语文中考复习《说明文阅读》教学反思(精选3篇).docx

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语文中考复习《说明文阅读》教学反思（精选3篇）

　　语文中考复习《说明文阅读》教学反思身为一位优秀的教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学

　　反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！

下面是帮大家整理的语文中考复习《说明文阅读》教学反思，欢迎大家分享。

　　语文中考复习《说明文阅读》教学反思1说明文阅读是三大文体阅读中考点不少，难度最浅的现代文阅读。

但总观教学效果，并不是很理想。

　　教学设计都是由知识到技能，由浅入深。

授课时先介绍说明文的文体知识，再开始技能训练。

在讲评中修正学生的答题思路。

在材料选择上，都是典型的说明文，文后考点都是相同的两个考点，一是概括说明内容，二是指出某段运用的说明方法及作用。

教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可学生难以领会，原因在哪呢？

首先是学生对说明文的阅读量不大，还不能准确地把握说明文的特点，对说明对象的特点不能精确地把握。

　　其次是教师评讲过程中，不能抓住关键环节，特别是涉及到答案的细节积累。

如某种考点的提示语，相同的句式，以及在文中的位置，甚至题后的分数的暗示作用，学生在答题技巧上积累不多，得到的答案就不够精确了。

另外，学生对说明文的名词术语理解不透，胡乱写答案。

如问说明方法的，学生就不去辨别，不从说明方法的定义上去理解，想到什么就写什么，心中无底。

　　还有是说明文的练习量不够，以为简单就可以少训练，在学生记忆中没有形成“定势”，常常会与“议论文”相混淆。

　　基于以上情况，以后说明文阅读训练可作如下调整：

多读一些典型的说明文，加强学生对说明文的感性认识。

　　一节课只讲一个考点，强化学生对该考点的训练。

　　让学生积累一些答题技巧。

这些技巧知识可在训练前听写，以加深印象。

　　训练形式要多样化，可尝试让学生自己出题作答，以增加趣味性。

　　进行阶段专题测试，以便发现问题，及时修正。

　　语文中考复习《说明文阅读》教学反思2在进行的初三复习中，我上了一堂《说明文阅读复习课》，课后有许多感受，现反思如下：

以往我们的做法都是先把说明文的相关知识抛给学生，然后让学生利用这些知识去套用、去阅读，这就致使我们的说明文阅读教学变得死气沉沉、枯燥乏味，不能把说明文的文本内容及相关知识融入到学生的血液中去。

如何改变这种现状，使说明文教学变得鲜活灵动，借以提高说明文阅读教学效率呢？

我在这堂课中做了如下探索：

　　1、趣味导入，激发兴趣。

说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样有和谐的韵律，因此学生对说明文大多没有多大的学习热情，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要。

所以我尽量搜集所教课文的相关图片资料，以此来激发学生的学习兴趣，课堂效果不错。

　　2、紧扣文本，探寻规律。

说明文作为一种实用文体，必然有其自身的规律，阅读说明文自然也有其规律可循，因此作为语文教师一定要努力用教材教给学生方法，给学生一把打开说明文阅读的金钥匙，然而文章千变万化，没有一种规律可以套住每一篇文章，所以在教学过程中必须依据文本特点进行教学，根据文本特点，点示一些方法，探寻一点规律。

在上课之前，我给学生做了相关知识点的归纳总结，并且要求学生熟练掌握；在课堂上用练习加以考察，学生都能将知识点灵活运用，课堂教学达到了事半功倍的效果。

　　3、灵动机智，生成课堂。

俄国教育家乌申斯基说：

　　“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。

”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：

　　“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。

”因此，教师在教学过程中必须是灵动机智的，这样才能在“教学预设”的基础上生成灵动的课堂。

在对学生进行提问的过程中，我发现学生对某个问题出现了概念的混淆，于是便要求学生就此问题展开小组讨论，事实证明，经过讨论，学生对该问题都有了更为深刻的理解。

这是在上课之前没有预设过的环节，虽然占用了几分钟的教学时间，但对学生来说这样的调整和变动使他们掌握了更为细致的知识点。

所以这样的调整在今后的教学中也是必不可少的，同样也是教师智慧的体现。

　　除了以上几点之外，我也发现，本堂课我的教学内容在时间的把握和习题的设置上均有待加强，还应该给学生更多的时间去做练习，在练习中强化知识点。

同时，我本人也该深入到学生当中去，与他们共同讨论，共同学习，这样会给学生更多的亲切感，也让学生更加关注课堂。

今后的教学工作中，我会总结经验，弥补不足，使自己的教学水平得到不断的提高。

　　语文中考复习《说明文阅读》教学反思3中考语文复习课历来被认为是比较难把握的课型。

时间紧，任务重，对课堂效率的要求高。

说明文阅读的复习课，因其文体特征，更是如此。

现在，回顾我的磨课之旅，谈谈心得：

一、学习目标的确定对学生学习目标的理解和定位，直接影响到教学行为。

它影响着教师对这节课学习内容的加工，重难点的确立，方法的选择。

此次的说明文阅读复习课是在进行了一次摸底测试之后进行的。

因此，摸底测试的情况对课堂学习目标的确定起着关键性的作用。

　　上课之前，我分别对我校初三年级不同层次的三个班级都进行了《台风》一文的摸底测试。

通过仔细批改，我发现，学生出现的共性问题还是比较明显的。

前两个选择题，选项本身并未设置什么难度，主要考察学生对说明文阅读的细致度。

两个题失分率都不高，只有少部分学生因为不细心丢分。

主要问题出现在第三题上，几乎每个班的均分都只有二点几分。

第三题的题目是：

　　“结合文段内容，简要概括台风为人类带来的功劳和益处。

”这是一个要点概括题，考察的是学生筛选信息概括要点的能力。

说明文的写作目的是让人有所知，其阅读过程重在准确把握文本信息，获取文本知识，属于感知类阅读。

因此，对文本信息的获取是阅读此类文体的基本手段，处理信息的能力则是此类文体的基本考察点。

课程标准和考试大纲对此都有非常明确的要求。

对说明对象及其特征的把握、对说明顺序的梳理、对说明方法说明语言的考察，几乎都可以表现为对文本信息的处理能力的考察，实质也都是对文本信息的提取、筛选、辨析、整合的过程。

因此，我就将这节说明文阅读复习课学生的能力训练点就定为——训练筛选整合信息的能力。

教学的重难点也在于此。

　　第三题出现失误的原因从细节上看，与很多因素有关。

其中，学生对说明文思路的把握不得其法，对文体知识不能活学活用等，都直接导致了他们不能抓住每一段的关键信息、不能准确地筛选整合信息。

因此，相关的知识铺垫就包括了对关联词、连接词所显示的句子关系的回顾，对说明方法的理解运用等。

　　学生不能准确地筛选整合信息，还与学生的阅读态度有很大关系。

说明文是知识性很强的文体，它更需要专注阅读才能将内容了然于心。

所以说明文阅读过程中，我们要更注意学生集中精力、潜心阅读习惯的`养成。

要潜移默化地告诉学生：

说明文语言虽然较为平实简洁，仔细解读就会发现其内容条理井然，结构清晰缜密，和我们的生活息息相关。

只要有耐心细致的阅读态度就一定能读明白。

　　二、教学方法的确定说明文的阅读复习有了准确的目标定位，才能选择科学的教法。

　　这节课，教学的重难点就在提高学生筛选整合信息的能力。

那么，如何达到这个目标呢？

经过几天的思考和尝试，我还是觉得应该最大程度的利用摸底测试的篇目——《台风》一文。

　　于是，我沉下心开始读这篇文章，我的师傅甚至建议我把它背下来。

　　经过认真地分析探讨，我渐渐开始感受到教研室张宝华老师的用心。

这是一篇非常典型的说明文：

行文思路非常明晰，段落特点又各个不同。

　　首段由“台风”的定义引入，接着写一般人看法，然后用“然而”转入正题——“台风的功甚至大于过”。

只要学生阅读时关注到这句话，答第三题时就能基本找到答题区域。

加上第六段“除了……外”的提示，答题区域就能被准确地定位到2—6段。

下文分写的部分有五段。

第二段是阐述+总结+补充说明。

第三段是一个总分结构的段落：

中心句+阐述。

此段的信息提炼很少有人出错，直接提取主句即可。

第四段没有明显的中心句，关键信息提炼不准确。

三个分句，关键信息分别为：

节约用水用电、节约原煤、用于风力发电。

前两个是并列关系，连接词“一方面”

　　“也”标识；第三层用连接词“而且”

　　“甚至”表明是递进关系。

前两层有可以归并为“节约资源”，第三层递进，需要信息叠加。

这是“分层归并法”。

关注连词，解读句子之间的关系很重要。

第五段是典型的承接式结构：

海水上翻——鱼饵增多——有利于鱼群生长。

关键信息也比较明显，出错率较低。

第六段信息提炼错误较多，首句就是段落中心句，组合要言：

　　“台风会引发慢地震，逐渐释放地壳能量，避免大型地震”。

很多学生都选择尾句：

　　“台风有助于减轻地震带来的损害”作答。

如何取舍？

必须要对这一段的段内层次进行分析：

首句就是中心句；第二句讲述“慢地震”，诠释中心句；第三句是举例子说明慢地震与台风的关系，也在为中心句服务。

比较来说，前者是中心信息，后者是辅助信息。

明白了这一点，就容易取舍了。

　　因此，我结合这篇例文归纳了三点筛选整合信息的方法：

组合要言法、提取主句法、分层归并法。

过程中提醒学生关注关键词，注意作者对说明方法的运用，解析段落层次。

以此达到准确筛选整合信息的目标。

当然，这一切都要以端正的阅读态度和耐心细致的阅读习惯为前提。

　　三、教学过程的反思整个教学过程先通过对摸底测试情况的介绍，明确学习的重难点；这个过程中简单讲解前两个选择题，并简要提炼做选择题的方法；然后结合考纲的相应要求明确筛选信息、概括要点的能力在阅读说明文时的重要性；再通过对《台风》一文的层次分析和要点概括，归纳整合信息的方法及注意事项；接着，当堂训练，并小组交流确定疑难点，师生互动解决问题；最后布置课后作业。

根据摸底测试的文本特征，归纳信息提炼的方法，随文而教。

根据课后对学生的跟踪询问，学生基本都能在课上有所得。

　　不足之处：

课堂内容有点多，时间安排还可优化。

筛选信息概括要点的能力，是我们阅读说明文的核心能力。

在一堂课的时间内，我选择了随文而教。

希望能够对这帮即将面临中考的孩子一点帮助。

说到底，语文阅读的复习课要想高效，只有态度方法两手抓：

在学生端正的阅读态度，良好的阅读习惯的前提下，“授之以渔”，才能高效实用。