初级中学地理课堂教学改革纪实.docx

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初级中学地理课堂教学改革纪实

初中地理教学研讨会

会议交流材料

走进生本课堂

走进生本课堂

——初级中学地理课堂教学改革纪实

在市“三五X”教学策略的指导下，新一轮课改的目标更加明确，怎样实现地理课堂教学的高效，已经成为地理教师的共识，长城中学地理教研组为追求高效地理课堂，立足于学校实际，构建生本课堂，坚持以学生为根本，让学生学会学习，乐于学习，进而养成终生学习的习惯。

坚持把“课堂交给学生，充分相信学生，全面依靠学生”的课改理念，摸索出了自己的一套教学模式。

走进长城中学的课堂，你会发现：

教室里的黑板多了，学生的座位变了，学生的学习兴趣浓了，老师走到学生中间去了，一切的一切给人的感觉好像乱了……学校老师称这种现象是“我们自己的杜郎口”。

“自学彰显主体，合作激活课堂，生本绽放精彩”。

地理教研组坚持以学生为本，积极开展校本教研，走出了适合农村学校实际的课堂教改之路。

自主彰显主体合作激活课堂

自主合作学习的两个基本点：

一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。

简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。

用学生的话来说，就是“自主课堂：

我参与，我快乐；自主学习：

我自信，我成长”。

二是合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。

概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”，用学校老师的话来说，就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。

课前任课教师根据教材的内容进行集体备课，编写出本节课的“预学卷”，预学卷中有本节课的学习目标、重难点、知识结构、达标练习题等内容。

老师要根据不同的内容整合出不同的“预学卷”，强调知识的系统化，主要通过问题导航，以问题的形式出现。

例如：

“中东”一节预习卷

1.中东与西亚有什么区别？

2.中东成为世界热点的主要原因?

3.重要的地理位置、丰富的石油资源和匮乏的水资源。

4.文化差异、阿以冲突和运河之争等.

教师在上课之前下发“预学卷”，上课前10分钟学生在黑板上板书,自绘板图。

课堂上让学生结合“预学卷”带问题自己先独立自学，自学的过程中标出相关的知识点，能自己解决的问题自己解决，找出自己解决不了的问题，这一过程一般用10—15分钟。

等大多数同学都基本完成以后教师引导学生进入“合作学习”阶段，对于上阶段自己不能完成的问题小组内开始合作学习，可以组内交流，也可以是跨小组交流，这时老师应该多监督，多巡视，对个别小组个别同学进行指导，这也是教师的二次备课，从中发现学生解决不了的疑难问题，掌握学情。

在这一阶段中教师要尽量放开，让学生去探究，尽量让学生自行解决学生自学的过程中暴露出来的问题，让学生合作学习，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的，让优秀的学生有成就感，让较差的学生有距离感，培养学生赶超的意识，这一过程约要5—10分钟，完成合作学习。

展示树立自信生本绽放精彩

学生自学中的成果情感体验需要展示，需要得到肯定评价，获得成就感。

教师要留有充分时间让学生通过各种方式展示。

老师让学生把学会的知识点以“口头叙述”、“黑板书写”的形式进行展示，要求学生以“预学卷”为主，采取脱离课本的方式，强化和巩固这节课的知识点和考点，让学生对所学的知识有一个基本的框架体系，根据“预学卷”设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示，展示的过程也是一个巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，给学生机会展示，教师要引导学生注意聆听展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。

教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识作适时的讲解。

展示的方式多种多样，但老师要尽量让学生全员参与。

展示的最后教师注意让学生小结这节课的内容，每个小组都总结，相互补充，以便让学生更系统的构建这节课的知识结构，达到高效课堂的要求，这一环节用时把握在10—15分钟左右。

例如：

复习“长江和黄河”一节,学生利用“预学卷”前后黑板上的长江和黄河板图，指图展示：

1.黄河流经的主要地形区、支流、上中下游分界点。

2.黄河源头、注入海洋、流经省市自治区等。

同时提醒学生要注意的事项，如身体不要挡着黑板等。

3.长江流经的主要地形区、支流、上中下游分界点。

4.长江源头、注入海洋、流经省市自治区等。

教师要根据“预学卷”上的题目或自己精心设计选择的练习题来对学生进行达标训练和巩固，练习题目的设置一定要注意既符合课标和教科书的要求，又必须有代表性和典型性，选题一定要精，注意和中考题目链接，既要有深度又要能激发学生的兴趣，主要是检查记忆和巩固这节课的知识点，也可以进行一些拓展方面的训练等，这个环节用时在5分钟左右。

巩固提升技能引领构建高效

古人云：

授人以鱼，不如授人以渔。

现代教学论认为，学生的学习应是方法的学习而非知识的累积。

只有教给学生学习的方法，形成终身学习的能力，我们的课堂才是高效的。

精心设计练习题，让学生在知识领悟的基础上，通过强化训练，提升能力。

通过小结盘点收获，回扣教材，更好地把握教材，通过达标构建高效课堂。

知识由学生梳理总结，并试图引导学生用结构图表现出来，这样有利于学生从总体上把握一节课，并且能学会学习同类课的学习方法。

例如在区域地理学习中，研究区域的自然环境，内容一般都包括：

各要互之间相互联系相互影响相互制约，构成了地理环境的整体性。

如果学生在区域学习中掌握了知识构建的方法，对以后区域地理学习就轻松多了。

例如：

俄罗斯自然环境

巩固提升：

读图完成：

1.标出图中字母所代表的地形区名称。

A___B___C___

D___E___

2.标出图中字母所代表的河流湖泊名称.

F________G________H________I________O________P________

3.标出图中字母所代表的临海邻国名称.

J________K________L________M________N________

引领构建:

课堂教学的全过程是：

自主学习，合作探究，个性展示，达标巩固。

用校长的话来说：

“以人为本，关注生命，师生互动，教学相长，气氛和谐，激励成长，全员参与，个性发展”。

但每个环节都离不开教师的引导和监督，教师的责任不再是教而是教学生学。

只有学生自己动手了，他们才有兴趣，让课堂成为学生自己去探索获取知识，增长才能的主阵地。

在课堂上学生既学会了知识又锻炼了能力，学校既构建出了高效课堂又提升了学生的素质。

苍山县长城中学

地理生本课堂研究

一、问题的提出

背景课堂教学是素质教育的主渠道。

只有真正的明确课堂教学的中心地位，坚持以教学为中心，扎实的搞好课堂教学改革，才能把素质教育落到实处。

在新的教育形势下，以学生为本，如何有效教学，如何让学生学会学习，乐于学习，进而养成终生学习的习惯。

如何促进教师与学生的共同发展，是大家共同研究的课题。

为深入构建高效课堂，推进“三五X”教学策略的实施，我校确立了地理生本课堂教学策略研究，切实落实三维目标，突出互助学习，彰显地理教师的智慧，营造生机勃勃的地理课堂。

高效生本课堂的构建，关键的要改革上课的方式，课堂应该是学生的，学生才是课堂的主人，主人才有积极性，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，才应该是课改的中心问题。

所以我们确立了“以生为本”的课堂教学改革。

意义扎实的推进了素质教育。

陈旧的课堂教学方式，主要的是学生在课堂上失去兴趣，课堂只是教师表演的舞台，学生成为观众。

没有了积极性。

所以构建生本课堂成为课改的关键，由此提出了“全面依靠学生，充分相信学生，课堂交给学生，一切为了学生”课改理念。

明确课堂教学的目标，倡导学生主动的参与，乐于探究，勤与动手，重视培养学生主动获取知识的能力，解决问题的能力，合作交流的能力，有利于课堂教学质量的提高，有利于把素质教育落到实处。

二、理论依据

地理生本课堂研究的理论建立在生本教育理论体系基础之上。

教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。

所谓教学，应是教师支持下的学生的自主学习。

生本教育就是教育和人的生命自然的和谐结合，所以生本课堂的核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。

而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

生本教育理论体系包涵以下几个观点：

生本的教育观。

生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。

教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。

使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

生本的学习观。

学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本的课程观。

所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。

脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。

因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。

生本的教师观。

教师应为“生命的牧者”。

教师的核心能力是组织学生学习的能力。

教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。

这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。

生本课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式。

在生本理论指导下地理生本课堂应该突出学生主体，突出学习探究过程，突出合作展示交流，学生的生命个性得到张扬，学生的学习天性得到满足。

三、基本流程

四、生本地理课堂教学环节

[自主彰显主体合作激活课堂]坚持地理课堂教学面向学生的生活世界，在课堂教学中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，要一切从学生的实际出发，把全部的教育价值归结到学生身上。

从学生本身出发，从人的生命的自然的限度，性质，活动规律去思考和设计，学生的事，学生来做，最大限度地调动生命的潜能。

将一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的理念，变成教学行动。

首先应该做到知识的学习从尊重学生开始。

必须根据学生学习和生活实际情况设计学习活动，并且尊重个体差异，不能千篇一律；再者课堂活动的方式要符合生命活动规律，要动静结合，松弛有度，使学生的思维始终保持高效、活跃，不疲惫。

简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。

在知识构建中要因势利导，符合学生的认知规律，当学生出现思维盲点的时候，要引导，不是灌输。

地理学科的本身的特点非常适合互助合作，互助合作是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。

概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”，就是“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

课前任课教师根据教材的内容进行集体备课，编写出本节课的“预学卷”，预学卷中有这节课的学习目标、重难点、知识结构、达标练习题等内容。

老师要根据不同的内容整合出不同的“预学卷”，强调知识的系统化，主要通过问题导航，以问题的形式出现。

[展示树立自信生本绽放精彩]在生本的地理课堂中，学生受到的关注程度更大：

同桌间的关注，小组间的关注，全体同学的关注，老师的关注，这些关注内化成学生心中的友谊、信心、动力；而与之相应的展示，面向同桌，面向小组，面向全体，面向老师的展示，又让学生收获了自豪、成功和更大的学习动力。

学生自学中的成果情感体验需要展示，需要得到肯定评价，获得成就感。

教师要留有充分时间让学生通过各种方式展示。

老师让学生把学会的知识点以“口头叙述”、“黑板书写”的形式进行展示，要求学生以“预学卷”为主，采取脱离课本的方式，强化和巩固这节课的知识点和考点，让学生对所学的知识有一个基本的框架体系，根据“预学卷”设计的知识点可以要求学生小组个别展示或整体展示，展示的过程也是一个巩固的过程，教师要抓住学生乐于表现的心理特征，给学生机会展示，教师要引导学生注意聆听展示的内容，让个别同学纠正展示同学的错误，纠正后再让其他同学进行评价和纠正，直到无疑问。

教师对小组展示优秀的要给予肯定和表扬，也可以根据问题的难易程度点名让学生展示所学知识，发现学生没有掌握或不易掌握的知识作适时的讲解。

展示的方式多种多样，但老师要尽量让学生全员参与。

展示的最后教师注意让学生小结这节课的内容，每个小组都总结，相互补充，以便让学生更系统的构建这节课的知识结构，达到高效课堂的要求，老师要充分相信学生，让生本绽放精彩。

[巩固提升技能引领构建高效]教师要根据“预学卷”上的题目或自己精心设计选择的练习题来对学生进行达标训练和巩固，练习题目的设置一定要注意既符合课标和教科书的要求，又必须有代表性和典型性，选题一定要精，注意和中考题目链接，既要有深度又要能激发学生的兴趣，主要是检查记忆和巩固这节课的知识点，也可以进行一些拓展方面的训练等，提升技能，目的是让学生在教师的引领下学会本节课的内容，构建高效课堂。

总之，地理教师要努力做到让学生有更多的机会受到关注，有更多的追求和展示，获得成就感，保证学生不断的进取，热爱地理课，热爱学习，使学习不再是课堂上的负担，而是生命生存的需要和自然流露。

生本的地理课堂将是快乐和好玩的课堂，高效和创意的课堂，成长和思考的课堂，丰富和深刻的课堂……

附：

地理生本课堂预学卷