小学数学教学方法及说课中应注意的问题.docx
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小学数学教学方法及说课中应注意的问题
小学数学教学方法及说课中应注意的问题
小学数学教学方法及说中应注意的问题
在小学数学说中，各位教师常用到诸如“根据小学生的心理特点、具体到抽象、概念、逻辑思维、思维品质、判断与推理、演绎与归纳”等心理学、教育学和逻辑学知识，但在运用中，部分教师张冠李戴，没有正确理解，错误运用。
为了避免这种错误，在此特作一个有关常用术语的简析讲座。
1．小学生的年龄心理特点与数学学科特点。
小学生的年龄一般在六周岁至十二周岁，在心理学称为学龄初期。
这时期的小学生的心理特点是：
（1）对新奇的具体的事物感兴趣，感知事物时，目的性不够明确，无意性和情绪性比较明显，对事物的主要与次要特点分辨不清；爱动、好问，注意力不够稳定，很难长时间把注意力集中到同一学习活动上；善于记忆具体事实，而不善于记忆抽象的内容等。
（2）思维发展的基本特点，从具体形象思维逐步向抽象思维过渡，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然靠感性经验的支持。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的一门科学。
具有三个明显的特点：
（1）抽象性。
任何一个数学概念，法则都是从大量的具体事物中抽象概括出的；
（2）严密的逻辑性。
数学的概念、法则等叙述要精确严密，结论要经过严密的论证；（3）应用的广泛性。
数学在生活、生产和科学技术有着广泛的应用。
小学生的年龄心理特点与数学学科特点形成了矛盾的对立。
主要表现在A数学知识的抽象性与小学生思维的具体形象性B数学知识的严密性与小学生对事物理解的简单化数学知识应用广泛性与小学生接触生活实际狭窄。
解决这些矛盾一般从小学生的年龄心理特点出发：
（1）要按照儿童的认识规律组织教学。
小学生的认识规律通常是：
从直接感知––––表象–––––概念–––––概念系统。
所以要理解数学的抽象性，必须有丰富的感性材料。
直观教学是为学生提供必要感性材料的一种主要途径。
（2）要适应学生的思维特点，又要通过数学知识的教学，发展学生的思维能力。
小学数学教学中，受儿童思维发展水平的限制，有些概念，可以用描述代定义，或者用通俗易懂的语言，提示概念的本质特征，而不下严格的定义；但必须注意与严格定义不能矛盾。
对于一些法则、运算性质等，可以通过具体事例或利用已有知识加以说明，不进行论证，但要使学生正确地理解和掌握所学的知识。
同时又要通过掌握知识的过程，发展学生的思维能力，逐步培养学生形成正确的思维方法。
也就是要结合数学教学内容，引导学生初步学会运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法。
（3）要逐步培养学生联系实际能力。
数学的应用是非常广泛的，但是，小学生学到的数学知识还很少，社会生活经验还不多，不可能应用数学知识解决许多问题。
所以在教学中，一方面要注意从学生的生活经验引入新的概念；另一方面则要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
2．兴趣与小学数学教学。
兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的意识倾向。
兴趣是学习的首要原因。
因为学习兴趣是学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。
当一个学生对某种学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。
否则，学生就可能只是形式地、勉强地去学习。
兴趣可分直接和间接兴趣。
直接兴趣是指对某一种事物或某一活动本身的兴趣；间接兴趣是对某一事物或某一活动本身没有兴趣，而对这种事物或活动的意义感到需要而产生的兴趣。
小学生以直接兴趣为主。
数学科目较之其它科目，能激发学生情感的材料较少，难以引起学生的直接兴趣。
因而，在小学数学教学中，培养学生学习的间接兴趣很重要。
怎样培养呢？
（1）要注意引起学生学习数学的直接兴趣。
利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变换练习方式等。
注意使教学内容适合学生的接受水平，使学生不断地获取新知识，随着数学知识的不断扩展和加深，增强学生对学习内容产生直接的兴趣。
当学生对独立思考的学习作业，运用数学解决实际问题等智力活动产生兴趣以后，新知识、新方法的获得往往伴随着成功的愉悦，使数学学习增强吸引力。
（2）要促使学生的学习从直接兴趣转化为间接兴趣，形成持久的学习动力。
因为学好数学毕竟要付出艰苦的劳动，难免碰到困难，单靠对学习外部活动的兴趣是不能形成持久的动力的。
当学生具体了解到数学和自然科学、工程技术、经济建设以至日常生活都有密切关系时，数学就成了一门有兴趣的学科。
（3）开展多种形式的辅助活动，开阔学生视野，激发学生学习数学的兴趣。
如：
有趣的思考题；出版数学墙报；介绍数学家的故事；组织数学竞赛，举办数学晚会等。
还要注意保持学习过程、教学过程的愉快的气氛，稳定学生的学习情绪。
教师对的学生听讲、发言、作业、考卷都要及时地、正确地评价，评价要把肯定成绩与指出不足相结合，以表扬鼓励为主。
通过评价能使学生看到自己的进步，增强信心，激发求知欲。
3．直观。
在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。
直观教学有助于学生获得感性认识，就是通过实物或实践，外界事物作用于学生的感觉器官而在学生大脑中产生的感觉、知觉和表象。
直观具有生动性、具体性和直接性的特点。
直观教学在小学数学教学中具有重要的地位。
鉴于小学生的思维一般地还处在具体形象思维阶段；而在小学数学教学中，他们要接触并必须掌握的数学知识却是抽象的，这就需要在具体与抽象之间架设一道桥。
直观正是解决从具体到抽象这个矛盾的有效手段。
（1）运用直观，可以使学生获得大量与数学知识密切相关的感觉、知觉和表象，在此基础上再进行抽象概括，就可以形成数学概念。
（2）小学生形成的概念水平，与掌握感性材料的多寡有密切的联系。
在教学中，让学生多看、多操作，目的就是要让学生多积累感知材料。
（3）心理学实验表明，在教学过程中运用直观和操作，能调动小学生耳、眼、口、手多种感官参与学习活动，使学生的大脑保持兴奋状态；感知比较敏捷，想象比较丰富，思维比较活跃，有利于学生形成完整正确的概念，并且记忆比较牢固。
所以从直观和操作开始的数学教学，是帮助儿童掌握数学知识，培养学习兴趣，发展智力和能力的必要途径。
直观在小学数学教学中，也有局限性，主要是只能把握个别而不能把握一般，只能把握现象而不能把握本质。
在教学中，要引导学生从感性认识提高到理性认识，不要停留在直观的水平上。
必须明白，直观的本身不是目的，而是手段。
教学的真正目的在于使学生掌握知识，发展思维，并使之达到理性认识的水平。
在运用中，并不是在任何情况下，教学都要从直观入手，在学生已有有关经验的情况下，可以不必通过直观，直接利用已有经验建立新的概念。
只有对所学的概念、法则等缺乏感性知识的依据时，直观才是不可缺少的。
直观是为教学目的服务的，要克服为了直观而直观的倾向。
4．概念。
反映对象的本质属性的思维形式叫做概念。
数学概念是反映现实世界的空间形式和数量关系的本质属性的思维形式。
反映于概念中的对象的本质属性的总和叫做概念的内涵。
适合于某一概念的一切对象，好概念所指一切事物，称为概念的外延。
提示概念内涵的逻辑方法，即指出概念所反映的对象的本质属性的逻辑方法称为定义。
概念是逻辑思维的“细胞”，人在头脑中必须运用概念，才能进行判断和推理。
学生掌握知识的过程，就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。
在小学数学教材中对概念编排上有如下特点（由于儿童思维的特点和知识的局限）：
（1）概念的出现不可能完全按知识体系本身的要求。
知识的体系的要求往往是从一般到特殊，而按儿童的认识规律则适于从特殊到一般。
（2）对概念的认识不是一次完成的。
（3）有些概念给予科学的定义，有些概念则不给定义，而通过描述或举例说明的方法给出。
根据以上的特点，在小学数学教学中，新概念的教学一般按如下步骤：
A直观形象地引进概念，为学生提供适合概念的感性经验，并引导学生发现其本质属性，然后由教师给出表示这个概念的名词。
这就是由感知到表象的阶段。
B抓住本质属性，给出定义或描述概念。
这是由表象到形成概念的阶段。
引导学生在实际中运用概念，在运用过程中加深认识。
D把新旧概念联系起，把新概念纳入某一概念系统中去，以加深对概念的理解。
只有在概念系统中去掌握概念，才能对概念进行分析、比较，把握它们的联系和区别，深化对概念的理解；否则就很难了解概念的确切含义。
学生掌握概念系统的过程，就是领会精确而有系统的知识的过程。
学生从感知到表象，从表象到掌握概念，从掌握概念到掌握概念系统，是儿童认识发展的一般过程，也是掌握概念的一般规律。
．判断、推理。
判断是关于对象和它属性有所肯定或者否定的思维形式。
在研究数学中，经常要对现实世界的空间形式和数量关系，作出肯定或者否定的回答，因而要大量使用判断，并把一些正确的判断作为进一步研究问题的依据。
小学数学中的定义、定律公式等，都是判断。
判断是由概念组成的，是概念相互联系是形式。
任何任何判断都是学生对数学知识的认识，是对数学知识之间联系的反映。
判断是形成逻辑思维能力的重要一环。
思维过程要借助于判断去进行，思维的结果也是判断的形式表示出。
判断可能是正确的，也可能是错误的。
思维中形成判断有两种基本方法：
一是直接法，表现实践中感知的结果；二是由推理以后产生的。
由一个或几个已知的判断（前提）推出未知判断（结论）的思维形式，叫做推理。
学习数学知识的过程，离不开推理。
推理是间接地认识事物的一种思维形式，是由已知到未知的思维过程。
要使推理的结论真实，必须具备两个条：
A前提真实，B推理形式正确。
推理有演绎推理、归纳推理、类比推理三种基本形式。
6．分析、综合。
分析和综合是思维的基本过程，是统一的思维过程的两个方面。
从解决问题的角度上说，分析是指把事物的整体分解成各个组成部分，或者在头脑中把整体中的个别特性或个别方面分解出，进行研究的思维过程；综合是指把事物的各个组成部分联合起，组成一个整体，或者把事物的个别特性或个别方面结合起组成整体，进行研究的思维过程。
分析与综合是小学数学教学中常用的方法。
分析和综合是使学生理解和掌握数学概念、性质、法则等基本的思维方法，并且是协同进行曲的。
在应用题、四则混合运算、几何初步知识等教学过程中，经常要用到分析与综合的方法，这是小学数学教学中必需运用的逻辑思维方法。
培养与发展分析、综合解决问题的能力，要有一个过程，一般说，低年级要借助实物直观或表象进行分析综合；高年级主要是通过语言进行分析综合；中年级处于二者的过渡阶段。
7．比较。
确定研究对象的相同点和不同点的思维过程和方法叫做比较。
在运用比较法时必须注意：
比较应当有意义，即彼此有某些联系的对象才能进行比较。
在小学数学教学中，由于数学有严密的逻辑性，概念与概念之间，判断与判断之间，乃至推理的思想方法之间，都有着密切的联系与区别，都需要通过比较加深认识。
因此，比较是小学数学教学中常用的方法。
其作用在于：
（1）在新知识教学中，常把新知识和与之有联系的旧知识加以比较，找出共同点，使学生能够把握知识间的内在联系，并通过知识的迁移，更快掌握新知识。
（2）运用比较法可以帮助学生区分容易混淆的概念和方法，提高识别能力。
通过比较突出两个概念或公式的相异点，这是排除干扰（负迁移）的重要条。
（3）同异综合比较，是对两个或两个以上事物之间的相同点与相异点的探索。
客观存在同进个有前两种比较的特点，能提供较为全面的认识，有重要科学价值，在小学数学教学中也经常使用。
在采用不同方法解决同一问题时，通过比较区分各种解法的优缺点，从中寻求优良的解法，是提高学生解题能力的好方法。
比较是重要的思维过程，在学习活动中起着重要的作用。
比较能力的发展也是学生思维能力和学习能力发展的重要成份。
教师要通过教学活动，注意培养学生掌握比较方法和进行比较的思维习惯，使学生的学习能力得以提高。
8．抽象、概括。
抽象和概括是形成概念的思维过程和方法。
抽象是在思维中抽取所研究的事物的本质属性而舍弃非本质属性。
概括是在思维中把从某些具有若干相同属性的事物中抽取出的本质属性，推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
数学概念和一般原理都是通过抽象和概括形成的。
首先，是在对事物的属性作分析、比较、综合的基础上进行抽象。
在小学数学教学中，要注意培养学生的抽象、概括能力，但应注意：
A要注意认识的阶段性，不要操之过急。
B在培养过程中，必须紧紧与具体事物相联系，也就是必须从多个有代表性的实例中抽象、概括出一般原理，还要再举出典型事物加以说明，帮助学生理解。
通过抽象和概括形成某一概念或原理以后，要注意把这一概念或原理纳入原不的知识体系，形成更高层次的抽象概括。
提高学生的抽象概括能力，对于学习数学有着十分重要的意义。
因为学生的抽象概括能力越高，在学习中的迁移能力就越强，对新知识的理解和掌握也越快。
培养学生的抽象概括能力也是培养和发展学生的逻辑思维能力的一个重要方面。
9．归纳法。
归纳法又称为归纳推理，与“演绎推理”相对，是由特殊推到一般的推理。
归纳法分为完全归纳法和不完全归纳法。
完全归纳法是根据某类中每一事物都有某一属性，推出该类全体都有该属性的归纳推理；不完全归纳法是根据某类中的一些有某属性推出该类全体都有该属性的归纳推理。
归纳法是对研究对象一一作出了考察的基础上进行推理，它所作出的结论是正确的；不完全归纳法所得到的结论所涉及的对象超出了前提所涉及的对象，因此，并没有为结论提供充足的理由，不能保证结论是正确的。
在小学数学教学中，限于学生的知识水平，很多结论不可用严格推理，而只能运用不完全归纳法得到。
用不完全归纳法得到的结论的正确性必须经过证明（通常用演绎法），但在小学数学中，一般是不讲证明方法的。
因此，使用不完全归纳法，用进行归纳用的例题要具有代表性，注意没有例外，以避免以偏概全，使得出的结论能够正确。
用不完全归纳法得到的结论，尽管有待证明，仍然是一个重要方法。
第一，它体现了“由简单到复杂”，“从具体到抽象”的原则，这是传授知识的必要方法；第二，它作为一种研究方法，通过对几个特殊情况的讨论，预见某种规律性的存在，是培养学生创造性思维能力的重要方法。
培养学生使用不完全归纳法的一般的作法：
A引导学生通过对具体实例的直接观察，进行归纳推理，得出结论。
B通过对实际例子分析，归纳出结论、原理或计算公式。
用归纳法作为一种研究问题的方法。
10．演绎法。
演绎法又称演绎推理，同“归纳推理”相对，是由一般到特殊的一种推理。
其前提是一般原理，结论是特殊事实，前提和结论之间的联系是必然的，是一种确实性推理。
即从真前提，必然地得出真结论的推理。
数学中的推理主要是演绎推理，常用三段论法，它的格式是：
若A2则A3––––大前提（第一个命题）
且若A1是A2––––小前提（第二个命题）
所以，若A1则A3–––––结论（从第一、二个命题推出第三个命题）
小学数学中的结论，一般不出现严格的证明。
因此，本中很少出现严格的演绎法格式。
在小学数学教学中，演绎和归纳往往不是孤立地出现，而是紧密地交叉在一起。
运用概念进行判断，运用法则解决实际问题，都是使用演绎法。
数学是演绎科学。
教师在教学过程中，必须注意小学数学的概念系统，知识结构，逻辑联系，以便在教学过程中渗透演绎推理方法。
演绎法是一种有步骤、有条理、有根据的推理格式。
在小学数学教学中，不仅要求学生会算题，而且要求学生弄清算理，逐步学会讲明道理。
这是潜移默化地对学生进行演绎推理训练的好方法，是培养学生逻辑思维能力的重要途径。
11．类比法。
类比法又称类比推理。
根据两个不同对象某些属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的间接推理，称为类比推理。
类比法是一种由特殊到特殊的推理。
类比法可沟通各部分知识的联系。
在小学数学教学中，常常用类比法把两种不同的新旧知识进行类比，找出知识之间的联系，建立新的概念系统。
类比推理是一种或然性的推理。
即从真前提，或然地得出真结论的推理。
也就是说，由类比推理得到的结论只是一种可能，它是否正确还需经过证明。
但在小学数学中，一般不出现证明方法。
因此，在教学中，既要重视类比法的应用，又要防止学生乱用类比造成错误。
在小学数学教学中，适当对学生进行类比法的训练，这也是培养学生创造性思维的一种方法。
不过，对类比法得到的结论，要提醒学生养成想想是否正确的习惯，学会用实例进行检验，以提高判断推理的能力。
12．迁移。
迁移是人们在认识过程中普遍存在的心理现象。
在学习过程中，先前内容的学习对于以后内容的学习所产生的某种影响叫做迁移。
这些影响有互相矛盾着的两个方面。
一方面是已经学习的知识，已经掌握的技能对新知识的学习、新技能的掌握产生的影响是积极的，能促进新知识的学习、能促进新知识的学习、新技能的形成，称为正迁移；另一方面是已经学习的知识、已经掌握技能对新知识的学习、新技能的掌握产生的影响是消极的，干扰新知识的学习、新技能的形成，称为负迁移。
正迁移有时简称迁移，负迁移也叫做干扰。
小学数学教学中，应该充分利用正迁移，努力排除干扰。
这对于教学新知识、巩固旧知识都有重要的意义，也是培养学生学习能力，提高小学数学教学质量的重要方面。
迁移所依赖的主要条是不同知识存在着共同因素。
在教学新时，通过发掘新旧知识的共同因素，充分利用这些共同因素，创设迁移情境，就可以沟通新旧知识的内在联系，逐步提高学生学习和探索新知识的能力。
对于新旧知识的共同因素比较隐蔽的，则通过铺路搭桥，显示共同因素，促使知识逐步迁移。
提高已有知识的概括水平，是促进学习迁移的重要因素。
概括水平是有层次的，概括水平高，就能从更高层次提示新旧知识共同本质属性，促进学习的迁移。
干扰产生的主要原因，是新旧知识存在着易于混淆的因素。
在教学过程中，应通过对比区分出它们的不同点，排除混淆因素，防止原有知识对新知识学习的干扰。
在教学中，为了更好地运用迁移规律，要注意引导学生把学到的知识、技能，进行系统地整理，弄清彼此间的和区别，提高学生的概括水平，促进正迁移的实现，排除负迁移的干扰。
13．反馈。
反馈原是控制论中的一个概念，是指在控制系统中，把信息输出去，又把这些信息作用的结果返回，对信息的再输出发生影响，从而可以不断纠正偏向和失误，起到调整控制的作用，达到预期的目的。
这就是反馈原理。
为了更有效地进行教学，这个原理已经比较普遍地运用到教学过程中。
教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。
教师的“教”是输出信息、传递信息的过程；学生的“学”是接收信息、加工信息、储存信息的过程。
在这个过程中，教师要确定教学目的、教学进度、教学方法，并通过堂教学提出对学生知识和能力上的要求，传授知识、培养能力、发展智力，这是输出信息的过程；同时，教师还要注意及时地接收从学生中返回的信息进行分析，并据以调整教学进度、教学过程，采取更适当的教学方法，达到更优的教学效果。
这就是说，教学过程是双向动态的信息交流过程，经过不断进行的反馈和调整，使教学更好地达到预定的目的。
反馈信息的收集，要注意多向性。
一是教师上时，不仅要把注意力放在教学内容上，而且要随时注意观察了解学生的学习情况，从学生的听情绪、回答问题、板演和堂练习中，及时收集反馈信息，及调整堂教学。
二是要从批改作业和检测中，把发现的问题整理归纳，考虑补救方法。
三是广泛接触学生，在前后从与学生交谈、座谈中，了解学生的意见和要求，对教学作合理的调整。
教师对学生的回答、练习、作业、试卷给以恰当的评价，这个评价也是信息的反馈。
学生通过信息的反馈，及时了解自己学习的结果，正确的得到强化，错误的得到改正。
能看到自己的进步，找到学习班差距，从而进一步激发学习的积极性，增强学习的信心。
在小学数学教学中，大量的反馈信息是通过学生做练习得到的。
因此，教师要精心设计练习、选择作业，并善于从学生错误的解答中作出准确的判断，找出原因。
在教学中，教师能够正确运用反馈原理，对教学有效地调整，正是体现了教师的主导作用与学生学习积极性、主动性相结合的原则，有利于提高教学效果。
14培养数学能力。
一般认为，小学生的数学能力主要有三方面：
1计算能力2逻辑思维能力3空间观念。
计算能力的培养
计算能力和计算技能是有区别的，计算能力是逻辑思维能力和计算技能的结合。
可分为两个阶段：
一是初级阶段，要求理解算理，掌握法则，正确计算。
二是熟练阶段，要求掌握运算性质，使计算合理灵活。
提高小学生的计算能力，一、透彻理解算理，熟练掌握法则，形成计算技能。
①从具体到抽象，讲清算理，归纳方法、法则。
②自觉运用法则，保证计算正确。
③简化计算步骤，压缩思维过程。
④完全不意识法则，达到计算“自动化”。
⑤组织法则系统，形成认知结构。
二、加强口算与运算定律、性质的教学，提高计算效率，发展学生思维能力。
①口算是笔算的基础，在日常生产、生活中应用广泛。
②对运算定律、性质，一要理解，二要会用。
三、培养良好的计算习惯，提高计算正确率。
①认真审题。
作到一审运算顺序二审习题特征三审数据特点。
②重视估算。
③坚持验算。
初步逻辑思维能力。
这句话是在数学教师在说中一定会用到的语句。
在《九年义务教育小学数学教学大纲》和《浙江省小学数学教学指导纲要》中都指出了这一点，使学生具有初步的逻辑思维能力。
在以上的几个术语中，其实都是培养学生的初步逻辑思维能力。
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。
它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴提示事物的本质，表达认识现实的结果。
逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。
在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。
在教学中，要结合有关内容，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题；同时注意思维的敏捷和灵活。
逻辑思维能力虽有许多成份组成，但数学高度的抽象性导致了它们极大的概括性，因此可以说抽象、概括能力是其他数学能力的基础，是逻辑思维能力的核心，也就是说，它是数学能力的核心的核心。
所以，在小学数学中，把抽象、概括能力作为最基础最重要的成份加以培养。
加强“双基”，重视“过程”是培养学生数学思维能力的首要途径。
A概括能力B抽象能力（具体––表象––––抽象––––具体）推理能力（1根据新的结论让学生说出结论成立的根据；2从已有的结论出发，引导学生推出新结论）D联想能力（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想、类比联想、逆向联想）E转化能力（可逆转化、假设转化、新旧转化）。
培养学生初步逻辑思维能力基本途径：
一、示范––––结合知识的教学，直观、浅显地给学生以“怎样正确思维”的信息。
二、点拨––––对于新旧知识联系较紧密的，可以扣住解法新题的基本思路，启发学生在已有知识基础上推导出。
三、训练––––结合有关内容的教学，有目的、有计划地训练学生逐步学会有条理、有根据地思考问题，比较完整地叙述思考过程。
空间观念的培养。
初步的空间观念是小学数学教学炽要培养的第三种主要能力。
小学数学中的空间观念，主要是有关几何形体的形状、特征和性质在学生头脑中所形成的表象。
大纲要求，使学生逐步形成简单几何的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。
其过程主要是通过观察、操作、抽象、概括等途径，结合几何初步知识的教学帮助学生形成正确的空间观念，进而培养空间想象力。
1、通过观察，建立清晰表象，抽象概括出图形的本质属性，开成正确的空间观念。
2、通过操作，建立清晰表象，抽象概括出图形的本质属性，形成正确的空间观念。
1思维品质。
思维是人脑对客观事物的本质和规律的概括的和间接的反映过程。
概括性和间接性是思维的两个基本特性。
思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律，又表现出个性差异。
个性
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