我国历史教学发展状况及前沿问题.ppt

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我国历史教学发展状况及前沿问题,一、19501980年代的历史教学研究,我国学校新式的历史教育开始于二十世纪初。

首先采用新式课程和教科书，对历史教学问题的探索，一向不受史学界重视。

较有影响的事例：

一是商务印书馆编印的教育杂志（19091948年）近代中国最主要的教育刊物，只在第31卷第11号（1941年11月）出过一个历史教育特辑，三十多年间仅登载二十多篇与历史教学有关的文章；二是郑鹤声编着的中国历史教学法，是二十世纪前半期出版的重要专著。

1950年代至1960年代初期的历史教学研究,我国内地的历史教学研究主要苏联影响。

在教育学是凯洛夫的教育学，在历史教学是卡尔曹夫的中学历史教学法。

成熟的方法是“五段教学法”讲述法。

研究重点是历史教材教法。

杂志有历史教学、历史教学问题、中学历史教学。

1980年代至90年代初的历史教学研究,著作涌现较多，质量明显提高，内容亦能兼顾教学理论和实际情况。

这些著作集中于历史教学法和历史教育学两方面。

跨越教材教法教学法课程与教学论三个阶段。

代表人物是赵恒烈、周发增、金相成等。

研究要点：

历史教育理论研究：

赵恒烈、周发法、金相成、等历史教学法研究：

作品丰富，以于友西为代表历史教科书研究：

李纯武、苏寿桐、臧嵘等历史思维能力：

赵恒烈等历史考试研究：

以聂幼犁为代表历史比较研究：

叶小兵、王铎全、李稚勇、金相成等,中学历史教学法，郑州：

河南人民出版社，1980年。

本书由北京师范大学、北京师范学院、天津师范学院、北京教育学院相关教学法教师编写，故编者冠以中学历史教学法编写组名义。

全书有16章，即绪论；中学历史教学的任务；中学历史教学大纲、教科书和教学参考书；中学历史教学过程；历史概念的形成；历史课的课堂教学；怎样讲世界、地点和人物；怎样讲文化史方面的教材；考古材料、历史文献和文艺作品在历史教学中的运用；历史教学中的乡土教材；历史教学手段的现代化；历史课的复习和检查；历史课的课外活动；历史教师的备课；历史教师的进修和教学经验的总结；师范院校历史系学生的教育实习。

内容虽然简单较为丰富，为以后的教学法研究在结构、要素方面奠定了较为的基础。

赵恒烈著历史教材教法举要，济南：

山东教育出版社，1983年。

本书收录有关历史教学和教材的文章三十七篇，内容大致可以分为四个部分：

（一）历史教育总论，有历史研究和历史教学、为甚么要学习中国历史等；

（二）对编写历史教科书的探索，如中国历史教材编写中的几个问题、组织历史教材的方法、历史教材中写人物的方法等；（三）从教材的角度谈历史教学中的问题，包括关于我国奴隶社会土地所有制（井田制）的几个教学问题、怎样理解秦始皇实施的以吏为师、论历史简表、诗歌与历史教学等；（四）从方法论的角度谈历史教学中的问题，计有历史教育研究中的几个问题、略谈历史课中的启发式教授法、如何培养学生学历史的兴趣、怎样写历史教案、怎样总结教学经验等。

于友西主编中学历史教学法，北京：

高等教育出版社，1988年。

本书探讨中学历史教学法的任务、过程、原则、内容、方法等，并附有实例和图表。

正文共有十四章，依次为：

（一）绪论；

（二）中学历史教学的任务；（三）中学教学计划、中学历史教学大纲和教科书；（四）中学历史教学的过程及其本质；（五）历史知识的特点和中学历史教学原则；（六）中学历史课堂教学的类型和方法；（七）怎样讲人物地点和时间；（八）乡土史教学；（九）中学历史教学的现代化手段；（十）中学历史课的课外教学活动；（十一）历史知识的复习和检查；（十二）中学历史教师的备课；（十三）中学历史教师的进修；（十四）中学历史教学中对学生学习历史方法的指导。

书末附录具有代表性的参考文章十余篇。

赵恒烈著历史教育学，张家口：

河北教育出版社，1989年。

序言；历史教育学研究的对象和方法；历史教育的哲学思考；我国历史教育的发展史；历史教育的功能；历史教育过程和教育原理；历史教育的内容和教材编纂；讲授专题教材的方法论；时空观念的形成；发展学生思维的途径；培养学生的自学能力和自我教育能力；历史资料的功用；历史课堂教学；教学方法改革评述；历史课外教育活动；历史的复习和考试；备课是教师创造性的活动。

重要论文,赵恒烈：

历史教育的哲学思考，史学月刊，1988/03赵恒烈：

历史教育的价值取向和主体意识，中史参，1989/06周发增，历史教学和智力发展，课程教材教法，1982/03周发增，浅析学生对历史现象的理解和历史概念的形成，历史教学1987/03,白月桥：

我国三代课程历史演进初探，首都师范大学学报，2019/05冯一下：

历史教学中的美育，课程教材.教法，1984/05金相成：

顾颉刚早期历史教育思想和方法初探，历史教学问题，1985/02金相成：

梁启超和近代历史教育，历史教学，1986/04,叶小兵：

各国普通中等教育中历史课程设置情况的简介，课程教材教法，1986/08叶小兵：

培养和发展学生历史思维能力的探索，历史教学，1991/06叶小兵：

培养和发展学生历史思维能力的教学实践，历史教学，1991/07聂幼犁：

中学历史学科的能力问题初探，历史教学问题，1984/01,聂幼犁：

中学历史学科的客观性命题研究兼论客观性命题在历史学科能力测试中的功能，历史教学，1987/05聂幼犁：

中学历史标准化考试选择题题型研究，历史教学，1988/06聂幼犁：

中学历史学科教学目标的编制及其在学习评价上的应用，历史教学，1989/02王铎全、李稚勇试论开展“比较历史教育学”的研究，历史教学问题，1991/03,二、1990年代至今年的历史教学,研究重点：

历史思维能力历史课堂的有效教学历史课程（含目标、过程、设计等）基于史料的历史教学历史的研究性学习历史教科书研究历史教学评价（含高考研究）,值得关注的学说：

历史教育的“两翼论”人格论与公民论（赵亚夫）历史教育的“生命论”（齐健）历史教育的“服务人生论”（任鹏杰）历史教育的“人性论”（聂幼犁）“以理解为中心的历史教育”；“以批判性思维为核心的历史教育”（赵亚夫）,代表人物：

大学赵恒烈、白月桥、周发增、金相成、于友西、王铎全、冯一下、赵亚夫、聂幼犁、叶小兵、齐健、黄牧航等出版界李纯武、苏寿桐、臧嵘、任鹏杰等中学（含教研员）龚奇柱、时宗本、陈毓秀、朱尔澄、李秉国、孔繁刚、李惠军、郭富斌、王雄、李晓风、夏辉辉、张汉林、钟红军、彭禹等,金相成主编历史教育学，浙江：

浙江教育出版社，1994年。

本书是金相成、郭景扬、聂幼犁、郝陵生编著。

一、二章为绪论及我国历史教育发展概述，第三、四章探讨历史教育的价值论和基本任务、大纲、课程和教材，第五、六章阐论历史教学目标、历史教育过程和组织形式，第七至九章分述历史教育中的知识学习与掌握、情感及其培养、能力及其形成，第十章为历史课堂教学方法，以下四章依次为乡土教学和乡土史教材、历史教育的学业评价、历史教师的素质和进修、历史教育的科学研究。

赵亚夫着中学历史教育学，北京：

中国建材工业出版社，2019年。

近期中国内地的历史教学论著大体集中于两方面：

其一是历史教学法，于友西主编中学历史教学法第二版（2019年）可为代表；其二是历史教育学，赵亚夫著中学历史教育学（2019年）较受注意。

（香港浸会大学历史系教授及系主任周佳荣先生：

历史教学中文著作总目提要）本书共分七章：

总论；中学历史教育课程理论；中学历史教学理论；（四）中学历史学习指导理论；中学历史教育的评价理论探究中学历史教育评价的目的与意义、内容与方法、种类和特征，及历史学科的试题编制与评价方法；中学历史教师理论剖明教师理论的产生及其应用前景，中学历史教师的素质、进修和资格评定；（七）中日韩三国学校历史教育比较，从历史教育理论研究概况、历史教育目标与课程的基本特征、历史教科书的编制与使用比较中国、日本、韩国的异同。

余伟民主编历史教育展望，上海：

华东师范大学出版社，2019年。

本书是学科教育展望丛书的一种，由华东师范大学历史系组织编写。

余伟民撰导论：

21世纪与历史教育，阐述了21世纪人类社会的发展趋势和新世纪历史教育面临的课题。

以下分为五章：

（一）张耕华、刘善龄撰历史教育的历史回顾；

（二）蔡坚撰变革中的历史教育：

现状与问题；（三）李月琴撰变革中的历史教育：

他山之石；（四）张耕华、余伟民撰新世纪的历史教育：

理念的突破；（五）李月琴撰新世纪的历史教育：

改革与创新。

书末附录英国历史学科国家课程标准和全日制义务教育历史课程标准（实验稿）。

齐健、赵亚夫等着历史教育价值论，北京：

高等教育出版社，2019年。

本书是赵亚夫主编历史新课程研究系列之一，旨在配合全日制义务教育阶段历史新课程的实施，帮助历史科教师以新视野重新审视历史教育在知识经济时代的意义，高质素的教材以及历史学习方式等等。

序论强调历史教育要给国民自信力，第一章追寻历史教育的本义，探讨历史教育与历史教学、从历史教学法到历史教育论等不是问题的问题，和历史教育的人文属性。

第二章体现新价值的历史课程变革，阐述历史课程的涵义及研究现状、从历史教学大纲到历史课程标准、历史课程改革的背景、历史课程改革的思路及历史课程改革体现的新理念。

以下各章，分别从公民教育、人文教育、终身教育、个性教育和创新教育各个方面申论历史教育的意义：

刘军：

历史教学的新视野；张静等：

历史学习方略；赵亚夫：

国外历史教育透视；陈伟国：

历史教育的测量与评价齐渝华：

历史教学课例分析。

第三章公民教育：

历史教育的显性功能，究明历史教育的民主含义、公民性和现代性；第四章人文教育：

历史教育的本质讨论历史教育的人文性、道德性、情感性、养成性、审美性和世俗性；第五章终身教育：

历史教育的时代要求说明终身教育观念与学习化社会，及终身教育观念指导下的历史教育革新；第六章个性教育：

历史教育的核心目标主要探索历史教育中的个性教育内涵，和历史学科实施个性教育的基本对策：

第七章创新教育：

历史教育的推动力辨析创新教育几个理论问题，并探讨历史学科中的创新教育问题。

总的来说，本书是同类著作中理论性较强、内容较新颖的，书中所涉及的，都是二十一世纪历史教育的重要课题。

白月桥著：

历史教学问题探讨，北京：

教育科学出版社，2019年。

本书是全国中小学教师继续教育专业课教材，由教育部师范教育司组织评审。

内容共分十一章：

（一）学校课程的时代特征；

（二）传统课程与现代课程观；（三）中外历史科设计变革；（四）社会科设计回顾与改革趋势；（五）历史科创新问题；（六）历史认识问题；（七）历史思维问题；（八）教学内容与方法问题；（九）历史教科书问题；（十）历史习题问题；（十一）历史科评价问题。

著者在后记中指出，本书的目的希望有助于历史教育工作者拓宽学术视野，抛弃学科本位主义，树立符合素质教育要求的现代课程观、教学观和学生观。

赵亚夫主编历史课堂的有效教学，北京：

北京师范大学出版社，2019年。

作为学科课堂有效教学丛书之一，丛书主编赵亚夫。

共五章19节。

即有效教学目标的设计与实施策略；活用历史知识的技能与实施策略；历史思辨能力的养成与实施策略；探究性学习的组织与实施策略；历史教学评价的设计与实施策略。

特点，每章开始处有主题词，再由引言引发问题和思考，正文由该章主题锤炼的核心内容构成，内容陈述皆以实际的教学案例支撑；所引正面的案例，以“知道它的长处”处理为引申讨论的话题，所引反面的案例，则以“需要讨论的问题”处理为开放性话题。

本书由赵亚夫、齐健、姚锦祥、夏辉辉、张汉林、黄牧航、钟红军、李建红共同打造。

影响较大。

黄牧航主编历史教学与学业评价，广州：

广东教育出版社，2019年。

上篇第一章高中历史课程与高中历史课程标准；二章高中历史课程与高中历史教科书；三章高中历史新教科书的处理方法；四章高中历史新课程的教学资源建设。

下篇第五高中历史新课程学业评价的改革；六章高中历史新课程过程性评价的具体方法；七章SOLO分类评价理论与高中历史试题的设计；八章高中历史课程模块的终结性评价,赵亚夫主编国外历史教育透视，北京：

高等教育出版社，2019年。

2019年，首都师范大学的赵亚夫教授和高等教育出版社教师教育与课程资源分社的王宏凯社长联合策划基础教育学科发展的系列丛书。

本书即是历史新课程研究系列的一种，丛书主编赵亚夫。

本书包括赵亚夫的序论：

历史教育要给国民自信力、六章、七个附录和后记。

本书的六章内容，即历史教学“面面观”、历史教学目标的锁定、历史教学内容的整合、历史教学方法的优化合作、开放性：

新时期的历史教学的特色、历史教学资源的利用与开放，涉及范围广泛，观点新锐。

作者刘军教授作为历史课程改革的亲历者和研制新课程标准的核心成员，基于课程改革方向提出了很多新的教学主张。

本书对以往的教学论研究是一个超越。

赵亚夫主编国外历史课程标准评介，北京：

人民教育出版社，2019年。

我国历史教育研究领域第一部国外历史课程标准资料汇编。

本书辑录了20世纪90年代美国、英国、澳大利亚、加拿大、日本、韩国的15种课程标准，即选择了分科的课程标准，也选择了综合的课程标准。

前者如美国国家历史课程标准、英国国家历史课程标准、美国科罗拉多州历史课程标准、澳大利亚新南威尔士州历史课程标准、加拿大安大略省历史课程标准，后者如美国加利福尼亚州历史与社会课程标准、日本初中历史学习要领等。

臧嵘著历史教材纵横谈，北京：

人民教育出版社，2019年。

文集。

分历史教育和历史课程总论、历史教材学十二论、各类历史教学大纲、历史教科书编写说明、历史教学大纲、历史教科书严格史和历史教材比较研究、历史教育与历史普及和附录六部分。

其中，历史教材学十二论，以及历史教学大纲、历史教科书沿革史和历史教材比较研究两部门最有分量，且所占篇幅也较多，共24篇（全书收文56篇）。

史明迅写编后记。

成学江著高中历史教研活动：

课程化的探索与实践，北京：

北京出版社，2019年。

第一本有关历史教研专门研究著作。

王兰芳、陈其、赵亚夫作序。

上篇：

高中历史教研活动的课程设计，下设教研活动课程化的主要依据；教研活动课程化的基本特点；教研活动课程化的内容设计；教研活动课程化的教师普及。

下篇：

高中历史教研活动的课程实践，下设教研活动课程化的研修指南；高中历史新课程的设计例析；教研活动课程化的资源导引。

主要论文：

金相成：

何炳松对历史教育的贡献，暨南学报，1991/02于友西：

历史教学与培养和发展学生能力初探，历史教学问题，2019/01王铎全：

关于中学生历史意识的培养问题，课程教材教法，2019/12龚奇柱：

中学历史教育学建设的理论思考，首都师范大学学报，1992/04,赵亚夫：

当今日本学校近现代史教育状况评介，课程教材教法，1993/04赵亚夫：

对中学生历史学习成就动机的初步研究，首都师范大学学报,1994/01赵亚夫：

评日本高中新编历史教材的基本特征，课程教材教法，2019/05赵亚夫：

中日历史教育学研究之我见，首师大学报，2019/01,赵亚夫：

个性创造性：

新世纪历史教育的核心，中史参，2019/092019/08赵亚夫：

为“理解”而学习历史，历史教学问题，2019/05赵亚夫：

公民教育新时期历史教育的重要功能，中史参，2019/04、05赵亚夫：

追寻历史教育的本义兼论历史课程标准的功能，课程教材教法，2019/03,赵亚夫：

历史教育理论建设的几个重要问题，中史参，2019/052019/12赵亚夫：

高中历史课程设计有待改进，历史教学，2019/05赵亚夫：

高中历史课程改革与历史教育的现代化：

围绕普通高中历史课程标准的反思，教育学报，2019/04赵亚夫：

基础教育中公民教育的价值理念与行动指南，中国教育学刊，2019/12,赵亚夫：

找准历史有效教学的原动力，中国教育报,2019/03赵亚夫：

历史教学目标刍议，历史教学,2019/05、06、07赵亚夫：

历史与社会的整合与公民教育的效益，教育学报，2019/03赵亚夫：

历史课程中的国际理解教育，中国教育学刊，2019/09赵亚夫：

社会科课程体系中的历史教育，课程教材教法，2019/08,赵亚夫：

我对历史课程标准的再思考，历史教学，2019/11赵亚夫：

学校历史课程的公民教育追求，全球教育展望，2009/04赵亚夫：

历史教育学的学术归位与研究的学术化，历史教学问题，2019/01赵亚夫：

日本新订世界历史学习指导要领的基本特征，课程教材教法，2019/09赵亚夫：

美国历史教学的研究视野（和王继平合作），历史教学问题，2019/04,叶小兵：

美国历史科国家标准对历史思维的论述，课程教材教法，2019/11叶小兵：

关于中学历史学科能力的研究，历史教学，2019/03叶小兵：

论中学历史教学中的历史思维能力，首都师范大学学报，2019/01聂幼犁：

中学历史学科材料解析题研究，历史教学，1991/05,聂幼犁：

建设务实有效的21世纪的中学历史课，历史教学，2019/01聂幼犁：

功德无量的事业，历史教学，2019/08姬秉新：

改革中学历史教学之管见变“解释”历史为“说明”历史，西北师大学报，1990/06姬秉新：

21世纪我国中学历史课程改革趋势研究，历史教学，2019/07,李稚勇：

论英国中学历史课的史料教，教育科学研究，2019/01齐健：

教给学生有生命的历史关于历史课堂生活重建问题的思考，中学历史教学参考，2019/1朱煜：

论历史教学反思能力及其培养，课程教材教法，2019/08黄牧航：

SOLO分类评价理论与高中历史试题的命制，历史教学，2019/12黄牧航：

论高中历史科学业评价体系的建构，课程教材教法，2009/10,