谈谈在教导主任校本研修中的职责与任务.docx
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谈谈在教导主任校本研修中的职责与任务
谈谈在教导主任校本研修中的职责与任务
谈谈在教导主任校本研修中的职责与任务
当前，我们崇明教育的热点问题是如何打造崇明的品牌教育，我认为，要打造崇明的品牌教育，首先，要抓好教师的队伍建设，建设一支高素质的适应素质教育的教师队伍，这是最根本的一项工作。
要抓好师资队伍的建设，必须抓好教师的继续教育。
从我所从事的校本研修工作来说，校本研修是“十一五”队伍建设的重中之重。
而学校的教导主任，肩负着重要的管理职责，和要求。
我认为，在基层学校的校本研修的规划、组织、操作、管理中，学校的教导主任主要有以下的职责和任务：
一、实施教师研训需求调查，设计有针对性的培训
第一，开展校本研修需求调查和师资业务状况分析。
设计校本研修方案、检测培训的效果，离不开对教师的培训需求调查和教师教育教学业务状况分析，这些工作应该是经常性的，两者往往是结合在一起的。
其中三个时机是十分重要的：
第一个时机是培训前，作为培训方案制定的依据之一；第二个时机是培训中期，作为修正、调整培训内容的依据；第三个时机是培训后，作为检测效果、制定下一阶段培训规划的依据。
调查、分析工作需注意的问题是：
1、调查项目和教师业务分析应有明确的、正确的指向。
2、调查、分析样本需有各种类型的教师，具有代表性。
3、调查、分析应力求真实，不带有任何功利动机。
4、有定量的分析，又有定性的描述性分析。
5、调查或分析报告。
第二，开展有针对性的培训。
校本研修是以解决学校和教师在教育教学改革和发展中生成的问题为出发点的，通过培训活动将教师的教学、学习、研究、实践融合在一起，使他们在培训过程中扬长补短，有效提高专业素养。
校本研修的决策、组织、管理的主体是教师的任职学校，培训活动在教师任职学校展开，就很能与学校的教育教学工作实际紧密结合，也更便于渗透到教师真实的教育教学的场景中，与教师自身专业素养发展的需求结合起来，这种针对性特点是校本研修的一大优势，应予以充分体现。
1、针对教育教学改革的需要
校本研修应把国家和地方政府有关教育教学改革工作的每一项政策、法令和工作指导思想、任务和要求，非常及时地传达给每一位教师，并与本校的教育教学改革实际情况结合起来。
如当前实施的课程教材改革方案，是所有学校必须贯彻实施的，学校应针对改革的要求和教师中存在的观念和实际能力问题，通过校本研修组织教师学习讨论，并付诸教育教学实践，使教师成为课程教材改革的参与者和执行者。
又如学校为实现教育教学改革所确定的办学目标、发展规划、工作计划，也需要让全校教师理解并共同来操作和达成。
这些教育教学改革的任务应视作校本研修中的最重要的内容。
学校可以通过校本研修来传达、学习、讨论这些重大问题，将改革的要求落实到每一位教师的行动上；同时解决学校在发展过程中教师们共同面临的问题，进而推动全校的教育教学改革。
2、校本研修要针对学校发展中生成的问题
学校在发展的过程中，必然会产生各种需要研究、解决的问题，大到学校的办学特色，小到课堂教学中某项具体问题和方法。
这些问题通过什么途径去解决?
可以说，校本研修就是最佳途径。
学校针对本校发展中生成的问题，以问题为中心，把教师的实际工作带到培训课程中来，创设特有的科学研究、创新实践、实战训练为一体的培训场景，引导教师设计适合自己的教育教学技能实践计划，并坚持进行教学反思，真正实现学用结合，从而不断提高教师的教育教学能力。
这样随着培训的深入，问题不断得到解决，新的问题不断产生又不断得到解决，如此循环往复，从而不断地使学校得到新的发展。
因此，研究、解决学校发展过程中生成的问题，是校本研修的重要内容。
3、校本研修要针对教师个体发展的需求
教师的个体差异是相当大的，可以认为，随着社会的急速变化，这种差异今后会更大。
各种不同年龄、不同学科、不同社会经历、不同生理和心理、不同层级的教师，会有不同的发展需求；他们日常的教育教学行为，也会存在不同的问题和差异。
与其他教师培训类型相比，校本研修更易于贴近教师的个性特点和不同需求，针对教师个体发展的需求，指导教师制定体现个性化的独特的个人学习计划，创设帮助其自我反思的教育教学工作环境，并根据进展情况适时调整学习进程，以解决他们的教育思想、教育观念、教育教学能力以及业务知识结构等方面遇到的各种实际问题，具有更强的针对性。
校本研修使教师的教育教学行为及时得到改善，教育教学观念不断得到更新，使教师个体专业素养得到充分发展，将培训的结果不断地内化为他们实际的教育教学能力。
二、参与制定学校教师研训目标和规划。
1、参与制定学校发展目标。
首先，必须了解教育改革发展趋势和对人才培养的要求。
只有准确把握当前国内外教育改革的发展趋势，以及时代对人才培养目标的新的要求，才能以此为依据，制定出恰当的学校发展规划。
一所学校教育发展目标的制定，一要建立在对教育发展大环境，即国内外教育改革与发展趋势的准确、客观的分析基础上；二要建立在对本校教育资源、教育现状的准确、客观的分析基础上，只有这样，才能规划、制定出适合新世纪对人才培养需要的、符合本校实际情况的学校发展目标。
其次，必须确立现代教育理念。
学校领导班子的教育思想、思维方式对办好一所学校是至关重要的。
一所学校是否能构建符合本校实际、具有鲜明独特个性的教育发展目标，其关键在于学校领导班子的教育理念。
如在师资培训上，能以校本研修和终身教育这一新的教育理念作为指导，则学校教师的培训必然面貌一新。
又如在教学过程中，学校领导班子能自觉将信息技术与学科课程有机整合，则学校一定会在教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式出现突破性的变革。
总之，学校领导班子只有在现代教育理念指导下，才能根据校情制定出学校发展的中远期目标，才能围绕学校发展目标有计划、有步骤、分层次地开展校本研修。
第三，必须研究学校的历史和现状。
学校发展目标是该校校长办学理念和学校人文精神的生动体现。
学校发展目标的提出，必须建立在对学校的历史发展和现状深入研究基础上，只有这样，才能拟定出符合学校办学特色的具有独特个性的发展目标。
在现代教育理念指导下，从学校实际出发，制定学校发展目标，是制定校本研修规划的必要前提。
2、参与制定教师培训整体规划
为了有计划、有步骤地对教师实行有效的培训，应根据学校发展目标，周密地制定本校教师培训的整体规划，全面筹划和安排学校全体教师参加各种类型的培训活动。
学校师资培训整体规划一般包括以下内容：
学校的基本情况；
培训的指导思想和目标；
培训的重点类别、内容和形式；
培训的策略
培训的保障措施，包括组织管理和奖惩机制等。
培训的评价机制
教导主任在制定本校教师培训整体规划时务必要充分体现学校的办学目标和办学特色。
为此，在制定教师培训整体规划时必须注意以下几个方面：
1）、要有明确的指导思想和适切、先进的培训目标。
学校的教师培训应以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”为指导，依据终身教育的理念，遵循教师成长发展规律，致力于教师的可持续性发展。
要拟定既符合学校实际又适切、先进的培训目标。
这一目标要以提高师德修养为核心，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，构建一支师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的教师队伍。
培训目标的制定既要着眼于每一位教师当前发展的需要，更要顾及他们的未来发展，尤其应从学校中远期发展的需求来规划学校的教师培训。
2）、要从学校的实际出发。
制定教师培训整体规划时必须从学校的实际出发。
学校的实际一方面是指教师的年龄结构、学历结构、职称结构、学科分布、教育教学能力和发展潜力、本校教师培训的资源和条件等；另一方面是指学校教育教学中实际存在的问题。
对学校实际情况的深刻理解和全面把握是制定学校教师培训整体规划的前提和基础。
3）、要把教师职业道德培训放在核心地位。
要以本校的优秀教师为典型，开展丰富多彩的教书育人主题活动和师德规范讲演活动等，促进教师的自我教育。
还要在教师奖励、职务评聘晋升、出国进修等方面实行师德一票否决制，努力建设一支得到学生、家长和社会欢迎的师德高尚的教师队伍。
4）、要与教育实践活动紧密结合。
教师培训要以教育教学实践和教育科研项目为载体。
无论是培训内容，还是培训方式，都必须与学校改革和发展的实际相结合，与教师的教育教学实践活动相结合。
要引导教师把所学的理论、知识、技能比较快地转化为教育教学能力。
三、参与制定校本研修的组织目标。
为适应学校创建一流教育的要求，学校应办成有特色的学校或办成让社会、家长满意的合格学校。
很多学校在发展规划中都将促进和保障本校教师的可持续发展作为自己既定的目标。
组织开展校本研修仅靠制定学校发展规划或师资队伍建设规划是不够的，应该有具体实施的组织目标，校本研修的组织目标是学校发展规划中师资队伍建设目标的具体化。
校本研修组织目标应体现在各部门组织实施校本研修的工作计划里，这些组织目标应与学校师资队伍建设规划中的培训目标一一对应，并能转化为培训的具体行为。
这样，就不至于使学校发展规划中师资队伍建设的目标束之高阁，而在开展教师培训工作中又没有方向，出现随意性，使培训流于形式。
实践表明，校本研修组织目标与师资队伍建设目标相脱离越多，则浪费越多，效果越差
校本研修组织目标的具体内容应以学校发展规划中的师资队伍建设目标为依据，两者的内容应一一对应。
校本研修也应该有短期、中期、长期的目标。
学校的发展目标是多方面的，现仅以课程改革这一分目标为例，结合二期课改实际，试制定相应的校本研修组织目标目标
四、从教育教学工作综合性反思的角度提出校本研修的具体要求。
1、重视学校传统文化的继承和批判，对于经过实践检验优良的学校文化，总结、开发成为校本研修的内容，通过校本研修予以传承和发展；对于陈旧的、与当前教育改革要求相悖的应通过反思、研讨予以批判。
2、因学校培训资源的局限性，防止因“近亲繁殖”而影响了教师专业的发展。
3、从教师职业特点出发，避免在培训内容方面造成教育教学经验的简单模仿或培训内容低层次的重复。
4、为体现教师个体发展的特点，防止培训内容千人一面。
5、培训的内容应密切联系学校的教育教学工作，以免形式化。
五、提出各个阶段的研训计划。
设计培训内容、形式
六、组织审查各学科研训计划。
学校在明确有关部门的职能后，每年度或每学期要求部门负责人制定学校校本研修计划，由承担校本研修教学教务管理的部门负责汇总，递交学校领导审核，并作为综合分析教师队伍建设的内容之一。
制定校本研修计划是实施校本研修总方案的重要举措，可作为有关部门职能落实情况的检查依据和对部门及其负责人年度和学期考评的依据。
1、指导教研组制定培训工作计划
为了创建学校的特色教研组，可有针对性地指导这些教研组制定教师培训计划，根据学校的发展目标，结合本教研组的实际，对教师实施有计划、有步骤的培训。
2、指导教师制定个别化培训计划
要根据不同类型教师的个人成长过程和发展方向，指导教师制定个人进修计划。
包括骨干教师进修计划、学科带头人进修计划、特级教师进修计划等，以激励教师自主培训、自主发展。
要潜心研究教师的成长规律，从新教师培训、适应期培训、成熟期培训到创新期培训，学校要按照教师所处的成长阶段，遵循各个阶段教师的成长规律，对每一位教师进行个别化的培养和培训。
在教师制定个别化培训计划时应着重进行如下两个方面的指导：
第一，对教师进行选择培训内容的指导。
上海市在“十五”培训期间曾提出按需施教的工作方针，这里的“需”既是教师自主发展的需要，也是学校发展的需要。
但是，少数教师片面理解这一方针，在选择培训内容时往往从功利思想出发，选择自己喜欢的、学习轻松的、容易得到学分的课程，这种培训单纯是为了完成培训任务，对教师教育教学能力的提高没有多大帮助。
实施校本研修后，应根据教师成长发展的需要和学校改革与发展的需要，对教师选择进修内容予以指导。
第二，对教师参加各种培训后的内化活动进行指导。
教师在参加各种培训以后怎样将所学理论和方法转化为教育教学能力，需要一定的时间和实践进行体验和内化，而校本研修为此提供了极好的平台。
校长应积极创造条件，搭建舞台，促进教师将培训中得到的知识与自己实际工作中的感受联系起来，进行理论与实践相结合的研究，逐步内化为教师实施教育教学的能力。
七、全程评估研训活动。
对校本研修中受训教师的学业评价，不应仅看是否参加过培训，仅看写了多少字数的文章或小结，或上了多少数量的公开课。
受训教师的学业评价应注重实际的培训效果。
学业评价应以教育观念的更新，教育教学能力的提高（表达能力、以理论指导实践的能力、发现问题和分析解决问题的能力、与人合作的能力、反思教学的能力、教育实验和研究的能力）为主要依据。
要关注受训教师体现教改理念的教学细节，关注教学策略随机的运用和师生互动中的知识共建，关注常态下富有生命活力的教学呈现形式，尤其要关注教师教学改革的大胆尝试与探索。
对教师在教改探索中的失误，评价时应加以宽容，对成功之处应给予充分肯定。
通过评价，鼓励教师在专业发展上充分展示自我，进行富有个性的教学艺术探索。
评价也要重视教师个人的自我评价。
为什么在校本研修中要重视个人自我评价?
校本研修中受训教师的学业成绩不是空洞无物、脱离实际的，它十分明显地体现在通过培训，自身可持续发展能力的增长上，体现在将培训中的体会转化为教育教学行为的能力上，并据此设定未来自主发展的目标。
在强化自主发展的学校校本研修中，受训教师应强化自我管理和评价，在培训中自我设定发展目标，不断地进行分目标的实施和阶段性地评价，不断取得学习的成功，将自我评价指导自己的全过程。
这样就会留下自身成长的轨迹，逐渐形成自己的专长。
当受训教师对自己进行评估时，要降低自我防卫意识，避免受利益驱动而引起的观点偏颇，应正确地了解自己的不足，进而提出加强、补充自己尚待开发或不足之处。
有时候受训教师自我评价的结果会与学校主管或同事的评价有出人，其原因是多方面的，其中之一是个人对自我的评价较高。
因此，使用自我评价工具时，学校首先应创设宽松的宜于研究的环境。
受训教师应以自主发展的目标为依据，从反思自身教育教学行为和学习行为的角度，科学、客观地进行评价。
如果在上级和同行与自我评价有差异时，这是正常的，差异的存在将会促进更大的发展，在发展中求得新的平衡。
当然需要学校领导和受训者共同注意的是，不要把校本研修的评价结果完全与岗位职级的晋升挂钩，导致培训的功利思想的产生
八、提供研训信息，具体分配研训资源，提出研训资源使用的具体要求。
所谓研训信息，一般是指培训的动态、培训的经验和培训的有效资源。
作为承担培训的单位，有义务提供培训信息，也有权利用信息。
学校校本研修实现系统化管理后，地区的培训管理单位可以运用现代教育技术将所有学校的校本研修实行信息网络管理，把培训的各种要求形成统一管理的标准，要求所有校本研修单位提供信息。
这些信息有的对其他单位具有启发性，有的可以使其他单位直接利用，实行资源共享，有的可以间接使用。
各校应有一位专门人员负责在教育网站上输入有关信息，并形成制度。
学校利用市场培训信息的渠道很多：
有区域信息网；有各级各类教育行政机构、各类大学、教育研究机构、各类报刊杂志等网站；有在图书资料中心的各类文字资料；有地区性和专题性的研讨会、现场会、经验交流会，等等。
九、组织校本研修的课程建设。
校本研修课程是以学校教育改革和发展的需要或相应的教师发展需要为出发点，以转变观念、获取知识、掌握技能为直接目的，由学校自主确定课程名称和内容（内容应构成一定体系）、自定教材（自编或选用公开出版物）、自主聘请讲师实施培训和考核的培训形式。
校本研修课程是实践性课程，是以提高教师教育教学能力为目标的课程，而教师进修学院和高等院校的课程学习则主要是以提高教师教育教学理论水平和专业知识水平为目标，两者互为补充、相辅相成。
校本研修课程有利于充分利用学校传统文化的积淀，丰富和拓展课程培训的内容，使课程培训内容多样化、广泛性。
更贴近课改、贴近基层，理论联系实际，反映教师学习的需求，增强了课程培训的针对性和实效性，对实现学校发展目标具有重要现实意义。
校本研修课程的重要特征是实践性。
这类课程的开发是以具体实践情境的特殊需要为核心，它必须植根于教育改革的实践和学校教师的实践之中。
所以校本课程开发的主体就不只是课程专家或学科专家，应该组成由校长、学科教育专家和参训教师共同参与的“课程集体”，让校长和参训教师直接参与课程开发。
而校本课程开发的内在要求则是“审议”，即指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程开发的决定及相应的策略。
课程审议的主体一般称为“课程审议集体”，简称“审议集体”，它应由校长、参训教师代表、课程专家和教师培训机构的培训者组成。
“课程集体”和“审议集体”是校本研修课程的开发主体，也是校本研修课程取得实效的重要保证。
由于校本研修课程是实践性课程，课程内容往往不是普遍性或模式的演绎过程，而是主体之间在理论的指导下，针对具体实践问题情境所作出的一系列的生动的案例和对策。
所以培训方式也有别教师培训机构和高等院校的班组授课制形式，对于引进的理论性较强的课程（如大同中学的知识论），一般采取学习、理解和评价课程的主要观点，最终发展和完善课程的主要观点，鼓励教师将实践中生动的案例充实课程的内容，即将理论课程校本化的过程，在校本化的过程中教师不断反思实践的经验；对于从解决实践问题过程中所开发的校本研修课程，则采取精讲——讨论——实践、读书班、交流研讨和讲授等多种方式结合进行，从而激发教师不断反思和修正实践行为的兴趣。
通过课程学习提高教师的理论水平和实践能力。
这一培训形式适用：
1、为继承发扬学校原有的办学特色或开拓新特色而设置。
2、把学校中已取得成效且有推广价值的科研成果转化为培训课程，通过培训，用先进的教育理念武装教师，指导教育实践提高教育质量，并激发对原课题的应用研究和发展研究。
3、利用学校固有的教育教学资源，开展全员性教育技能培训。
例如现代教育技术培训、双语教学能力培训等。
校本研修课程学习在各种培训形式中实施规范性要求相对较高。
它除了一定时问的授课形式外，还辅以较多其他形式，因此，必须注意各种形式的配合，加强目的性、计划性、针对性。
防止随意性。
在开课前应按师资培训课程审批办法向县教师进修学校办理申报手续，经核准后应按课程培训的管理规定进行过程管理和考核。
校本研修课程是市、区培训机构开设课程培训的补充．需不是市、区培训机构所开课程在培训地点上的搬迁，它有较明显的个性和较强的实践性，其形式更适用于教师学习，因此培训形式体现校本特点。
校本课程培训必须从本校发展的具体需要和现有优势出发来选择课题，确定内容、计划和形式，要周密考虑教师有无受型的迫切愿望和课程开设条件的可行性。
所以，不宜校校实施，勉强设课开课，以致达不到预期的培训目标。
十、选择校外教育资源并对有关的研训要求。
除了充分开发校内培训资源外，还应积极借助校外教育资源，提高校本研修效益。
校本研修需要学校立足本校的发展。
从学校的实际出发，充分开掘本校的教育资源，对教师实施校本研修，但是校内的教育资源毕竟是有限的。
要将立足校内资源开发与充分利用校外资源有机结合起来。
校外的各种资源，如社区教育资源（各种场馆、设备设施、名人名家、专业团体）、友邻学校的培训资源（校本研修的经验、骨干教师、学科带头人）、教育科研机构和高等院校的教育资源（专家学者、图书资料）等等，在校本研修中应充分加以利用。
特别是一些办学条件较差、师资力量薄弱的学校，更需要利用校外资源来加强校本研修的力度。
在充分利用校外资源，优化校本研修工作中，可以从以下几方面着手：
1、运用远程教育网络，指导教师自研式学习。
随着现代信息技术的日益发达，绝大多数中小学教师已掌握了办公自动化和网上浏览等现代信息技术所需的基本操作手段，远程教育网络的开发又为教师接受异地培训创造了条件，上海市教师教育网的开通，更为上海市教师提供了接受网上教师业务培训的服务，这一切都无疑为各校开展校本研修提供了丰富的、可供选择的教育资源各校应充分利用好这一充满现代气息的教育资源。
为了指导教师开展基于网络的自研式学习，校长必须首先关心有关网站的情况，经常了解最新教育理论动态，选择与学校办学目标与教育教学改革有关的内容，通过各种形式向教师发布，对教师提出具体的学习要求，指导教师围绕学校发展需要和自身成长
需求进行专题学习和研究，使学校的发展始终扣住时代进步的节拍，教师也可以在丰富的网络资源中自主选择，经常了解全市教育教学改革的最前沿的动态，不断充实和提高自己。
2、聘请专家、名师到校指导。
校长要根据学校发展规划和目标，有计划、有步骤地对本校教师进行培训，往往需要让教师了解当今教学改革的动态，接受新的教学理念，也需要教育专家对教师的自身发展做一些诊断性的分析和指导，这是一种面对面的针对性很强的培训。
虽然基层学校的校长也了解一些教育界的动态，但毕竟长期在一线从事管理工作，对前沿的教育理论缺乏专门的研究，对各学科的教育教学无法提供精确的指导。
因此，一些学
校最常用的是根据学校的实际需要，聘请一些专家教授来校作专题讲座，或外聘一些名师对本校青年骨干教师进行带教指导，这类讲座、指导是学校从现实需要出发，有针对性地选择的，非常贴近教师的实际情况，收效甚高，受到了学校与教师的欢迎。
3、与市、区科研机构挂钩，以科研带动师资队伍发展。
通过科研带动师资队伍水平的提高，这已被许多学校的实践所证明。
在一些办学力量相对薄弱的学校，他们往往借用市、区科研机构的力量，为学校设计一个符合校情的总课题，由市、区科研人员辅导，学校组织教师积极参与，通过科研带动教育教学，从而提高教师的整体水平。
4、凭借高校或校外的人才与学术资源，对骨干教师进行专题培训。
每所学校在注重教师整体素质提高的同时，都会用各种手段重点培养中青年骨干教师。
在校内对骨干教师进行班组专题培训，使骨干教师在学校的特别关注下加速成长，是一种很好的办法。
指导教师可以是本校的中老年骨干教师，也可以是外聘的专家。
还可利用高校的人才与学术资源，举办研究性课程班，提高教师的专业水平和教育创新能力。
晋元中学给我们提供了这方面的经验。
十一、引导教师制定个人发展规划。
在了解教师参加培训过程的各个阶段的基础上，不难理解指导教师制定个人发展规划的重要作用。
学校领导和职能部门指导教师制定个人发展规划的步骤是：
1、帮助教师了解学校发展的目标。
2、实事求是地全面分析教师自身的专业、特长、风格、个性等情况，提出适切的目标和实现目标的步骤与举措。
3、帮助教师做好各方面的准备，创造学习的主、客观条件。
4、分阶段地对教师实现自我发展规划的达成度予以评价或反思。
教师个人发展规划的基本内容是：
教师个人发展规划由学校领导根据学校的办学目标和特点指导教师自行设计，为了使教师个人发展规划落到实处，其基本内容应包括：
个人基本概况（包括年龄、性别、职称、担任教育教学工作年限、学科、特长和爱好）；个人的重要的教育教学研究活动以及发表的重要论文；个人专业水平以及教育教学水平的自我评价（包括个人的强项和
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