秋天的怀念.docx
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秋天的怀念
《辛亥革命》
——2008年吉安市初中历史课堂教学大赛课例
吉水三中杨鹏飞
【编者按】这是吉水三中杨鹏飞老师代表我县参加吉安市2008年初中历史课堂教学大赛的课堂教学案例实录和杨老师的教学体会与反思。
这堂课受到了评委和听课教师的一致肯定和好评，无可争辩地获得了一等奖。
这堂课的最大特点，在于较好地体现了课改理念，遵循了课标原则，活化了教材，激发了学生的学习欲望，转变了学生的学习方式，落实了课堂教学三维目标。
杨老师课堂教学设计新颖，很有特色，“教师搭台、学生唱戏”，学生成为课堂教学和学习的主角，教师成了课堂教学的组织者、引导着、参与者，是一个经典的、优秀的教学案例。
一、教学设计
1、通过表格对比分析兴中会和中国同盟会的异同，通过填写教材P46表格，知道“三民主义”的含义，从而了解孙中山先生的早期革命活动。
2、通过教师讲述武昌起义爆发的故事，播放武昌起义视频和辛亥革命新形势图，知道武装起义的经过并认识武昌起义是辛亥革命的开端。
3、通过学生演板，掌握民国纪年法，加深对中华民国成立的记忆。
4、通过“人物访谈”和“欢迎国家最高领导人”两个情剧的演绎，明白辛亥革命的伟大历史功绩：
推翻了清朝统治，结束了中国帝制，是一次思想大解放，使民主共和观念深入人心。
5、通过探寻孙中山的革命道路和革命活动，阅读孙中山语录，感受伟人人格魅力，学习一代伟人爱我中华、百折不挠、不断进取的意志品质，继承他“振兴中华”的伟业，承担起为实现中华民族全面振兴而奋斗的历史责任感和使命感。
二、教学片断实录
1、导入新课
师：
今天天气有点冷，同学们要及时添加衣服啊！
大家先看看老师今天这身打扮。
有人说，我穿了一身中山装。
你们同意吗？
生：
有的说同意，有的说不同意。
师：
去看看真正的中山装。
（课件显示中山装图片）
生：
有些惊奇并小声议论。
师：
提起中山装，我们自然想起一位伟人，谁？
生：
孙中山！
师：
说到孙中山先生，我们就得谈谈他领导的一次伟大革命，什么革命？
生：
辛亥革命！
师：
好！
我们今天一起来学习孙中山领导的《辛亥革命》（课件显示单元标题和课标题）
2、商讨奖励办法和学习目标
师：
站在知识殿堂的门口，我想大家同商量两件事．（我今天带来一些小奖品，掏出一沓纸币向学生展示）这些纸币面值一分，是我国1953年发行的，现已停止流通，其中蕴含了55年的历史。
同学们想不想要？
生：
（大声）想！
师：
地球上没有免费的面包，课堂上也没有白给的钞票（学生齐笑）。
同学们想要得到它，就应该……？
生：
积极思考，踊跃回答问题！
师：
我们来定个规矩，若有哪位同学得到一张纸币，则该同学所在小组加1分，到最后，看哪个组得分最多，成为冠军组。
大家同意吗？
生：
（齐声）同意！
师：
第一件事就这么定了。
要商量的第二件事就是：
同学们根据课本，讨论一下《辛亥革命》一课中，我们应该学习哪些重要知识？
生：
一生举手回答后，教师作出肯定评价并奖励一张小纸币。
师：
同学们看一看，本课的知识目标可否这样制定？
（课件显示）
第八课辛亥革命
一、孙中山早期革命活动
二、武昌起义
三、中华民国的成立
四、辛亥革命的丰功伟绩
师：
现在，就让我们跨过知识殿堂大门的门槛。
重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的早期革命活动的足迹！
3、人物采访
教师扮演记者，学生扮演起义军。
采访主题：
起义军参加革命的目的是什么？
旁白：
武昌起义取得初步胜利后，起义军的将士们正井然有序地坐在一个大厅里稍事休息，这时，只见一名风尘仆仆的报社记者走进了起义军。
师：
我现在是什么角色？
生：
记者！
师：
同学们现在是什么角色？
生：
起义军战士！
师：
（掏出备好的话筒走进学生中，站在一名高个子学生座位前停下）这位战士，您好！
我是报社记者，首先祝贺武昌起义取得胜利！
您参加了武昌起义吗？
生：
参加了！
师：
您参加革命的目的是什么？
生：
清政府腐败无能，人民生活水深火热，我参加起义的目的就是为了推翻清政府！
师：
您说得真好，谢谢您！
师：
（走到另一组一名年龄偏小的“战士”前）哎！
这名小战士，年纪轻轻就参加了革命，真佩服！
我能问您一个问题吗？
（众笑）
生：
有些害羞地点头。
师：
请问：
“您为什么参加起义？
”
生：
有些紧张地站起来，满脸通红，有些不知所措。
师：
您是战士，手里有枪，您怕啥呀？
（众笑）
生：
无语。
师：
您参军是为了混口饭吃吗？
生：
摇头。
（众笑）
师：
您参军是为升官发财吗？
生：
又摇头。
（众笑）。
师：
可能这个问题对你来说有些突然，您请坐下继续想一想，好吗？
师：
（在几位女“战士”座位旁停下），啊！
了不起，这里还有几名女将！
（众笑），几位女将！
你们好，见到你们我们就想起秋瑾女士，令人肃然起敬！
我能知道，你们参加辛亥革命的目的吗？
生：
（其中一女生站起来，落落大方）：
“清政府已成为洋人的走狗，我们中国人必须起来推翻清朝统治，建立民主共和国，让中国强大起来！
”
师：
讲得太好了，谢谢您！
谁说“好男不当兵，好铁不打钉？
”今天看看我们的起义军，个个是好样的！
对不对？
师：
好，我的采访完毕，谢谢各位战士！
4、表演欢迎主席和皇帝的仪式
请两位学生分别扮演皇帝和胡锦涛主席
其余学生扮演吉安地方官员或学生
教师扮演皇帝和主席身边的人
师：
（立在门喊道）皇上驾到！
“皇帝”：
（从门口进入）一脸威严走向讲台！
“官员”：
（扒在桌上）：
“吾皇万岁，万万岁！
”
帝：
“（手向前一拂）平身！
”
师：
皇上请回宫！
帝：
（回原座位）
师：
（从门口走近学生）“同学们，告诉大家一个好消息：
胡锦涛主席要来看望大家了！
”
主席：
（从门口走进，满脸微笑，向大家招手）同学们好！
学生：
（鼓掌欢迎）“主席好！
”
师：
主席您请坐！
师：
（回到讲台）刚才两位领导的表演如何？
生：
（笑答）不好！
师：
老师觉得扮演主席的同学演得最好。
当然同学们的表演也很出色。
师：
刚才，我们表演了对国家最高领导人的两种截然不同欢迎仪式，其中，对主席的鼓掌欢迎并且说：
“主席您好！
”取代了100多前对皇帝扒着高呼“吾皇万岁，万万岁！
”说明了中国人有了什么观念？
生：
平等、民主观念。
师：
这是中国人在什么方面的巨大变化？
生：
思想上的巨大变化。
师：
这个变化跟什么革命有关？
生：
辛亥革命。
师：
大家回答得真好，下面是两道有关辛亥革命意义的填空题，同学们都来试试看！
（其余环节略）
三、教学反思
《辛亥革命》刚上完，我就开始在思考这次参赛的得与失。
认真盘点这节参赛课，私下认为也许是以下几点得到大赛评委的认可：
1、新课导入较新鲜巧妙
良好的开头是成功的一半。
在导入上我费了点心思，此次去参赛，特意穿了一套立领中山装，切合教学主题。
上课伊始，一句嘘寒问暖，让学生倍感亲切，参赛课上师生间的陌生感和紧张感已削减大半。
然后话题转移到自己的着装，谈及中山装，提到了孙中山，联想到“辛亥革命”，简短自然地导出了课题《辛亥革命》。
在课堂上，我能感觉到这个新课导入很快吸引了学生目光，集中了学生的注意，引起了学生的兴趣，“活化”了历史题材，使历史课堂顿时活泼起来。
后来的点评会上，评委称此导入“设计新颖，令人耳目一新。
”
其中也强调了一个不经意的问题，即教师的形象。
此次参赛告诉了我，教师不能不修边幅，如能结合教学内容，从发型到着装稍做讲究，也许会收到意想不到的教学效果。
2、奖励设置奖出了奇效
常思考这么一个问题：
教学中如何建立一套持续有效的对学生的评价激励机制？
曾有过设置“课堂奖励卡”的想法。
但参赛时间紧迫，只好灵机一动，采用“已停止流通的一分钱纸币”将奖励，并将个人激励和小组竞争相结合。
后来整堂课上，同学们都争先恐后举手，积极大胆发言，课堂始终处在宽松、活泼、热烈的氛围中。
这不能不说跟以上奖励设置有很大关系。
物质与积分奖励的办法，符合了初中学生心理特点，调动了学生参与课堂、自我展示、小组竞赛的积极性。
市教研室周萍萍老师总结发言时，说：
“很高兴看到有教师别出心裁地采取奖励措施。
”
但我深知，物质奖励的举措只是参赛课的小妙招，常态下的课堂教学，如何设计既能发挥即时性效用又能发挥延时性效用的评价办法，有待在以后的教学中与同仁进一步探讨。
3、活动表演掀起高潮
初中历史教学，要把课堂还给学生，把时间还给学生，这已成历史教师的共识。
但如何落实这些理念，并非易事。
单说创设历史情境、表演历史短剧等活动，就大有学问。
这次参赛课中的活动设置表演，我遵循了以下几个原则：
（1）教师是活动的组织者、参与者。
如分配角色、进入角色、退出角色，都离不开教师的有效组织，正所谓“教师搭台，学生唱戏”。
教师有时退居幕后，也不能袖手旁观，更不让学生随心所欲。
（2）尽量把主演的位置交给学生，把评判权交给学生，教师不要越俎代疱。
（3）活动的设置要为突出教学重点或突破教学难点服务。
不能为活动而活动，否则“活动表演”变成了一场“无厘头”的“闹剧”。
本课中的“人物采访”和“欢迎主席和皇帝的仪式”表演中，我尽力遵循以上原则，学生也表现出极大兴趣，几乎是全班参与，表演主角的学生生龙活虎，座位上的同学喜笑颜开，使课堂氛围高潮迭起，且学生活而不乱，动而有序，在欢声笑语中获得了教育，受到了启发，巩固了辛亥革命的重要知识，理解了辛亥革命的历史意义。
与会评委点评时，称该课“双边活动优”。
初中历史课堂教学中活动的设置需要一定创新思维，怎样依据课本硬梆梆的几行文字，设计出有效的活动，有时要苦思冥想，甚至绞尽脑汁，显然不是一件轻松的事，但每至思考至豁然开朗境界，或见学生欢天喜地参与活动，欣喜之情不可言表。
4、教学语言不落俗套
如果说历史教学内容象人的身体，那么教学语言则是人的衣着打扮，人尚且“三分长相，七分打扮”，则古朴的历史教材内容更需不落俗套的教学语言作媒介，搭建学生心灵与历史相通的桥梁。
富有情感的语言能舒缓学生紧张疲惫情绪，营造轻松活泼的课堂氛围；优雅别致的语言能吸引学生的注意，激发学生格调高雅的审美情趣。
本课教学中，我穿插使用了形式多样的教学用语，例格言：
“不想当将军的士兵不是好士兵”，孙中山的警言等；俗语：
“好男不当兵，好铁不打钉”等；口语化用语：
“造反就造反，你能咋的？
”；“你有枪，你怕啥？
”文学语言：
“让我重踏辛亥革命的道路，去追寻孙中山先生的革命足迹。
”“革命党屡战屡败，屡败屡战，毫不气馁！
终于迎来一场波澜壮阔的革命高潮。
”“孙中山先生是一本让世人读不完的史书”“课堂小天地，天地大课堂”“如今，中国人民正披星戴月追赶世界先进者的足迹；中国正满怀热忱融入全球化的时代大潮，先生“振兴中华”的百年梦想正在变成现实！
你听，世界为北京奥运的喝彩！
你看，太空中我航天员的漫步！
不正是中国已开始崛起的标志吗？
”以上教学语言的使用，避免了课堂语言的呆板、枯燥，使语言生动起来，有助于对学生的知识、情感教育。
当然，课堂语言的修炼非一朝一夕之功，需平时博览群书、博采众长，正如苏霍姆林斯说的那样：
“要用一辈子的时间来备一节课”。
唯其如此，方能在课堂上，左右逢源，出口成章。
教学语言的锤炼，永无止境！
综上所述，《辛亥革命》一课的教学，是以新课程理念为指导，以活动为主线，以评价激励为主要动力，以情境体验和多媒体教学为主要手段，以落实“三维目标”为追求，尽管忝获此次比赛一等奖，但不足之处也显而易见：
1、对各教学环节的时间分配没有把握好，导致该课后段略显匆忙并拖堂2分钟
原因有二：
（1）教学设计不尽科学合理，活动设计多，头绪纷繁；加之《辛亥革命》一课知识点、重点、难点又多，故教学时间紧迫；
（2）课堂驾驶能力仍有欠缺。
尽管我在该课中有个细微几处应机处理较好，表现出一定的教学机智，但在课堂的宏观管理上没前瞻性。
在“孙中山早期革命活动”教学环节中，学生积极性刚被调动，举手发言此起彼伏，我欲罢不能，只好一一满足，用去了较多时间。
而此环节不是教学重点，应及时引导学生进入下一环节的学习，不必作过深的挖掘。
故在以后的教学设计中，应更多地为突出重点、突破难点而动脑筋；在课堂教学中，应提高课堂调控管理能力，必要时适当调节教学进展速度。
2、未充分体现学生的合作或探究学习
本课以情景体验学习、自主学习为主。
尽管课堂气氛十分活跃，但学生兴趣的激发，其余课程资源的开发，缺乏深度挖掘，故课堂缺乏立体感。
如何保持学生学习历史昂扬持久的兴趣？
让历史教学更多地体现历史学科特色？
恐怕还得在学生学习方式的转变上狠下功夫。
例如：
在现有大班制条件下，如何有效开展学生的合作学习和探究学习，这对我来说还是一个较陌生的课题。
3、历史教学中的对比联系有欠缺
例：
辛亥革命与戊戌变法性质的对比；袁世凯先后在戊戌变法与辛亥革命中的表现对比；辛亥革命历史意义与戊戌变法历史意义的对比等，都是引导学生加强新旧知识对比（联系）建立知识网络的好素材，但我在教学中因时间匆忙，可惜忽略过去。
水平所限，该课中更多不足有待同仁提出批评指正。
虽然课堂允许出错，但不可以课后无反思。
我愿意在不停的教学反思中，不断提高自己的教学水平。
知事知人理文脉
未成曲调先有请
师：
同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读）
师：
（师范读课题）让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生再读）请看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：
我发现了一个表格。
师：
是的，这是一份空白表格。
在学习过程中，老师会和大家不断去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生读）
师：
同学们读得非常投人，你们读懂这个故事了吗？
生：
课文写作者双腿瘫痪后脾气暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。
生：
最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。
师：
你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：
母亲和“我”。
师：
对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）
母亲“我”
师：
课文中还有一个非常重要的情节——看花，你们注意到了吗？
课文中几次提到了看花？
生：
三次。
（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次）
师：
母亲提了几次？
看成没有？
生：
母亲提了两次，都没看成。
最后一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。
点评：
这是一篇散文，没有明显的故事情节，能通过填写表格理出两个人物、三次写到“看菊花”的线索是很准确、也是很巧妙的，有利于学生形成把握整体的阅读能力。
另一方面从阅读过程看，阅读是由整体到局部、再由局部回到整体，螺旋式推进的过程。
所以这一步是指导学生阅读不能绕过的。
这个环节教师是从理解内容的角度安排的，假如再点明，阅读还要从表达的角度理出文章思路，那就更好了。
师：
请你们看老师在黑板上写两个词语。
（师板书：
瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。
（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？
生：
母亲和“我”。
师：
就是这母子俩。
这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。
（生齐读词语，师指导识字。
）
师：
同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊！
对这样一个年轻人而言，这是一场人生的——
生：
灾难啊！
师：
双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？
课文中有一个词，一起说出来。
生：
暴怒无常。
师：
回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。
（生浏览课文）谁把你画好的句子给大家读一读？
生：
（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”
生：
（读）“不，我不去！
”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：
“我活着有什么劲！
”
师：
从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？
生：
“砸碎”和“摔”。
生：
“捶打”。
师：
此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！
怎么读？
（学生带着绝望之情再读生字）
师：
我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。
谁能试着来体会一下他此刻的心情？
暴怒无常的背后是什么？
生：
暴怒无常的背后是难受、悲伤，觉得生活没有希望了。
生：
生活对他已经没有意义了。
师：
同学们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。
（生读）
师：
同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。
我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。
生：
母亲说：
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”儿子回答：
“不，我不去！
”
师：
这是母子此刻的对话。
（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？
儿子又是怎么回答的？
生：
母亲说的是：
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”儿子的回答是：
“什么时候？
”
师：
这一次我的回答是：
“什么时候？
”从这里你看出了
什么？
生：
说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲失望。
师：
说得多好，你是个会读书的孩子。
这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？
请你们自由地读一读课文的第三自然段。
生：
母亲此刻是喜出望外的心情。
师：
说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。
母亲怎么那么高兴啊？
生：
第一次儿子非常坚决地拒绝。
第二次问“什么时候”，给了母亲希望。
师：
说得多好啊！
你们看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！
你们从这里读出了母爱。
现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细节当中。
浏览课文，圈一圈，画一画。
咬文嚼字知母爱
细节之中品深情
师：
不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。
说一说，你从哪里读出了母爱？
生：
我从这里读出了母爱。
（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
师：
“跑”和“踩”这两个字有什么特点？
生：
两个字都是足字旁。
师：
你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？
生：
踏、踢、跳、蹦……
师：
可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。
母亲得有多小心、多谨慎呀！
还从哪儿体会出母爱？
生：
（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担心自己的孩子。
（生落泪）
师，这位同学被母亲打动了。
大家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？
生：
（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。
”
师：
你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！
你还从哪些细节读到了母爱？
生：
（读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。
后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。
从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。
师：
他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。
生：
（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。
师：
母亲和儿子永远在一起。
母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？
生：
母亲很心疼儿子。
师：
母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！
生：
（读）母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。
师：
母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。
生：
（读）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。
生：
我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就悄悄躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢跟儿子说。
师：
掌声送给这位同学。
他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。
（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。
作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！
同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们已经走进了母亲的内心世界。
让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。
（两位学生读）
点评：
上述环节有这样几点值得肯定：
一是教学思路清晰，层层深入。
总的教学思路是引导学生沿着一条主线“三次看花”，品读描写主要人物的情节。
品读人物由“瘫痪”、“憔悴”两个词语切入，“想到了课文中的谁和谁”。
按课文记叙的顺序依次品读“我”与“母亲”。
二是融朗读、理解内容、认字解词、感悟体验于一炉。
多项学习内容水乳交融，相互促进，事半功倍，这是袭力可贵的。
其奥妙在于教学始终行走在语境中，在语境中学词学今，学词学匀又深层次地理解了课文，使品味语言与体会思想感情共同提升。
三是采用多种方法引导学生与文本对话。
教师是一位出色的阅读引领者，学生常得到茅塞顿开、心灵敞亮的点拨，指导学习方法除了读与思，还要求圈点批画，动动笔墨。
师：
同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？
生：
高兴，激动。
师：
刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。
（生读）
师：
老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？
（师生读）
师：
课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？
生：
前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。
生：
出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。
师：
那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？
生：
他太难过，他不愿相信这样的事实。
师：
是啊，你说出了作者的感受。
史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。
他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。
可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。
同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？
生：
他一定很悲伤。
师：
把你体会到的悲伤读出来。
（生读）还有吗？
生：
他也很自责和惭愧。
师：
你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。
（生读）
师：
是啊！
而今，子欲养而亲不待呀！
同学们，母亲就是带着这一个个遗憾、一个个牵挂离开的。
同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。
让我们一起来读。
（生齐读）
师：
母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是——
生：
（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿……
（全场师生感动）
升华拓展悟人生
泼泼洒洒无限情
师：
这一对儿女是母亲永远的牵挂。
母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。
同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！
谁来读读这段话？
生：
（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
师：
读得非常好。
（师板书：
淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的——
生：
（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。
师：
此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？
他为什么要带儿子去看菊花呀？
生：
因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么
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