杳无消息（）深恶痛疾（）

毫不介意（）出言不逊（）

3、再读课文，理清文脉（速读课文，完成表格）

根据时间的推移、地点的转换可将全文分成三个部分

段落起止

时间

地点

事件

第1–3段

与藤野先生相识前

写在东京的所见所感

第4-段

与藤野先生的交往

写与藤野先生的相识、相处、离别

第-段

与藤野先生离别后

写离开仙台后对藤野先生的怀念

明确：

从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。

这是全文的一条明线。

三、小组合作交流（约10分钟）：

跳读课文，合作探究——采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容

1、浏览6—10段，划出有关描写藤野先生的外貌、语言等方面的语句。

说说作者初到仙台时，耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人？

2．阅读11—23段，大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的哪几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

填表

事件

人物品质

结论：

课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生高贵品质。

四、师生互动（约10分钟）

（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；

（2）教师释疑解惑。

五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）

1、我们分析了藤野先生的形象：

一个生活俭朴、治学严谨的学者,一个正直热诚、没有民族偏见的老师。

2、我们学到了刻画人物的好方法：

   ①学会选择典型事例突出人物品质的写法；

   ②叙事时要注意刻画人物的神态；

   ③叙事应该有详略，段落之间要注意过渡自然。

六、当堂训练（不少于10分钟）：

必做题：

研读课文的第一部分（1-3段）。

 讨论交流。

（1）第1、2段作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？

选做题：

（2）第3段在文中起什么作用？

七、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

八年级语文1.藤野先生

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

第二课时

一、导示学习目标：

问题导入：

上节课我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

我们会想：

在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。

可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

1．精读课文，教给学生品析课文的方法。

2．学习领会语言的感情色彩，品析“无非”“大概”“居然”“何尝不”等副词对表达文意的作用。

二、自主学习（约10分钟）：

1、细读课文，划分层次。

第二部分可划分为四个层次。

第一（第4、5段）写：

第二层（6-23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。

第三层（24-31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层（32-35段）写：

2、精读课文，教你品析

精读第4、5两段，思考下列问题：

（1）、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？

用意何在？

（2）、鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？

（3）、“大概”对表达句子的意思有什么作用？

（4）、“居然睡安稳了”“居然”一词有什么表达作用？

（品析课文方法：

学会概括主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。

）

三、小组合作交流（约10分钟）：

3、精读课文，尝试品析。

（1）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台学医呢？

研读第1-3段，从中找到答案。

（2）又是什么原因让鲁迅弃医从文，离开藤野先生的呢？

研习第24—31段，从中打到答案。

事件

对鲁迅先生的影响

四、师生互动（约5分钟）

（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；

（2）教师释疑解惑。

五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）

 品析课文方法：

学会概括文章的主要内容，善于抓住关键词句，体会其中蕴含的深层含义，领会作者的思想感情。

六、当堂训练（不少于10分钟）：

必做题：

品析下列语句中加点词语的表达作用。

（1）东京也无非是这样。

答：

（2）实在标致极了。

答：

（3）他们也何尝不酒醉似的喝彩。

答：

（4）也无怪他们疑惑。

答：

选做题：

鲁迅先生先是抱着医学救国的思想去日本留学，后来又弃医从文，从鲁迅先生的人生选择中你想到了什么？

答：

七、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

八年级语文导学案1.藤野先生

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

第三课时

一、学习目标：

问题导入：

前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？

作者是用什么中心意思来统摄全文的？

这也就是全文的一条暗线。

学习目标：

1、理清文章的另一条线索——暗线——即作者的爱国主义思想感情。

2、根据课文内容，把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信。

二、自主学习（约10分钟）：

研习课文的第三部分这部分的三段，各写的是什么内容？

1、第36段，写：

2、第37段，写：

3、第38段，写：

品析下列语句的含义

4、他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。

5、“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。

这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。

文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

6、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。

三、小组合作交流（约10分钟）：

找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

   学生思考，研讨交流，教师小结。

   A．在东京

   所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽

   所感————厌恶之极，不屑与之为伍

   B．去仙台

   日暮里：

触发忧国之情

   水户：

反清志士客死之地

   C．弃医从文

   匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯

   电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

   D．离开仙台，怀念先生

   直抒怀念之情——热情赞颂高度评价

   怀念付诸行动——挂照片藏讲义写文章

四、师生互动（约5分钟）

（1）各小组展示合作学习中能解决的问题和存疑问题，汇报每个学生参与学习的情况；

（2）教师释疑解惑。

五、教师精讲点拨，归纳知识要点（约5分钟）

六、当堂训练（不少于10分钟）：

必做题：

1.学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

  朗读要求：

第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

2.P12第四题第1题

给藤野先生的一封信

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七、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

藤野先生参考答案

精读课文1、（参考答案）因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。

这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

2、（参考答案）受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。

这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。

3、（参考答案）“大概是物以希以贵罢。

”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定。

它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。

作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

4、（参考答案）“居然睡安隐了。

”“居然”表示出乎意料之外，竟没有想到的意思。

客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料之外地睡得安稳，表达了作者以不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

自主学习6、（参考答案）“似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。

八年级语文导学案2.我的母亲

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

学习目标

1．把握文章内容，能概括出母亲的形象。

2．学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。

3．理解母亲对“我”的做人训练，体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

学习过程

第一课时

一、学习目标

1．了解作者胡适及作品，熟练掌握字词的音形义。

2．掌握课文结构，熟知每部分内容。

3．熟读课文，初步感受母爱的至高无上，体会母爱这种博大的情怀。

二、自主预习

预习检测（交流、展示自主学习成果）

1．扫除字词障碍。

给下列加点字注音。

绰号（）吹笙（）摹画（）眼翳（）

庶祖母（）文绉绉（）舔去（）侮辱（）

2．解释下列词语的意思。

文绉绉：

管束：

轻薄：

翳：

气量：

广漠：

3．作者简介（把你查找的有关作者的资料整理在下面，在小组内交流、展示）。

4．搜集有关“母爱”的文章、诗句、歌曲。

三-

三三、合作探究

1、学生默读全文，思考以下问题：

（1）文章开头三段几乎没有写及“我的母亲”，是否属于跑题？

（2）文章第四段在结构上起什么作用？

（3）文章最后一段的中心句是什么？

2、理清行文思路。

四、布置作业

为母亲做一件事，可从以下提议中选一件去做，做后写下感受。

（写在日记上即可）

A、为母亲洗一次脚B、为母亲梳一次头

C、为母亲做一顿早餐D、与母亲做一次深情拥抱

五、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

八年级语文导学案2.我的母亲

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

第二课时

学习目标:

1．概括事件，体会具体事件对表现人物性格和品质的作用。

2．学习运用细节描写刻画人物性格的方法。

3．揣摩语言，体会作者运用语言的分寸感。

一、预习导学

1．用几个形容词来描述一下你眼中真实的母亲。

这些形容词里有没有你不欣赏母亲的地方？

现在请你们想一想对于母亲身上你不欣赏的地方今后你会怎样对待呢？

2．从原文中选择一句话来概括母亲在我心目中的形象。

3．作者为什么说母亲是“严父”？

4、课文写了母亲哪几件事？

分别表现了母亲什么品性？

二、合作探究 

1、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导自己之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形？

2、母亲是一个怎样的人？

请用最简洁的一句话来概括。

请先摘录原文的语句回答：

母亲是一个          的人。

例如：

母亲是一个“管束我最严”的人；

3、请再用一个词语来概括回答：

母亲是一个    的人。

例如：

母亲是一个严厉的人；

3、揣摩语言特色。

胡适身为文化名人，但文章用语极为谦逊，讲究分寸。

请你品味下列语言的分寸感。

例1、我在这九年（1895—1904）之中，只学得了读书写字两件事。

在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一点底子。

答：

例2、这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

答：

例3、如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人──我都得感谢我的慈母。

答：

4、胡适是现代著名学者，他的母亲识字不多，地位低下。

胡适不但称其为慈母和严父，而且称其为“恩师”，可见母亲对他的影响之大之深。

这“极大极深的影响”表现在哪些方面？

答：

三、拓展延伸

文章结尾写道：

“我在母亲的教训之下度过了少年时代，受了她极大极深的影响。

”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？

你在哪方面深受自己母亲的影响？

写一个50字以内的片段。

（写在日记本上） 

四、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

八年级语文导学案3.我的第一本书

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

［学习目标］：

1、积累本课生字新词，熟读课文。

2、体会本文所表现出来的父子情、同学情、童年的乐趣以及在极其苦难的生存条件和学习环境下苦苦挣扎的一段生活历程。

3、品味本文中含义深刻的句子，培养良好的语感。

【学法指导】：

在整体感知课文内容的过程中，以“我的第一本书”为抓手，探讨文中的父子深情、同学朋友之情以及人与狗的默契和情趣，体会重点语句的深刻含义从而理解第一本书的深刻含义。

[资料链接]牛汉（1923— ），原名史成汉，出版的诗集有《彩色的生活》（1951）、《爱与歌》（1954）、《温泉》（1984）、《海上蝴蝶》（1985）、《沉默的悬崖》（1986）、《牛汉诗选》（1998）。

本文是诗人牛汉的一篇随笔。

作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。

【学习过程】

自主预习，相信我能!

（1）注音：

酷（   ）似  掺（  ） 和  脊（   ）背     枉（    ）读

马鬃（    ）哄堂大笑（     ）挎着（     ）

（2）释义：

 幽默：

有趣或可笑而意味深长。

 凄惨：

凄凉悲惨。

奥秘：

奥妙神秘。

              翻来覆去：

一次又一次；多次重复。

掺和：

掺杂混合在一起。

         酷似：

极像。

知书识礼：

有知识，懂礼貌。

指人有文化教养。

（3）整体感知默读课文，尝试着复述“第一本书”的故事。

（温馨提示：

复述时注意以下几点。

A、交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

B、读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

C、语言简练生动，表达自然流畅。

）

（4）文本研讨

 ①阅读课文后，你认为“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？

你还可以做怎样的理解？

②围绕这一本书，文中叙述了哪些人物和动物？

作者是怀着怎样的感情来追忆他的“第一本书”的？

第二课时

合作探究，展示风采

1、当父亲听说我把那一本书给了同学时，为什么“深深地叹着气”？

结合上下文说说我的父亲是一位怎样的人？

2、父亲说：

“元贞比你有出息。

”父亲为什么这样说？

后来元贞却以做小买卖为生，对此，你是怎样理解的？

从中你感悟到了什么？

品味语句

1、“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

”这里的“生命最初的快乐和梦幻”指的是什么？

2、“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。

人不能忘本。

”怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写这几十年的诗”？

“人不能忘本”的“本”？

拓展延伸，放飞思绪

课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。

这三个人的言行写得不多，却让人难忘。

请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛故事》）（将其写成短文，写在日记本上）

反馈测评， 

一、根据拼音写汉字。

（1）kù（）似

（2）liàng（）晒（3）jǐ（）背（4）马zōng（）

二、选择恰当的词填空。

（1）我的童年没有（幽默、快乐、欢乐），只有从（荒凉、荒漠、荒寒）的大自然

（感应、感悟、品味）到一点生命最初的快乐和梦幻。

（2）还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用（崇拜、崇敬、崇高）的心灵去赞美。

（3）我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就（白、枉、徒）读了这几十本书。

三、对课文题目“我的第一本书”理解正确的一项是（）

A、“我的第一本书”仅指60年前小学一年级的国语课本。

B、“我的第一本书”不仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。

C、“我的第一本书”指父亲给“我”上的第一课。

D、“我的第一本书”指“我”和乔元贞的友谊。

四、根据你的积累，写两则与书有关的名言警句。

五、课后反思：

我的收获：

我的疑惑：

八年级语文导学案4.列夫·托尔斯泰

2013年月日姓名编写：

孔祥燕执教：

学习目标：

1．掌握文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语；

2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神世界；

3．学习课文运用夸张描写外貌刻画人物性格的方法。

重点、难点：

学习课文运用夸张描写外貌刻画人物性格的方法。

学习方法：

和谐教学法：

默读、自主学习、合作探究、教师参与适当引导。

学习过程：

一.预习导学：

1．根据拼音写汉字：

yǒu（ ）黑  xuān（ ）昂 xī（）利rú（  ）洒sì（ ）  chì（ ）热 càn（  ）然 广mào（   ）

2、给加点字注音：

  滞（）留    禁锢 （）  尴尬（）   黯（）然失色    藏污纳垢 （）   

3．解释词语：

鹤立鸡群：

   正襟危坐：

  禁锢：

  颔首低眉：

          名门望族：

     器宇：

4.列夫·托尔斯泰是世界文学史上的世匠，作为中学生应当有所了解。

列夫·托尔斯泰（1828－1910），    作家，他在文坛驰骋60多年，创作了世界文学中第一流的作品，其中有《     》、《         》、《     》三部长篇小说代表了他艺术高峰。

二.课堂合作研讨：

1．学生听读课文，要求：

听准字音，体会感情。

练习：

为下面各句选择恰当的词语。

（1）从青年时代起，托尔斯泰就深深（意识、认识、注意）到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。

（2）这道目光就像一把锃亮的钢刀