在模仿中创新在创新中模仿 浅谈作文教学中模仿与创新的关系.docx
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在模仿中创新在创新中模仿浅谈作文教学中模仿与创新的关系
在模仿中创新，在创新中模仿——浅谈“作文教学中模仿与创新的关系
以下文章来源于会生长的语文 ，作者落地麦
会生长的语文
教育即生长，生长即目的
摘要：
学习任何一门技术或者艺术，在起步阶段，都不离开范本和模仿。
小学作文教学，是孩子的作文起步阶段，自然离不开模仿；但模仿，又很容易出现千篇一律，淹没学生个性和创新。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
探索出“在模仿中创新、在创新中模仿”的作文教学新思路。
关键词：
作文模仿创新
新课程实施以来，作文教学出现了一些新局面，譬如学生的个性得到尊重，作文教学的形式开始多样化。
但也出现了一些问题，在鼓励自由表达和个性创新的形势下，不断涌现极少数“少年作家”，但大部分学生作文水平整体强差人意是客观存在的，大部分学生的个性无法张扬，拥有了自由却无法行笔，渴望创新往往不知如何出新。
许多一线老师普遍感觉到“作文课不知道该怎样上”了。
原因是复杂多样的，但从教学的层面来审视，其根本原因在于，我们在追求“自由创新”的路上，丢弃了作文教学的传统法宝——模仿。
手上没有范文，老师自然不知道今天的作文课该教什么；案头没有了范文引路，学生自然就不知道今天的作文该怎样写。
事实上，有了范文，又往往容易限制学生的自由和个性，习作难免千篇一律。
在“创新和模仿”发生矛盾的时候，我们为了迎合这个“创新时代”的潮流，彻底舍弃了模仿。
在作文的起步阶段，我们忽视了“模仿”这个最基本的学习方式，导致作文教学失魂落魄。
本文试从“模仿的学习机理、模仿的教学误区和模仿的基本策略”三个方面，就作文教学模仿与创新的关系，做一些思考和探索。
一、模仿是一切学习之母——明确模仿对儿童学习写作的意义。
从心理学的角度讲，模仿是动物的本能。
人的模仿能力更是在动物之上。
儿童的模仿则又在成人之上。
1．儿童具有模仿的天赋。
我们常说环境对儿童的成长具有重要影响，就是因为儿童对周围的一切具有先天的模仿能力。
儿童从蹒跚学步到健步如飞，从咿呀学语到口若悬河，从一笔一划的临帖到飞笔走龙的书画，可以说儿童成长的每一步都离不开模仿。
对外界的模仿，既是儿童的一种正常的心理需求，也是儿童谋求生命发展的基本学习行为。
模仿，既是儿童一种本能，也是儿童学习的基本权利。
2．人类的一切学习行为都是从模仿起步。
古今中外，人类学习任何一门技术都是从模仿起步的。
音乐课，学生通过模仿学学会唱歌弹琴的基本技能；美术课，学生通过模仿学会构图绘画的基本技法；体育课，学生通过模仿学会跑步跨栏的基本步伐；数学课，学生通过模仿学会公式运用的基本方法；科学课，学生通过模仿学会观察试验的基本能力。
写作也是一门基本生活技术，自然不能脱离模仿。
小学作文，是人的一生学习写作的起步阶段，是无法超越模仿这一步的。
模仿，儿童是学习的基本规律。
3．模仿是学习写作的基本方式。
每一个有写作体验的人，回忆自己的写作成长史，可以发现自己的写作作品，无一不是从自己阅读过的大量文本中择优模仿出来的。
学习写作的本质就是学习写作方法，写作方法的获取就是要通过大量的阅读与模仿，来完成迁移和内化的。
作文教学的本质也就是教学写作技巧，而写作技法的传授是无法脱离范文来讲解和示范的。
模仿，是作文教学的基本规律。
习作，既是一门技术，也是一门艺术。
无论是从儿童的自身发展，还是作文教学的基本规律来看，儿童学习写作，必须从模仿起步。
从学理上讲，这是不可辩驳的。
为什么到了实践中，这些年来，我们不得不彻底摒弃“模仿”呢？
二、走出模仿教学的误区——认识模仿与创新的内在关系
“课标”提出作文要有个性，要让学生自由表达，要培养学生的创新思维和创新意识。
这是时代的发展要求，是完全正确的。
但是“课标”并没有明确指出“张扬个性、自由表达、创新思维”的教学“路径”。
有个性的学生不会表达个性，拥有了自由的学生却无法行使自由，渴望创新的学生不知如何创新。
这就需要我们一线教师为学生寻求一条“张扬个性和自由创新”的路径，这就是大量的阅读、学习经典文章，储存大量的规范表达技巧模块，并逐步内化迁移，这就是模仿。
但因为我们长期忽视对模仿的研究，把模仿视为一种简单机械的学习方式，走入了模仿的误区。
那么在这个呼唤“创新”的大时代到来的时候，没有理性的看待模仿与创新的关系，“模仿”就成了遏制学生个性发展和创新思维的天敌，被我们彻底地摒弃。
导致的恶果是：
老师不知如何上课，学会不知如何下笔。
我们首先就要走出如下一些“模仿误区”：
误区一：
模仿是简单机械的学习方式。
模仿看似简单，实际上是极为复杂的学习方式。
在不同的学习阶段，面对不同的学习目的，模仿的形式是灵活多样的。
譬如我们常用的全景式模仿（整体模仿）和择景式模仿（局部模仿），单一性模仿和综合性模仿，自主性模仿和指定性模仿，批判性模仿和鉴赏性模仿，等等。
完全可以针对不同的教学对象和教学目标，灵活采取不同的模仿路径。
模仿，绝不是我们过去那种给孩子一篇范文，让孩子去依葫芦画瓢。
从一定的角度讲，模仿的运用能力，就是检验教师因材施教能力的一块试金石。
误区二：
儿童只会简单机械的模仿。
我们很多老师也知道模仿的形式是多样的，但是他们认为孩子只会简单模仿。
他们以为给孩子一篇范文，孩子就只会照搬照抄。
实际上这完全是不了解儿童模仿心理特征的问题。
对于儿童来讲，只要他自己有一点点会或者知道一点点大概情况，他就不会照搬照抄。
即使是让孩子去临摹画出来的画，绝不会和实物一模一样的。
只有我们成年人的画会“以假乱真”。
我经常发现自己的学生，即使他们几个人在模仿同一篇课文，有的摸前，有的仿后，有的摸这，有的仿那，完全一致的习作，可以说没有的。
儿童的模仿几乎都是个性化的，是丰富多彩的。
所以毕加索说：
“我能用很多短的时间画得像一位大师，但我却要用一生去学习画得像个儿童。
”
误区三：
模仿是被动的学习方式。
模仿是最能发挥学生主动性的学习方式之一。
我为什么要模仿这篇范文？
这篇范文有哪些技巧值得我模仿？
我除了模仿这一篇范文，还打算借鉴哪些片断？
这些问题都应该是学生在模仿的时候最原始的心理活动，学生在选择模仿什么不模仿什么，他的主动性和个性化都能得到发挥。
过去我们没有把模仿的主动权交给学生，强制要求学生按照统一的要求进行机械模仿，置学生于被动学习的境地。
这是认识上的又一误区。
误区四：
模仿是导致学生作文千篇一律的罪魁祸首。
作文千篇一律不是模仿的错，也不是学生的错，而是我们在操作上强制模仿单一范文的错。
即使有一部分学生的习作有“雷同现象”，我们也不能只看到“雷同的现象”，不去认真地反思“雷同现象”的深层价值。
“雷同”最直接的说明了这几个或者十几个学生是模仿了同样的范文，他们就是通过借助模仿范文来完成了“由不会写到会写”的这样一个学习过程。
没有范文的引导，这几十个学生就永远停留在“不会写”的原地。
对于初学写作的小学生，课堂作文出现“雷同现象”，完全是正常的，是必然的。
误区五：
模仿遏制了学生的个性和创新精神。
在这个鼓吹创新的时代，把“模仿”与“创新”对立起来了。
我们总是简单的认为，“模仿”就是对个性的扼杀，就是创新的天敌。
只要我们静下心来想想：
屈原、李白、杜甫、陶渊明、曹雪芹……哪一位不是从严格的诗词格律的模仿中走出来的？
哪一位又不是个性鲜明、风格凌厉？
难道我们的现代白话文比过去的诗词格律还要“格律”不成？
还要“八股”不成？
鲁迅的的第一篇白话文小说《狂人日记》不也是对俄国作家果戈理《狂人日记》的模仿吗？
古今中外，有哪一部作品是从天而降、横空出世的？
对于儿童来讲，创新，不是追求无中生有；而是一种择优，一种改良，一种超越。
从鲁班发明锯，到鲁迅《狂人日记》的诞生，无不说明，科学的模仿本身就是一种创新。
它山之石可以攻玉。
孩子们用别人的方法，表达自己的真情实感，这就是创新。
误区六：
写作天才不需要模仿。
几乎所有的作家都强调个性和自由，都在不同场合表示“写作不是可以教会的”，近年来也涌现了不少韩寒这样“自学成材”的少年作家。
他们沿着新概念作文开辟的“新思维、新表达、真体验”的道路，才情飞扬。
少年作家是创新作文的领路人。
所有的少年作家，不是不需要模仿，而是他们拒绝了被动机械模仿，进入了自由模仿和自主创作的天地。
他们有着大量的阅读量，他们有着丰富的模仿资源和灵活的模仿技能。
同时要明白，作文教学不是培养少年作家，不能把所有的孩子都当“韩寒”来培养。
面对全体普通的孩子，模仿更是需要耐心引导和悉心研究的。
模仿与创新，不是对立的矛盾，他们是相融相生。
引导孩子在模仿的过程中逐步地学会创新。
首先要从走出这些根深蒂固的认识误区。
三、开辟科学模仿新途径——让模仿与创新同步共舞。
模仿不是简单的、机械的，它是丰富多样、灵活多变的；模仿不是遏制学生独特个性和创新思维的，恰恰是学生张扬个性的内在需要和培育创新思维的有效路径。
关键是看我们能否科学有效地运用好“摹仿”这把“金钥匙”。
下面就模仿的灵活运用，谈几点具体策略，供大家参考。
第一．要逐步建立多元化的范文库。
范文应该主要以教材的课文为主题。
教材中的文本大多文质兼美。
一个主题单元三四个文本，就是一个小小的多元化范文库。
但教材中的习作训练，又常常和课文不配套。
这就需要教师建立自己的范文库。
最近五年来，我把学生习作本上的“佳作”都收藏起来，储存在电脑中。
此外再把日常生活中阅读到的一些名家经典收藏起来。
这样各种体裁和各种话题的范文有了数百篇，孩子们需要什么样的范文，我就能给他们提供相应的范文。
这个范文库，它不断累积，不断翻新，与时俱进。
第二．要善于选择出示范文的时机。
作文课前教师要准备好范文，但要把握好范文的出示时机。
学生动笔之前出示范文，是一种常用方法，但不是唯一的。
有时候，在学生完成习作之后，我们再出示范文，这就给学生修改习作提供了一个对比模仿的机会。
我们还可以在同学相互交流和教师点评的时候，把点评例文和同学互文，作为模仿的参照物。
有时候，我们发现个别学生在习作途中卡壳，也可中途为孩子提供范文。
这时候，他也许只要看一分钟，就能顺顺当当写下去。
范文的出示，应该建立在学生需要的基础上。
第三．要引导学生学会正确看待范文。
范文有值得我们学习的地方，但也不是完美无缺的。
引导学生看到范文的一些瑕疵，既有利于发挥学生的创造性模仿能力，也有利于增强学生习作的自信心，更有利于防范学生照搬照抄。
切忌把范文夸张的完美无缺。
第四．要打破单一模仿的格局。
让全班同学统一模仿一个经典文本，有时也很有效，但一定要尽可能的少用这一招。
一般情况下，尽可能一个题材多个范文。
范文的多元化之后，范文对学生的影响，有的是谋篇布局的写作形式，有的是素材挖掘的写作内容，有的是个性独特的写作语言风格。
有了不同风格的范文供孩子们选择，孩子们的模仿同样具有了个性，这样就可有效地避免模仿带来的“千篇一律”问题。
第五．要把模仿的主动权交给学生。
学生既有模仿的权利，也有拒绝模仿的权利。
当他的写作遇到困难的时候，他有权利拿出自己喜欢的范文来模仿；他如果觉得老师提供的范文不适合他的需要，他也可以拒绝模仿。
特别是有一些写作能力比较强的学生，他们完全可以摆脱眼前的范文，而对自己头脑中的范文进行自由模仿。
模仿可以强化，但不能强制。
第六．要学会分层模仿的指导。
注意模仿的层次，不同学力、不同水平的孩子的模仿能力是不一样的。
有的孩子看一篇文章，就能照样子写习作；有的孩子要把范文放在眼前，边看边模仿；有的孩子全文模仿，有的孩子局部模仿，有的孩子只能模仿一篇，有的孩子他能同时模仿好几篇。
甚至有个别特困难的孩子还需要边抄边模仿。
这些模仿的方法我们都要宽容，孩子具备什么样的模仿能力，我们就要引导他使用相应的模仿方法。
我们要相信，一个自己会走路的人，他是不需要你来背他走的。
第七．要学会科学的评价模仿习作。
在评价的时候，我们就可以按照“自主模仿”、“综合模仿”、“范文模仿”和“套作模仿”的不同模仿方式，进行不同等级的评价。
鼓励学生由低级模仿向高级模仿发展，由单一模仿向综合模仿发展。
第八．要为学生开辟自由模仿的空间。
课内取法，课外用法。
要鼓励孩子们在课外的自由写作的时候，就尽量不要照着范文模仿，而要学会模仿自己头脑中的范文。
甚至可以摆脱具体的范文，进行自由的写作。
课内取法，课内用法。
不是说每一次作文课都要拿出范文来，一个学期，也可以搞几次作文考试、作文竞赛或者现场征文，题目一出，限时交稿。
这对学生平时的模仿能否灵活运用，这对培养学生写作个性和创新思维，是极为有利的。
模仿，千变万化，决不简单。
它是一个具有高度智慧与复杂技巧的教学方式。
面对不同年段的学生，面对不同的题目，面对不同的场合，如何出示范文，什么可以模仿，什么不可以模仿，范文该如何一步一步展开，这些教学细节的过程，我们需要结合实践认真研究。
创新和模仿不是一对不可调和的矛盾，提倡作文教学要以“模仿”为核心，并非是反对创新和个性，而恰恰是为学生“表达个性和自由创新”搭建有效的学习路径。
模仿不是目的，但模仿却是通往自由写作的必经之途，模仿是创新的翅膀。
我们折了孩子的翅膀，却要孩子去飞翔。
这是我们犯下的错。
小学生作文的创新，不是追求写作形式和写作技巧的出新，而是追求方法的灵活运用。
小学作文注重写作内容的创新，也不是要求孩子“言人所未言、想人所未想”，而是在于学生能够真实的表达自己的梦想、生活、情感、思想，从一定的角度讲，“真实”就是创新。
在作文的起步阶段，孩子们只有经过系统的模仿名家名作的规范技法，才能逐步学会自由地表达真情实感。
我们可以看一个简单的模仿实例：
这是一首儿童诗《花和蝴蝶》：
花是不会飞的蝴蝶
蝴蝶是会飞的花
蝴蝶是会飞的花
花是不会飞的蝴蝶
花是蝴蝶
蝴蝶是花
两个孩子的模仿诗歌：
模仿1：
香蕉和月亮
香蕉是不会跑的月亮
月亮是会跑的香蕉
月亮是会跑的香蕉
香蕉是不会跑的月亮
月亮是香蕉
香蕉是月亮
模仿2：
龙卷风和漩涡
龙卷风是天上的漩涡
旋涡是水上的龙卷风
旋涡是水上的龙卷风
龙卷风是天上的漩涡
龙卷风是旋涡
旋涡是龙卷风
这就是孩子的模仿，这就是孩子的个性，这就是孩子的自由，这就是孩子的创新。
模仿，不是创新的天敌；模仿，也不是抹煞个性的毒手；模仿，更不是束缚自由的缰绳；模仿，是通往自由创新的天路。
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