关注核心素养打造特色品牌2.docx
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关注核心素养打造特色品牌2
关注学生核心素养，打造学校特色品牌
——蕲春县蕲州实验小学教学汇报材料
蕲州实验小学坐落在古城蕲州博士街旁，北靠似天然屏障的缺子山，南倚风景秀丽的麒麟山，东临碧波荡漾的雨湖，西眺浩浩荡荡的长江，在湖光山色的掩映下，如一颗璀璨的明珠，闪耀在鄂东南大地上。
汲江水之灵气，汇博士之智慧，经百年历史之积淀，蕲州实验小学已经成为了湖北省语言文字规范化示范校、黄冈市示范学校、黄冈市素质教育示范学校。
近几年来，学校先后被评为黄冈市德育工作先进集体、黄冈市课题研究先进单位、黄冈市新课改十年先进单位、蕲春县教育教学工作先进单位等多项荣誉，全校在校教职工80余人，其中省特级教师1人，黄山名师2人，黄冈学术带头人2人，黄冈骨干教师23人，蕲春名师8人。
下面我就学校近几年在课程改革和特色学校创建方面的一些思考和做法向各位领导做一个汇报，望大家不吝赐教！
一、提升理念，为学校教学发展奠定基调————润物无声的小夜曲
1、工作思路：
“一个中心，两个提高，三个加强”
一个中心：
以提高教学质量为中心，促进教学质量的可持续发展。
两个提高：
提高教研组、备课组工作的实效性；提高教师的执教能力和课堂教学的有效性。
三个加强：
加强教学常规管理规范化；加强教学质量的过程监控秩序化；加强素质教育的实效科学化。
2、工作目标
1、严格按照《新课程标准》的要求开设课程，开足课时，开展好各学科的教学工作。
2、优化课堂教学管理，以县教研室集中下校视导及高效课堂展示活动为契机，不断深化高效课堂建设，适应课改形势。
3、加强“动感课堂”教学模式课题研究，完善教学评价，在课堂教学中应用研究成果，促进教学质量的提升。
继续加强市县两级课题研究工作，促进教师专业成长。
4、以夯实集体备课、加强学科教研组的组织建设工作为抓手，促进不同层面的教师互相协作，共同成长，整体提高学校教师的专业素养。
5、依据学校办学理念，不断深化“动感”课堂教学，科学规划课程建设，以校本课程的开设促学校内涵发展。
6、 大力推进书香校园建设，为学生和教职工营造良好的读书学习环境，继续抓好语言文字工作的落实。
7、大力推进实验教学工作，通过实验，使学生能在亲自动手操作的过程中，主动获取知识，体验成功的喜悦;通过实验，培养学生的思维品质及创新精神，使学生从小学科学、爱科学，为将来发展我国的科技事业，打下良好的基础。
8、继续加强体卫艺工作的管理，加强学生社团活动的过程管理，发挥教师的专长，打造戏曲、足球特色课程，培养学生的兴趣和爱好，促进学生综合素质提高。
9、加强教师参加校际教学的学习、培训与交流活动，做好“青蓝工程”建设，加快引领、促进青年教师成长。
10、加强与帮扶对口学校联动，通过研讨会、交流会、观摩课、讲座等形式，增强我校在教学理念、教学策略、学校管理、师资培训、校本资源开发等方面对其的帮扶，实现两校优势互补，均衡协调发展。
二、改革课堂，为教学常规研究建立标杆————紧跟时代的进行曲。
为适应课程改革的需要，我校十分注重课堂教学常规的研究，“动感课堂”教学模式便是蕲州实验小学在动感文化建设框架下提出的一种体现师生角色变化、突出课堂生态健康、适合师生共同发展的课堂建构。
它以“内容精、形式新、过程变、方法全、思维活”为基本特征，注重知识的感悟与内化，突出学生主观能动作用；强化学生在多维互动中合作探究，通过动手、动口、动脑、用眼、用耳、用心等不同方式学习；追求课堂效率的最大化和效益的最优化。
“动感课堂”教学模式的框架体现在“两主四步”，“两主”是目标是纲领，“四步”是措施是行动，两者相辅相成。
（一）“两主”：
教为主导、学为主体，是教育教学活动中普遍认同的观点，是师生关系和地位的集中体现。
“动感课堂”教学模式中的“两主”就是教师的主导以教师的引、问、导、联为主，学生的主体以学生的学、研、练、延为主。
1、引、问、导、联
是从教师层面讲的。
教师始终站在教学过程的主导地位，对教学目标的制定、教学活动的组织、教学方法的运用、教学效果的评价起着决定性的作用。
“引”是课前的铺垫、兴趣的激发，“问”是问题的切入、思路的开启，“导”是内容的点拨、方法的指导，“联”是知识的拓展、能力的迁移。
2、学、研、练、延
是从学生层面讲的。
学生始终是学习的主体，是知识、能力和品质的实践者、收获者。
“学”是自主学习、合作探究，“研”是研讨交流、梳理提升，“练”是有效训练、知识落实，“延”是适当拓展、迁移延伸。
（二）“四步”：
即教学过程必须遵循巧引激趣、妙问探思、活练提能、善联广用四个步骤。
这四步是教学过程中相对明晰的四个环节，又是层层递进的关系。
1、巧引激趣。
是教学的起始环节，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。
教师通过巧妙设置情境或铺垫，激发学生学习兴趣，引入本节课。
可以设计预习反馈、质疑问难、复习过渡、影音图画、言语渲染、小品表演、操作演示等教学小模块。
要求：
（1）教师导入要灵动：
教师要巧妙地运用形象、生动、有趣的语言故事、悬疑、图片、音响等手段，调动学生参与学习的积极性。
（2）学生参与要主动：
学生要通过读、说、等形式主动参与课堂，也可以展示预习成果，提出困惑。
2、妙问探思。
是教学中的主要环节，师生在多维互动中完成对过程的把握、方法的积累、情感态度的体验，以达到知识的生长、能力的加强、品质素养的提升。
教学模块可以设计为：
（1）主旨提问。
如何拨动学生的思维之弦、激发学生的探究热情、凸显学生的主体地位等等，有效设问显得尤为重要。
教师可以围绕教学目标设计主旨提问，问题可以是学生自学的困惑，也可以是本节课的重难点。
提问时要注意“三点”、“四度”：
“三点”即抓住学生的兴趣点，抓住思维的发散点、抓住教学的疑难点。
“四度”即注重效度，使设问具有针对性；体现梯度，使设问具有层次性；重视广度，使设问具有开放性；把握深度，使问题具有启发性。
（2）探究活动。
让学生通过独立思考（个人自学，“独学”）、同伴指导（两人结对，“对学”）、小组合作（4-6人小组，“群学”），建构本节课最核心的知识或技能点，以达到提出问题、分析问题、解决问题的目的。
教师给足学生独立思考和合作探究的时空，适时点拨；学生做到口动、手动、心动、神动，化静为动，以动促思。
（3）交流展示。
让学生围绕知识点（质疑点）进行讲解，包括学习、操作、体验等过程与方法，以及知识、问题的理解的程度，达成展示者、其他学生、教师三者之间的思想交流。
教师要尊重学生的思维结果，更要善于挖掘学生解决问题背后的思维过程，体现展示的互动性，追求生成的价值和高度。
（4）梳理提升。
当学生经过对学和群学仍不能正确回答的情况下，教师精讲（点拨——点醒——点化）理解新知识意义的关键所在。
这一阶段学生自主学习与教师的归纳提炼相结合，实现师生信息互动分享、知识交流碰撞、达到知识理解与学习能力并举。
3、活练提能。
是教学过程中的重要环节，对所学知识和技能的把握，对情感态度的体验，通过设计相应的、灵活的训练，让学生当堂巩固。
一般只达到“模仿”和“再造”水平。
训练的设计要做到活练重点、巧练技能，既有课堂习题的训练，又有动手操作的训练。
“活练”具体表现在：
（1）内容选择“活”。
可以是引入新知的练，巩固概念的练，运用新知的练，也可以是强化重点的练，突破难点的练，培养能力的练，引申知识的练，串联知识的练等。
教师完全可以灵活选择，教材的留白点、悬念点、精彩点、细微点都是我们要特别关注的地方。
（2）形式安排“活”。
在程序安排上可以是先讲后练，也可以是边讲边练，或是以练带讲。
在训练面上，可以是全班统一训练，也可以是分组合作训练，或者是个人强化训练。
在训练节奏上，可以是大容量快节奏，也可以是单项目小步子。
（3）评改方法“活”。
可以是集中评讲，也可以是个别板演，还可以是小组竞赛。
既可当堂评改，也可以课下交流。
可以自评、互评，也可以小组评。
“活练”是手段是方法，“提能”是目的是要求。
只有精心设计、灵活安排、适度适时，才能有效巩固知识、掌握方法、提高能力。
4、善联广用。
是教学过程的延伸环节，既是引导学生联系实际活学活用，“举一反三、触类旁通”，又是对当堂课所学进行知识、能力和情感的巩固与延伸，更是学习活动的延续。
把课堂活动与课外活动、社会生活衔接起来。
一般要达到“内化”和“迁移”的效果。
教学小模块主要有：
（1）设置拓展问题。
既可以是本节内容的相关知识拓展，也可以是本节内容在实际生活中的运用，还可以是所学技能或情感体验在其它学习内容上迁移。
（2）师生探究交流。
学生根据教师设置的问题，可独立思考，也可以合作探究，教师可以设计相关活动，组织学生讨论、交流、演示或检测。
（3）课后延伸学习。
教师制定拓展学习的方向或内容材料，布置探究的任务，指导探究学习的方法，提供展示汇报交流的平台。
三、创新机制，为教师专业成长筑路铺石———升华品位的圆舞曲。
为积极推进课堂教学改革，促进教师专业更好更快的发展，我们充分发挥“动感课堂”教学模式的效能作用，以课堂教学为突破口，以课题研究为抓手，以校本课程开发为辅助，全面推进“动感课堂”教学模式的实施。
（一）改革备课形式，让教学有“型”
让教学有“型”，就是通过“动感课堂”教学模式的实施，让教学结构有模型，让教学设计有规格，让教学行为有规范。
1、制定备课模版，让教学结构有模型
为更好的践行新课程理念、推进“动感课堂”教学模式，学校规定全校教师、所有学科使用统一的备课模板，模板中规定教学设计必须具备教学目标、重难点、课前准备、课后反思等外，重点规定了教学流程中必备的四个环节及时间，即巧引激趣（5分钟）——妙问探思（20分钟）——活练提能（10分钟）——善联广用（5分钟），每一个环节必须按要求进行设计。
2、确定备课流程，让教学设计有规格
学校成立教研组和备课组，学期初由教务处和教研组制定集体备课计划，安排主备人和备课内容，学校领导统一蹲点到备课组督促并参与集体备课活动。
每周语数学科集中进行一次集体备课活动，综合组间周一次。
备课流程为：
个人主备——备课组研讨备——个性化修改备。
主备人提前一周备好课后，在全组公开讲课，教研组召开小组研讨会，先由主备人讲自己备课预设，其他教师集中研讨修改，定稿后交各任课教师根据本班教学实际实行个性化修改备。
学校提倡教师建立个人教学资源库，鼓励教师形成个人教学风格。
3、有效使用备课，让教学行为有规范
学校成立名师工作室，校内名师分别包干相应年级和学科，确保备课质量关。
各教师备课后一律上传给教务处和相关名师，经名师审核通过后教学设计方可使用。
学校领导全部蹲点年级，每周必须组织在本年级中随堂听课一节，围绕教学目标和“动感课堂”教学模式要求进行把脉问诊，及时纠正、调整和规范教师教学行为。
（二）夯实课题研究，让教师有“行”
让教师有“行”，就是在推行“动感课堂”教学模式的过程中，让模式推进有路径，让教学研究有行动，让教师个人有发展。
1、举行“四课”活动，让模式推进有路径
为了扎实推进动感课堂的实施，每学期，分名师“示范课”、骨干教师“优质课”、青年教师“达标课”、新教师“过关课”四个层面进行。
明确了各个层面的比武目的和重点：
名师“示范课”以县市名师、骨干教师、学科带头人为对象。
这类教师专业素养强，教学水平高，活动中重点是发挥其示范辐射作用；“优质课”以校级、县级骨干教师为对象，通过“学、研、备、讲、说、议、评、思”等环节，使之在全面展示自身的教学水平和艺术的同时，也能认识到自己的不足，促使其在专业上精益求精，并代表学校参加镇县市等级别的教学比武；青年教师“达标课”以30岁以下的青年教师为对象，通过开展“同课异构”的竞赛活动，对其教学基本功进行打磨，加快其成长的步伐，使之能迅速成长为学科骨干；新教师“过关课”以本年度新分配和新调进我校的教师为对象，通过“磨课”，侧重对其教学仪表、教材处理等技能进行锻造，促使其角色的转变，使之能迅速适应新的教育教学环境，从容立足三尺讲台。
一大批青年教师脱颖而出，每年都有教师在县市讲课比赛中获奖，如段冰心在湖北省国培送课下乡教学比赛中获一等奖，李佳怡在湖北首届鄂派名师活动中上展示课，张玮在山东省举行的全国乡村学校文化同课异构比赛中获一等奖。
王睿、祁利华等老师在市讲课比赛中获一等奖。
2、开展子模式研究，让教学研究有行动
针对不同学科、不同教学内容，学校在动感课堂教学模式的框架下，开展各年级各学科不同专题的子模式研究，将模式予以灵活变式和具体细化，达到有模但不模式化、有变但不变其宗。
如将语文学科的识字、口语交际、日积月累、词语盘点、古诗文阅读、作文等，数学中的计算、概念、统计与概率、图形与集合、综合实践教学分别交给各年级组和备课组进行研究，形成理论框架和教学流程及策略方法。
学校定期开展论文案例评比活动，将动感课堂教学模式在教学实际运用中优秀的设计、思考的顿悟和灵感的火花及时搜集整理出来，外化为教学成果。
我们针对“动感课堂”教学模式研究，对全校教师布置了一篇论文——我的动感课堂，分为三个板块：
我的动感教学理念、我的动感教学策略、我的动感教学成效，很多教师结合自己的教学实践写出了非常有价值的文章。
2016年11月市课题《小学数学动感课堂教学模式的探索与应用的研究》成功结题，2017年6月省《农村小学经典诵读实践与研究》成功结题，2018年10月县《习作教学理论与实践的研究》结题。
3、开辟动感讲堂，让教师个人有发展
学校根据模式的推进程度，根据教师教学中产生的困惑，及时邀请本县教研室和湖师大专家教授来学校进行讲座。
学校还定期组织本校黄冈名师、市级骨干教师根据学校设计的培训专题和课改热点议题进行系列化讲座，以促进教师业务水平和专业能力提升，给教师教育教学工作增添后劲。
四、丰富课程，为学生个性发展擦亮底色———洒满阳光的奏鸣曲。
课程是一所学校提供给学生在校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和，是学校实施教育活动最基本、最有效的载体。
健全的课程文化，是师生共同成长的精神食粮，是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。
我校在课程建设中，紧紧围绕学校办学目标和动感文化这一主旨，注重校本化、特色化和国际化。
1、德育课程塑品德
根据学校德育的构建体系，深入挖掘德育工作内涵，以修身塑德为重点，逐步形成课内到课外、学校到家庭社会、常态化到主题性、过程到结果的立体式、多元化、交互型的德育课程。
（1）常态化的养成教育。
学校根据不同学段、每个年级、不同学期、每个阶段的教育内容，涵盖不同的习惯和素养，制订学生健康成长目标，制定学生日常行为规范，从目标上引领，从行动中规范。
既注重学生的校内成长，也突出学生的家庭教育和社会涵养。
我们编写了《赢在习惯》德育校本教材，对小学六年的德育目标和德育内容进行了规划；制作了《学生成长记录册》、《学生成长档案》，每个学期对所有学生分周分月进行评价；印发了《政教之友》，对每周的德育工作内容和形式进行了指导。
（2）系列化的主题德育。
我们坚持做到每月一个德育主题，每年一条德育主线，整个小学阶段一个完整的德育体系。
通过国旗下讲话、主题班队会、演讲比赛、征文评选等形式，形成以习惯和品德为内容的主题德育课程。
围绕每月德育主题，开展如学雷锋活动、为父母尽孝心活动、到福利院慰问孤寡老人活动、诚信演讲比赛活动、爱国手抄报展览活动。
围绕各种节日、纪念日，开展节庆活动，如六一儿童节、男孩女孩节、教师节、感恩节等传统节日活动。
围绕每月主题安排，开展读书节、艺术节、科技节、校园吉尼斯等主题鲜明的综合性活动，从而形成以活动为载体的主题德育课程。
2、拓展课程促生成
一是指在国家课程的基础上拓展延伸的课程。
如以立德树人为根本任务、以培育社会主义核心价值观为主线、以发扬和传承中华优秀传统文化为内容，将教材中有关的内容予以拓展延伸，学校搜集整理编印了《经典诵读》校本教材，利用每天晨读午诵时间诵读，从而得到文化的熏陶。
为拓宽学生的国际化视野，将教材中有关不同地域不同民族的知识搜集，开展调查研究、演示交流，培养学生国际情怀。
紧扣国家课程体系和育人目标，突出阅读与写作、数学与生活、英语与国际、科学与创新等学科素养的提升。
广泛开展语文主题学习、数学广角、英语情景剧、科技小制作等比赛，将德育渗透在活动中，从而提高学生素养。
每
二是指在大课改背景引领下的家校共育课程。
家校共育是调动家长力量培养下一代的重要平台。
我们每学期要求家长带领孩子参加亲子共读活动，督促孩子养成专心读书的好习惯；要求家长利用节假日带领孩子参观博物馆、科技馆等，培养孩子探索精神和沟通能力。
每学期举办一次读书节，一次艺术节。
3、特色课程提素养
为满足不同学生个性发展需求，培养学生兴趣和特长，让学生快乐幸福健康成长，根据学校制定的育人标准，大量开设人文类、科学类、艺术类、体育类、信息类等多门校本课程，从学科素养、文化涵养、道德修养、生活教养、艺术学养、身体营养等六个方面提高学生的核心素养。
如学校每天三十分钟大课间阳光体育运动，有校园集体舞、广播体操、太极拳、呼啦圈、踢毽子、球类活动、《感恩的心》表演唱、《弟子规》等国学诵读……等等，在活动中锻炼身体、愉悦精神、修养品德。
每天课外活动时间，全校学生根据兴趣特长参加社团活动，古筝、葫芦丝、二胡、军鼓、笛子、剪纸、黄梅戏、抖空竹、竹竿舞、还有各种棋类、足球等各项活动全部拉开，学生积极性非常高，艺术素养得到了提升，让学生在活动中益智、润心、育德。
在2018和2017年全市戏曲进校园活动中，我选送的节目分获第五和第二名的好成绩，在县2018和2019年春节联欢晚会上，我校选送的戏曲节目《梨园闹春》和《杨排风》受到全县人民高度好评。
在县田径运动会和棋类比赛中，我校取得了不俗的成绩。
学校是湖北省足球实验学校，是国家支持乡村少年宫项目学校。
每年举办一次“唱响校园”活动，每学期举行一次校运动会。
4、实践课程练技能
加强对家乡人文资源的发掘，将李时珍中医药、博士街文化名人、蕲州风土文化等，结合对学生培养的目标，筛选有价值可利用的资源，纳入学校文化和教育之中。
大力开展社会实践活动，让学生走进社会、走进自然，增长见闻、拓宽视野，增加阅历。
组织学生到社区、到企业、到农村调查社会现状、了解风土民情、感受形势变化、体验生活经历。
如学校经常组织红领巾爱心分队走进养老院，陪孤残老人聊天，为他们按摩、扫地、洗鞋袜；在十字路口，为需要帮助的人提供力所能及的帮助；去医院，感受生命的脆弱和坚强等，孩子们在活动中受到了人格和品质的熏陶。
蕲州实验小学秉承“动起来，让每个生命都出彩”的办学理念，充分尊重学生的个性生命，全面夯实学生终身发展的根基，努力构建动感德育体系，让校园更有文化气息，让师生更有出彩机会。
动感文化是一种思想，更是一种灵魂状态，还是一种外延拓展的课程。
我们期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注与探索。
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