阅读作文之如何让群文阅读使作文生花.docx
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阅读作文之如何让群文阅读使作文生花
如何让群文阅读使作文生花
【篇一：
让真情之花绽放群文阅读】
让真情之花绽放
莱阳开发区中心中学韩旭妍
文本分析：
这节课承接感受真情这一单元的主题，共设计了三篇文章《难忘的体罚》《生命的药方》《父母心》。
设计理念：
追寻“言意兼得”的阅读教学。
“意”主要是文本所表现出来的内容、思想、情感等；
“言”指构词、构句、构段、构篇的框架模式等文本语言形式。
说教学目标：
1、体验乐观、无畏、坚强、执着、不懈追求等生命品质。
2、关注叙事+感悟的构篇方法，感悟文章道理的具体表达途径。
说教学重点：
这节课因是单元整体教学中的其中一节，本次群文阅读课的任务是深化对本单元写作方法的认识和理解，为本单元习作提供素材和写法的指导，注意与习作教学的关联和衔接，所以承接前面，思想内容解读方法前面几节课已经涉及，解读文本思想内容这一环节就不再作为重点，由学生在前面学习的基础上加一点拨，自行解决。
我将解读文本的语言形式作为本节课的重点。
教学过程：
一、同学们，知道什么是群文阅读吗？
我们这节课要学习的文章是《生命的药方》《难忘的体罚》《看不见的爱》。
课前，我们已预习过课文，谁来说说《生命的药方》主人公是谁？
发生了什么事？
你觉得艾迪是怎样的一个孩子？
智者见者，仁者见仁，你肯定是一个有爱心的人。
《难忘的体罚》一文中的主人公又是谁呢？
发生了什么事？
犯错——挨罚，情理之中的事。
《看不见的爱》写的又是谁，发生了什么？
抓住主要人物、情节一下子就概括出文章的主要内容。
二、读文章，只关注文章的情节是远远不够的，读文章，更要走进人物的内心。
那么，如何走进一个人的内心呢？
老师教你一招——“听其行、观其行”。
什么是“其”？
对，听一个人说的话，看一个人做的事，就可读懂一个人的心，这节课，我们就用“听其言、观其行”的方话，走进人物内读文章。
三、走进人物内心
（一）德诺
回到《生命的药方》一文，艾迪为德诺熬汤、带德诺寻医，陪德诺玩游戏，我们几乎将所有的注意力都集中在艾迪身上，现在，大家换个角度读课文，试着走进德诺的内心世界。
1、课文中德诺说了什么？
想一想，德诺真做了这样的一个梦吗？
没有，那德诺是想通过这个梦告诉艾迪什么？
孤独、恐惧
日有所思，夜有所梦，如果德诺真的做了这样的梦，那德诺究竟经历了什么，以至于做了这样的梦？
伙伴们都躲着他，艾迪的母亲也不让艾迪亲近他。
所以，这天夜里，孤独、恐惧的德诺冷得——
2、德诺的内心仅仅是孤独与恐惧吗？
不，我们还要透过他的行看内心。
读一读这三段话，用三个词概括德诺做了什么事？
同学们，读书要将心比心，想象一下，生活在孤独与恐惧中的德诺，预感自己即将走到生命的尽头，为什么还喝下汤药？
为什么还去遥远的地方寻找医生？
是啊，德诺对生命充满渴望与希望。
这份希望是谁带来的？
是艾迪，是友谊，当然也是自己。
因为艾迪，因为友谊，所以德诺在与艾迪玩游戏的时候心情怎样的？
快乐
让我们充满希望，带着一丝快乐来读这份友谊。
正如德诺母亲对艾迪说的——德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足。
同学们，走进德诺，我们感受到孤独与恐惧，然而更多的是希望、友谊、快乐。
（二）弗洛斯特
走进《难忘的体罚》我们又会读到怎样的一位女士呢？
朗读《难忘的体罚》，划出相关的句子。
1、言
1）考试前，弗洛斯特女士说了什么？
你读到了一位怎样的女士？
这份严厉，是老师对学生深深的——期望。
老师期望他的学生——诚实。
2）我诚实吗？
考试时我做什么了？
当我来认错时，弗洛期特女士又说什么了？
老师期望她的学生——有所承担，敢作敢当
3）当弗洛斯特拿起松木板子，吩咐我们分别站在办公桌两头时，又是怎么说的？
乍听弗洛斯特女士说的话，严厉得不近人情，细听却充满了老师对学生深深的期望。
2、行
苦口婆心的弗洛斯特是怎么做的？
谁来读相关的句子。
这一撕、一扔，无情吗？
道是无情却有情。
这是老师对学生的——关爱。
老师的松木板子打在哪里？
打在了桌子上，打在了我的心里
所以“我”说——这便是我受到的体罚，虽无肌肤之痛，却记忆至深。
万水千山总是情，我们读懂了弗洛斯特的心，那是一位老师对学生深深的期望、深深的关爱。
《看不见的爱》又能让我们感受到什么呢？
（三）母亲
1、母亲的话不似德诺的独白，它是一段——对话。
母亲的对话？
1）我好心帮自己的孩子，母亲为什么拒绝？
那充满信任地读——谢谢，不用了！
读出你的信任，再来！
2）母亲口中的“别的孩子”指哪一种孩子？
言外之意别的孩子能玩，我的孩子——也能玩，别的孩子能打弹弓，我的孩子也能——打弹弓，别的孩子能?
?
3）“总会打中的”这句话，母亲会在什么情况下跟孩子说？
当孩子百发不中时，母亲告诉孩子——；当孩子累了的时候，母亲告诉孩子——当孩子想放弃时，母亲告诉孩子——
你读到了一颗怎样的母亲心——鼓励
母亲要求孩子非得打中吗？
从哪里读到的？
当别的孩子会读书时，母亲会对孩子说——
你们读懂了母亲的心，男女分角色朗读。
短短35个字，让们读到了母亲对孩子的信任与鼓励。
2、儿子在打瓶子，此时母亲在做什么？
1）概括说说母亲在做什么？
两次递有什么不同？
2）你从这一捡一拾中体会到了什么？
你看到了母亲怎样的心？
（支持）
3）可怜天下父母心，课堂上最动听的声音就是朗读声，男女分读两次递石子。
4）母亲递过去的仅仅是石子吗？
不，那是母亲对孩子的确良信任、鼓励、支持。
有了母亲的信任、鼓励与支持，一切皆有可能，不信你听——
走出不远，身后传来一声清脆的瓶子碎裂声。
相信，这是母亲听到的最好的声音。
四、总结
同学们，这节课，我们用“听其言，观其行”的方洗，走进人物的内心。
在《生命的药方》里我们感受朋友间的希望、友谊、快乐；在《难忘的体罚》一文里，我们感受到老师对学生的期望与关
爱；在《看不见的爱》里，又感受到母亲对孩子的信任、鼓励与支持，发现了吗？
三篇文章有一个共同的主题，那就是——真情。
真情之花永远绽放的秘密就是亲人间的——希望、友谊、快乐期望与关爱信任、鼓励与支持。
【篇二：
群文阅读的读写结合的策略】
群文阅读的读写结合的策略：
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。
群文阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。
此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
（1）向课文借“生花妙笔”
a、启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题
新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。
怎么办？
最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。
如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：
有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》；有以主要内容为题的《月下桨声》等。
无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。
b、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛
学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。
教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。
如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。
c、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力
完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。
阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
如：
学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿?
?
一会儿?
?
”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。
（2）通过模仿实现由读到写的迁移
小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。
众多名家
名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映作者鲜明个性特色和非凡的创作才能。
因此，读写结合，以读促写，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，达到语文教学的目的。
“仿写”是指导学生依照一类课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。
仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。
所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对群文范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。
例1:
仿写场面描写。
“场面描写”是写事件、写活动的重要写作方法。
《火把节》、《石林狂欢节》、《泼水节》等文章，有不少精彩的场面描写。
归纳出场面描写的规律：
场面描写=环境描写+人物活动（面：
群体描写+点：
个体描写）
例2、仿写书面语言对话格式
小学语文教材和学生的习作里，经常会遇到、用到人物对话。
书面语言对话的基本格式有：
“人+话”说字的后面用冒号。
“话+人”说字的后面用句号。
“话+人+话”说字的后面用逗号。
变式：
“人+神态+动作+语气+话”——语言前面加上提示语，描写人物说话时的神态、语气、语速、动作、音量、表情等等。
如在教学五年级上册主教材《小麻雀》《金奖章》、辅教材《小青石》《陶罐与铁罐》等童话故事，进一步掌握对话描写，结合教材进行仿写人物对话的专题训练，运用对话的多种格式，给人物对话加上适当的提示语。
以教材中人物对话的提示语为仿写的发散点联系写对话。
例3、人物动作仿写的专题训练。
把一个复杂的行动分解成几个阶段，每个阶段再分解为几个动作，写起来就容易了。
如三年级上册主教材《翠鸟》一课中，“翠鸟叼鱼”有三个连续动作：
蹬开—飞—叼—飞，辅教材《搭石》“摆撘石”这个部分按照：
“放下——找来——搭上——踏上——离去”有5个动作。
引导学生仿写连续动作。
如做仰卧起坐的连续动作、吃饭的动作?
?
例4、人物外貌仿写。
人物外貌包括人物的性别、年龄、体形、相貌、衣着、职业和个性特点。
五年级上册第六单元，几篇文章的人物外貌描写，具有示范性。
主教材《地震中的父与子》是这样写父亲的外貌的：
“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
”辅教材《慈母情深》三写母亲的外貌：
“极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲?
?
”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌?
?
”辅教材《妈妈，我们要活下去》中的“左臂骨头漏了出来，伤处肿的可怕，脸色苍白”这些人物外貌描写揭示了人物外貌描写的一般规律：
一是写出人物特点，特点就是特别的、独有的，与其他的人不同的地方；二是同一个人物在不同的情境下，思想感情的变化会反映在外貌的变化上来；三是外貌描写要反映作者的褒贬爱憎。
从阅读中抽出的规律，通过读写结合在实践中运用。
出示三写一位老人脸上皱纹变化的例文。
①平常时——秋菊奶奶，八十多岁了，辛劳一生，饱经风霜。
岁月在她脸上留下了一道道深深的皱纹，每一道皱纹都有一个故事。
②喜悦时——今年过年，秋菊奶奶搬到了宽敞明亮的新家，在外地工作的
儿子、媳妇，女儿、女婿和几个孙子、外孙都回来了。
秋菊奶奶高兴得整天合不拢嘴，满脸的皱纹都舒展开来，就像开着的菊花瓣，每一道皱纹里都洋溢着笑意，人也好像年轻了好多。
③悲伤时——这一回，秋菊奶奶的老伴可病得不轻啊！
在外地工作的儿孙们都赶回来了。
秋菊奶奶整天愁眉不展，脸上蛛网般的皱纹更深了，像刀刻一样。
眼角的皱纹里，留着道道泪痕，人也显得更苍老了。
然后，以教材为根，以生活为源，以思维为脉，以创新为魂，让学生练笔：
①写某个人的表情特别是眼神的变化：
喜悦时；愤怒时；哀伤时?
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②写某个人体型特别是精神状态的变化：
生病时；领奖时；紧张时?
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例5：
仿写景的专项训练
在三年级上册，孩子们第一次写景训练，在通过学习主教材《锡林郭勒大草原》，辅教材《趵突泉》《荷花》等课文时，学习如何抓抓景物特点、如何动静结合、如何有顺序观察和描写等一系列写景的方法，再通过有重点的片段训练，循序渐进地指导，学会观察景物，写好景物。
例6：
文章结构的专项训练。
文章的结构类型很多，有按时间推进顺序，地点变换顺序，事情发展顺序，事物性质顺序，以及总分式；并列式；对比式；因果是；承接式等等。
通过群文的阅读，掌握文章构段方式。
（3）抓住锲机，随文练笔。
在群文阅读教学中，学生在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；或由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。
在教学时还要抓住深钻教材，抓住课文读写契机，随文练笔。
这里的“契机”指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。
于永正老师曾经说过：
“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。
”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时在群文阅读中发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
①巧抓文本精彩点，在品读中练笔
叶圣陶先生说：
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能?
?
”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。
“他山
之石，可以攻玉”，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。
如，教学《居里夫人的三克镭》《跨越百年的美丽》《悼念居里夫人》一组文时，抓住“烟熏火燎”一词，让学生想象居里夫人工作时的情景，感受居里夫人的造福人类、大公无私的科学精神?
?
“化验室是个废弃的破棚子做的。
居里夫人每天都在这烟熏火燎的锅旁边搅拌、观察。
她的衣裙上，双手上，留下了斑斑点点的烧痕。
脸上和耳朵后面都有。
细小的汗珠不断地从她额角滑落下来。
锅的上方飘的烟气使她的眼睛睁开也有些困难，但是她还是努力地凑近看，嘴角因为提炼得快要成功了而嘴角上扬。
想象着美丽的镭，如看自己的婴儿。
”
“已经工作了很多天了，就在这里，在这个废弃的工棚里。
为了几百万几千万分之一的镭，居里夫人一直佝偻着腰，脸色漆黑，衣裙和手上有受伤的痕迹。
眼睛里布满了血丝，皱纹浮上了她的眼角。
那青筋爆出的手，是那样的美丽修长，就是这双手，完成着世界上了不起的事业。
那锅中珍宝一样的镭，是她千呼万唤的婴儿一般，最终一定会报给她最大的欢喜。
”以读促写，以写促读，教学时抓住关键词，居里夫人这一形象在孩子们的笔下丰满起来。
②关注文本“留白点”，在想象间练笔
高明的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。
他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。
正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。
语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。
例：
学习“真正的艺术大师”一组文时，想象梅兰芳为了拒绝给日本人演出而蓄须宣告不再登台后的那种痛苦心理，抓住人物的动作神态用一段话写出来。
学生写道：
清晨，梅兰芳来到院子里，刚想张开口吊吊嗓子，又默默地咬紧了嘴唇，他的目光倏地落在了墙角的那把已经锈迹斑斑的长剑上，他快步走过去，抓起那把剑上下翻飞，一阵狂舞，却不敢唱出一声?
?
白天，梅兰芳走过自己曾演出过的剧院门口时，他不觉停下了脚步，剧院里
【篇三：
浅谈群文阅读的具体实施】
浅谈群文阅读的具体实施
提到阅读教学，我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文，教学过程中，关注字词句的落实，强调文道统一。
长此以往，学生由于阅读文本“量”的明显不足，加上花时多、见效慢的学习过程，造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。
众所周知，阅读是一种能力，能力只有通过大量的实践活动才能形成。
《语文课程标准》明确指出，中年级学生课外阅读总量不少于40万字。
仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
语文课堂要由课内向课外伸，达到一定量的积累，激发孩子的阅读兴趣，提高课堂效率。
从原先的“一篇”到现在的“一群”，群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加，阅读形式的革新，更是教师对语文阅读教学理念的更新。
“群文阅读”已逐渐走进课堂，作为教师，我们必须充分相信儿童学习的能力，打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式，让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
在“群文阅读”的课堂实施中，主要采用以下的操作模式：
“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。
以四年级上“童话”一组为例。
第一步是明确主题。
旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
第二步是“阅读概览”。
这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。
在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。
第三步是“片段分享”。
这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。
在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟。
如：
有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面，感受出巨人非常自私。
也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面，体会出了巨人不再自私，因为巨人学会了分享。
学生们这些独特的体验，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。
此时，教师摆正自己在活动中的角色最为重要。
教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。
第四步是“精彩赏析”。
在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑?
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一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。
在充分交流片段的基础上，笔者引导学生对六篇童话进行比较，并引出话题：
童话有什么特点，从哪里得知？
学生各抒己见，最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象，童话中的语言，故事的情节，包含的道理等方面，归纳出了童话的特点。
第五步是“主题拓展”。
课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。
在“童话”一组教学最后，教师引导学生运用所积累的好词好句，运用拟人的、夸张的写法，编一编童话故事，能在故事中体现出真、善、美的意义。
并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》，国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事，布置做一份关于“童话”的手抄报，对比中外童话的特点，找一找它们的相同点和不同点，以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。
实践证明，教师将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成，有效地提高了儿童阅读量，综合提高了儿童的语文能力。
学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，相信必将结出累累的硕果。
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