新西师大版四年级数学下册《三角形三边的关系》精品教案.docx

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新西师大版四年级数学下册《三角形三边的关系》精品教案

《三角形三边的关系》教学设计

教材分析

本节教学的《三角形三边的关系》是西师版教材四年级下册第37页的内容。

三角形三边关系是在学生已经初步认识角，认识三角形，知道三角形有3条边，3个顶点，三个角，以及三角形具有稳定性的学习基础上的延伸。

本节教材强调通过直观操作来认识、体验、探索图形的性质。

让学生通过操作获得一些数据，特别重视对探索过程的亲身体验。

学好这部分内容，不仅可以丰富学生对三角形的认识和理解，培养学生思维的严密性，发展学生的空间观念，同时还为后续的几何图形知识的学习积累一定的经验。

学生分析

在以往空间与图形的学习过程中，学生已初步养成了动手操作的意识;对角、三角形的分类等建立了基本概念。

但学生从接触三角形以来，都是针对已成立的三角形进行学习和研究的，从未涉及到：

“两边之和小于等于第三边的三条线段不能围成三角形”这一陌生领域。

在生活实际中缺乏鲜活实例和经验，固而学生在学习该段内容时，会有与生活实践脱离的感觉。

学生对较抽象的问题无法明白其含义。

所以这段知识的理解对学生来说有相当的难度，学生不够自信，没有勇气参与，学习的兴趣和主动性不足，无法完全独立的进行探究活动。

需要老师以学生体验过程为主，以感知探索的方法为重，给予指导。

学习目标

知识与技能：

使学生发现并理解：

三角形任意两边之和大于第三边，并能运用规律解决生活中的实际问题。

培养归纳、概括能力和推理能力。

过程与方法：

让学生通过动手实践，分析数据，体验探索和发现三角形边的关系的过程，培养学生发现问题的意识及提出问题的能力，积累探索问题的方法和经验。

情感态度价值观：

提高学生自主探索和合作交流的能力。

激发对数学的探究兴趣，引导学生树立自己探索真理的勇气和信心，享受成功的喜悦

教学重点：

三角形三边关系的实验与探究。

教学难点：

利用三角形三条边之间的关系解决实际问题。

教学准备：

课件、饮料吸管、小棒

教学过程：

一、设疑导入

1、设疑。

师：

你相信吗？

姚明身高226厘米，腿长131厘米，被称为“小巨人”，你相信姚明一步能跨出三米吗？

生：

能/不能

师：

1、什么是三角形？

几条线段可以围成一个三角形？

2、三条线段一定可以围成一个三角形吗？

学生讨论，然后在小组内交流自己的想法。

2、折饮料管初步感知

请学生将饮料吸管任意折成三段，看能否围成一个三角形。

师：

刚才大家都非常积极主动，不过有的同学能围成一个三角形，有的同学却不能，这里面有什么奥秘呢？

哪位同学来展示一下自己三角形的作品？

展示作品，思考怎样才能使它围成一个三角形？

师：

什么样的三根小棒才可以围成一个三角形呢？

看来三角形的三条边之间一定存在着某种特殊的关系，那是什么呢？

今天啊，我们就来当一回小小数学家，去探索和发现三角形三边之间的关系。

（板书：

三角形边的关系）

二、实验感悟

1、合作探究

师：

为了弄明白三角形三条边之间的关系，我们来做一个实验：

学生拿出课前准备好的信封，内有1-10厘米的小棒。

师：

我们先来学习“小组合作学习”的要求（课件显示，指名朗读）

操作要求：

（1）测量每组三根小棒的长度，填入表中，动手操作，看能否围成三角形（每边只能用一根小棒来表示，能的画“√”，不能画“×”）。

（2）一人记录，两人用小棒搭建三角形，小组长负责指导。

学生分组实验，师巡视指导。

2．汇报交流结果

师：

请各小组汇报、展示实验结果。

实验结果记录表（能围成三角形的画“√”，不能围成三角形的画“×”）

小棒的长度（厘米）能否围成三角形

第一根第二根第三根

234√

123×

124×

246×

……

3．探索发现

师：

请大家把刚才实验的结果分成两类，怎么分？

根据各小组的汇报进行整理。

表中：

不能围成三角形的是那几组数据？

表中：

能围成三角形的是那几组数据？

算一算、比一比，每组任意两根小棒的长度和与第三根小棒长度的关系。

（1）探究三根小棒不能围成三角形的原因。

师：

同学们通过动手实践，1厘米、2厘米和3厘米这组小棒。

课件演示：

当三根小棒分别是1厘米、2厘米和3厘米的时候，也围不成三角形。

师：

为什么围不成呢？

你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗？

引导学生得出：

1＋2=3，所以围不成。

师：

请大家认真观察表一，说一说什么样的3根小棒或3条线段不能围成三角形？

引导学生说出：

两根小棒（线段）的长度的和小于或等于第三根小棒（线段），这样的3根小棒（线段）不能围成一个三角形。

师：

下面我们再来验证一下发现1厘米、2厘米和4厘米这3根小棒不能围三角形，咱们再来验证一下。

课件演示：

当三根小棒分别是1厘米、2厘米和4厘米的时候，围不成三角形。

师：

为什么围不成呢？

你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗？

引导学生得出：

1＋2＜4，所以围不成。

（板书：

两条线段之和≤第三条线段→不能围成三角形）

（2）探究三角形三边的关系。

猜想：

师：

两根小棒（线段）之和小于或者等于第三根小棒（线段），这样的三根小棒（线段）不能围成三角形。

请同学们猜一猜，什么情况下三根小棒或三条线段一定能围成一个三角形？

生：

两根小棒（线段）的和大于第三根小棒（线段）→能围成三角形

验证猜想：

师：

你们的猜想对不对呢？

请大家拿出表二，先用数学关系式表示能围成三角形的三根小棒的长度关系，看看谁能从中发现三角形三边的关系，并验证自己的猜想。

生小组讨论、验证。

生分组汇报验证过程与结论。

③完善猜想：

质疑：

同学们有没有发现，咱们在动手操作的时候得出4厘米、5厘米和10厘米这3根小棒不能围成一个三角形，可是4＋10＞5呀，5＋10＞4呀（师把这两个式子填在表一中），这符合我们刚刚得出的结论啊？

怎么回事呢？

下面先请大家把表一填写完整，再与表二比较，看看有什么新的发现？

同桌可以互相讨论。

生讨论后汇报、交流，引导学生明确：

给定的3条线段或3根小棒，不管哪两条线段（小棒）相加的和都比第三条线段（小棒）大，就能确定这3条线段或3根小棒一定能围成一个三角形。

进一步引导学生抽象出：

三角形任意两边的和大于第三边。

师：

谁能告诉老师，你是怎么理解“任意”的意思？

（三角形中不管哪两条边相加的和都比第三边大）

三、巩固深化

师：

刚才大家通过实验、探索，发现了三角形三条边的关系。

师：

刚才同学们通过自己的探索，发现了“三角形任意两边的和一定大于第三边”这一数学规律，表现得非常棒，现在你能运用这个结论来判断给出的三条边能否围成一个三角形吗？

逐题出示：

（1）6厘米7厘米8厘米

（2）4厘米5厘米9厘米

（3）3厘米6厘米10厘米（4）3厘米3厘米5厘米

生：

汇报，并说明判断的方法，然后课件演示验证。

师：

你们都是这样判断的吗?

有没有更快捷的方法呢?

能说说为什么吗？

（生：

我是先找出较短的两条边比较它们的与剩下的第三条边的大小，如果和大一些，能拼成三角形；如果和相等或小一些，则不能拼成三角形，因为较短的两条边之和如果大于第三条边，则说明任意一条较短的边与最长的一边之和肯定大于第三条边。

）

师：

是的，所以我们在判断三条边能否围成三角形时往往只要看较短的两条边的和能否大于三条边，这种方法既快又对。

2．生活中的数学

出示：

师：

通过刚才的练习，你们不仅掌握了判断某三条边能否围成一个三角形，并且还找出了最佳的判断方法，可见只要大家肯动脑筋，一定会取得令人满意的结论的。

下面请同学们观察小明上学示意图，有几条路可以走？

你会选哪条路？

请说说你选择的依据？

解决请前疑问：

你想信吗？

姚明一步不能跨出3米。

3、拓展

为6厘米、4厘米两根吸管再配一根吸管围成三角形，还可以配多长的吸管？

有多少种方法？

有范围限制吗？

四、回顾总结

师：

通过这节课的学习你有什么收获？

是怎样学习的？

还有哪些不明白的？

五、教学反思

三角形的三边关系是在学生了解了三角形的一些基本特征的基础上学习的，学生虽然知道了三角形有三条边，但三角形“边”的研究却是学生首次接触，短短的四十分钟之内，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关系这个结论，并加以运用，并非易事。

因此教学中我很注重引导学生在已有的知识与经验的基础上展开教学，通过动手操作实验、合作学习、讨论交流等学习活动，引导学生自主探索发现数学规律，亲历体验数学、感悟数学的过程，感受成功的喜悦和数学的魅力，较好完成了本节课的预期目标。

我将从以下三方面反思本节课的课堂教学：

一、以学生为主体，关注学生亲身经历知识的形成过程。

本节课的一个突出特点就在于学生的实际动手操作上，具体体现在以下两个环节：

一是导入部分——让学生折饮料吸管进行操作活动引导学生猜想“三根小棒或三条线段能否围成一个三角形，可能与什么有关？

”从而很容易得出“与三根小棒或三条线段的长度有关系”，那么它们之间有着怎样的关系呢？

今天我们就一起来研究这个问题。

这样很自然地激起学生的探究欲望，为后面的新课做了铺垫。

二是新授部分：

学生用手中的学具（小棒等）按要求围三角形，并且做好记录。

这个活动为每个学生提供了自主参与的平台——动手操作、观察比较、讨论交流、抽象概括，让每个学生都能成为数学知识的探究者、发现者，在此基础上观察、发现、比较，从而得出结论。

教学中，我设置这些实际动手操作、共同探讨的活动，既满足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功的快乐。

二、整合教材，动态呈现，让教材“活”起来。

现代课程论主张“用教材教”，教师不应只是被动的课程执行者，而应成为课程的开发者和创造者。

根据教学要求，从学生的实际出发，创造性地处理教材——合理取舍，科学整合，适当延伸。

改变教材的呈现形式，合理运用课件，把静止的画面变为动态的、有利于激发学生兴趣的、有利于学生主动参与数学活动和引发数学问题的情境，给学生营造浓浓的探究氛围，为学生搭建广阔的探究平台，促使学生积极地去进行探索，使学生学得更积极主动、富有个性。

本节课我根据教学内容的特点和学生的实际情况，跳出教材，先让学生折饮料吸管引发学生猜想，再用小棒围三角形进行验证，让学生在具体操作活动中，产生思维冲突，激起学生的问题意识和探究意识，而对于书上的生活情境主题图——“小明上学问题”，我调整到巩固应用环节，同样也让学生体会到数学与生活的密切联系以及学习数学的价值

三、练习设计层层深入

本节课我设计了三个练习：

1、判断能否围成三角形。

2、小明从家到学校走哪条路最近？

3、配第三根吸管。

一节数学课，学习效果好不好？

最直接有效的方式就是通过练习得到的反馈。

而学生之间参差不齐，为了能兼顾全班学生的整体水平，我在练习设计上紧密联系学生生活实际，充分挖掘教材资源，主要采用了层层深入的原则，先是基础知识的练习；然后用三角形的知识解决实际问题；最后增加拓展延伸题，让优等生在这个知识点上的学习更进一步。

而每一道题都运用了本节课的知识，每一道题目的呈现方式又都不同。

这样既能让后进生跟得上，又能激发优等生的学习兴趣，让全班学生共同进步。