小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》.docx
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小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》
放飞童心快乐作文
小学语文教学论文《农村小学作文教学有效策略初探》
大多数学生怕写作文，一到写作文时就唱“前怕狼，后怕虎，学生最怕星期五”“作文难，作文难，提起作文心就烦”这样的儿歌。
身为人师的我，听到学生这样唱，心里挺悲哀的。
反思我们现在的小学作文教学，虽然经历了众多教育专家和无数一线教师的不懈探索与努力，但作文教学的现状仍不容乐观。
学生对作文的恐惧感和神秘感抑制了学生的写作兴趣；应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使学生的写作变得功利并趋于程式化；因缺乏生活经验使学生习作“假大空”现象难以杜绝……如何让学生的作文过程变得快乐起来，让学生爱上作文呢？
这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐作文》为依托，在作文教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。
春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来
一、打破作文神秘感，让学生认识作文。
兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。
”如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写起来就会乐此不疲，不再把作文当成是一种负担。
因此，要想培养学生的作文兴趣，首先要打破学生对作文的神秘感、恐惧感，让学生真正地认识作文。
学生害怕写作文，这是学生产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务。
于是感叹作文之难、作文之苦。
其实孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学围在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。
为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感。
我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口说我心，我手写我口”。
在实际教学中我采取了以下措施：
1、“淡化”作文概念。
要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。
如：
刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。
我说：
“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！
”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。
2、“淡化”作文时间。
打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。
如：
在阅读课上让学生欣赏一组相同主题的文章后，接着写读后感；在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行作文，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。
3、以说促写，降低作文难度。
在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理出思路后，把要写的内容先说出来学生互相补充，我适时穿插点拨，积极参与，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，说兴很浓。
在说说笑笑，师生、生生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。
这时，再将“口头”变成“书面”，自然降低了学生作文的难度，这样学生写起来就比较容易。
4、注重即时作文，捕捉写作时机。
如我发试卷时故意把时间拖长，制造出一些悬念，然后让学生说说自己当时的心理活动，然后写在小练笔上。
因为学生有亲身感受，所以作文都写得真实生动。
5、帮助学生提炼作文素材。
教师要做生活中的有心人，注意观察学生的一举一动，帮助学生从生活中找到作文素材。
有一天下午我护送学生过马路，发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具，我就问她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她说是给弟弟买的，因为弟弟捉了三只小山雀，她好不容易劝弟弟把小鸟放了，给弟弟买奥特曼玩具，是她给弟弟的奖励。
我当时就觉得这是个很好的作文素材，就让她把这件事写下来。
第二天早上，她把写好的作文拿给我看，作文写得特别好，构思新颖，语言清新，充满着浓郁的儿童生活气息。
我把这篇作文投给了《语文学习报》编辑部，很快就发表了。
榜样的力量是无穷的，一旦学生的优秀习作得到发表，其意义不仅在于发表作品的这个学生享受到成功的喜悦，更重要的是使全班同学看到希望，受到鼓舞，从而产生了想写作文、写好作文的整体效应。
二、说真话、诉真情，让学生领悟作文真谛。
《语文课程标准》指出：
“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，表达真情实感。
”然而看看现在的学生作文“胡编乱造”、“假、大、空、抄、背、套”“八股腔”现象严重，读学生的作文，难以觉察到那份可贵的天性。
字里行间，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。
有“真情实感”是对一篇文章内容的起码要求，让学生说真话、诉真情是作文获得成功的关键。
我们语文老师的责任就是要引导学生一定要说真话，说实话，说心里话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，让学生的情感自然地流淌。
并且一定要用自己的朴实自然的语言来写，不矫饰，不做作。
这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。
经过几学期的不懈努力，我班学生对作文不再神秘与恐惧了，渐渐地对作文产生了兴趣，对自己也有了信心，初步感受到“快乐作文”带来的人乐趣。
这正是“春雨断桥人不度，小舟撑出柳荫来”。
问渠那得清如许，为有源头活水来
《语文课程标准》指出：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。
苟子说过“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。
没有生活积累就没有写作的素材，巧妇难为无米之炊“，学生作文将无话可说，无事可叙。
没有语言积累，学生作文将是”茶壶里面装饺子——有货倒不出来“，内心有情有感不能抒发。
所以我们语文老师作文指导过程中要树立大语文观，跳出课堂小圈子，把学生的视野引向社会、引向大自然，到广阔的空间中去观察、体验生活，解决学生习作中“无米之炊”的困难，以激发他们对习作的兴趣。
要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
学生作文时有材料可写了，有词汇可用了，作文时才不会犯愁，慢慢就会对写作产生了兴趣，体会到写作的快乐。
在积累写作素材方面，我主要做了以下几点：
一、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人——积累生活。
常言道：
“言为心声”，那么心声来自何处？
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”生活是学生作文的源头活水，习作教学就应该把根基培植于丰富多彩的生活中。
让留心观察生活，感悟生活，获取鲜活写作的素材。
1、引导学生养成勤于观察、善于动脑的好习惯。
学生的生活多姿多彩，可习作时却无话可说。
这都是没有养成认真观察，用心感悟的结果。
我注重教给学生观察的技巧与方法，首先对身边的人和身边发生的事要多看、多听。
然后用脑想一想，哪些人你喜欢？
哪些人你很讨厌？
原因是什么？
身边发生的这么事，哪些是对的？
哪些是错的？
为什么？
把这些人和事及自己的看法记下来，积累多了，作文时就有事可写了。
渐渐地学生就能够从司空见惯的人和事物中，努力找出使自己心动的东西来。
我让学生坚持写《每日看点》，把自己每天看到的、听到的、感悟到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来，在每天晨读的前十分钟上台宣读进行交流，此方法为学生积累了丰富的写作素材。
我班学生写的《妈妈的新发型》、《我们的网络教室》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生认真观察之后写出来的。
可以说，没有观察就没有作文。
2、引导学生走进美丽的大自然。
广阔的天地是农村孩子们的乐园，大自然多姿多彩，引导学生走进大自然，不但积累丰富的写作素材，而且还陶冶学生的情操，培养审美意识。
利用节假日，我组织或引导学生走进大自然，品味春之绿、夏之泳、秋之果、冬之雪。
这些美好的事物，丰富了孩子们对美的感受，置身于诗情画意之中，自然触动了笔端。
捉知了，河中捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭……无穷的趣事，多样的劳作，给孩子们留下了深刻的印象。
一旦作文需要，便会“文思泉涌”。
我班发表的《春之畅想》《我发现了蜘蛛的秘密》等学生作文，素材都都来源于观察日记。
3、引导学生走进五光十色的社会生活，感受时代的脉搏。
我经常带领学生参观高速公路的修建，参观乡镇企业，访问农家婚丧方式的变迁，亲近淳朴的乡风民俗，感受家乡日新月异的变化，从社会这个大舞台上积累丰富的习作素材。
4、组织开展各种丰富多彩的实践活动。
为了帮助学生加深体验，积累写作素材，我组织开展了扳手腕比赛、跳绳比赛、智力大比拼、小鬼当家、吹气球比赛、倒走比赛等形式多样活动，开展了《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》《走进三国》等语文主题实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活体验，为学生的作文提供了鲜活的素材。
5、引导学生留意家庭生活。
一滴水能映出太阳的光辉，家庭是社会的细胞，小小的家庭生活中也折射出整个社会的发展与变化。
我注重引导学生从家庭生活中提炼丰富的写作素材。
如：
留心家里今天来了什么客人，爸爸又卖了什么新电器，妈妈又添了什么新衣服等等，来感受社会的进步，生活的美好。
引导学生回忆筛选那些发生在家庭里的点点滴滴，体会亲情的珍贵，孝顺父母，帮助学生树立起良好的社会责任感与道德感。
我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙，选材新颖，作文写他家里三次改大门，由木门改成小铁门，后来又改成大铁门，原因是家里运输工具的改变促使改门，运输工具由小木车变成手扶拖拉机，后来又变成大汽车。
作文以小见大，通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。
这篇好作文就收益于学生对家庭生活的细心观察与感悟。
6、引导学生从日记中挖掘素材。
坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是课外练笔的最佳途径。
我要求学生日记一定要真实。
我批阅时，对日记中出现的好词佳句，我都用红笔划下来，每天的晨会上，我都让学生上台来读。
我还在图书角设立了一个摘录袋，专门装学生的好词佳句，学生可以随时查阅。
2、重视课外阅读，激励学生积累写作素材——积累语言。
古人云“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”这都说明写作和阅读关系密切。
大量而广泛的阅读，不但能拓展学生的知识面，陶冶情操，夯实人文底蕴，而且还可以使学生汲取文学营养，领悟写作方法，是写好作文的必由之路。
为了指导学生有针对性的阅读，避免阅读的盲目性、随意性，我对阅读形式进行了改革，根据六年级学生特点，开发了课外阅读类课材《书海撷珠》，分为五个板块：
一、拓展阅读。
根据教材课文内容或一个单元主题，推荐几篇主题相近的文章阅读，如：
学习了六年级上册第二单元“自信”就推荐《上帝的苹果》《天使之吻》《希望之弦》等文章。
二、好书推荐。
如：
《爱的教育》《雾都孤儿》《英雄人物故事》《男生贾里》《女生贾梅》。
三、民族文化。
如：
《泼水节的来历》《戏剧中的脸谱》《齐鲁文化名人》《对联史话》。
四、当代文学。
如：
老舍的《春风》、冰心的《往事》、李雪峰的《没有一颗草不是花朵》。
五、古诗文天地。
如《芙蓉楼送辛渐》《程门立雪》《劝学》，此教材内容与六年级课本内容紧密衔接，指导学生在阅读课或课外阅读，效果很好。
另外，我还让学生一学期买一本文学名著，不能重复，同学之间交换着看。
并要求学生坚持做到不动笔墨不读书，积累好词好段、名言警句，坚持写读书心得。
学生的读书笔记和读书卡每周交流一次，先在小组内交流，评出最佳的作品，然后用多媒体在全班展示评比，期末进行总决赛，评出“十佳阅读明星”进行表彰。
“博观而约取，厚积而薄发”，加强课外阅读为学生写好作文打下坚实的基础。
正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
纸上得来终觉浅绝知此事要躬行
俗话说“熟能生巧”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”积累只是解决了“写什么”的问题，而作文训练则要解决“怎么写”的问题，反复进行作文训练有利于学生写作能力的形成。
怎样让学生“勤动笔”呢？
我是这样做的：
一、注重作文教学与语文课堂教学有机地结合。
新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。
从模仿到创作，是学生作文的必由之路。
因此我了注重作文教学与语文课堂阅读教学有机地结合。
如：
学习了《狼牙山五壮士》，我就让学生用详略得当的方法写自己印象最深的一件事；学习了《我的伯父鲁迅先生》就让学生仿照用几件小事来表现人物品质的方法写自己最熟悉的一个人；学习了《落花生》，就指导学生学习借物喻人的写法写自己鈡爱的一种植物；学习了《穷人》就让学生以《西蒙的孩子有了新的家》为题进行想象与续写。
这样训练，学生通过及时地练习使写作技法得到内化巩固，趁热打铁，水到渠成，事半功倍。
二、加强课外练笔。
单靠每周的两节作文课是远远不够的，因此我让学生坚持写自由作文，让他们把日常生活的所见、所闻、所思、所感随时记下来，并且设置专门的练习本，每周至少写一篇，我每周集中看一次，发现佳作及时在班里阅读并向报刊推荐，学生每学期的自由作文数量都在30篇以上。
学生发表的作文《假如我是机器猫》《假如我是语文老师》《春日暖阳《美丽的雪姑娘》都出自学生的课外练笔。
学期结束我还让学生把自己的优秀的作文、日记、读书心得装订成册，编成一本书，自己起上一个好听的名字，如《小荷》《芳草地》《小溪流》《叶笛》等，放在图书角上互相传阅。
每学期评出10本班级优秀作文选并予以奖励。
我还是把学生的优秀习作张贴在教室“小作家”专栏里，让学生共同欣赏，定期向校刊《扬帆》和全国各地作文报刊投稿，每学期举行一次作文表彰会，邀请学生家长参加，让学生和家长一同分享成功的喜悦。
我班大半以上学生都有奖项。
以上奖项的设立，为学生提供了展示自我的大舞台，激发了学生的写作热情，品尝到了写作给自己带来的无限乐趣，达到了快乐作文的目的。
横看成岭侧成峰远近高低各不同
批改作文是一门艺术,批得过粗,学生以为老师敷衍他,对老师和作文产生抵触心理,如果批得过细,修改的地方太多,学生就觉得自己的作文很差,丧失信心,我们语文老师整天挖山不止,焦头烂额,效果甚微,就是这个道理.“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
欣赏名家的作品如此,批改小学生的作文更应该宽容，不要求全责备，教师应该从多个角度欣赏，拿着放大镜努力发现习作中的闪光点，予以表扬、鼓励，让学生享受到成功的自豪感，让学生爱上作文。
我采取了多种评改方式，效果较好。
一、坚持面批面改。
学生打草有快有慢，我遇到完成习作的学生便开始面批面改，当面指出作文的优点，委婉地指出存在的问题，让他们修改完善。
发现共性问题就在全班统一强调。
虽然面批面改表面看来耗时费力，但对学生的影响却是最大的，它具有最大的实效性，而且具有很强的针对性。
在面改时，一般邻座都会围过来看、听，所以面批一篇四个学生听，其实是和四个学生进行了交流，这也就实现了面批效果的最大化。
二、共同批改，激发兴趣。
本学期，我尝试采用了一种由学生、教师共同写话式评语的方法，就是在学生习作后面设置“我的话（自评）”“同学的话（他评）”“老师的话（师评）”三个栏目。
一篇习作完成后，自己先写一最得意的地方。
然后在小组里传阅，写上讨论后的意见，最后老师再综合批阅。
三级批改方式，使学生清楚地看到自己习作的优缺点，作文进步更快。
（放课件）
三、用心去写人性化评语，让评语成为师生心灵交流的桥梁。
评语是通向学生心灵的隧道，是传达教师对学生圣洁无私至爱的平台。
精妙的评语给人如沐春风,它不但能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维，而且还能拓展学生的视野，明确改进方向，使作文教学收到事半功倍的效果。
写评语更是一门艺术，如果学生每次看到的都是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”“错别字太多”等，对写作怎么不厌烦呢？
因此，我在写作文评语时，注意字斟句酌，以鼓励为主，注重以情感人，以情动人，使评语的实效性和艺术性得到完美结合。
1、多用鼓励性的评语。
一句赞美的话，能温暖一个冬天。
“数子十过不如奖子一长。
”我在批改时拿着放大镜努力发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整的字体，我都以饱含激情和希望的评语来肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。
如：
“这个词用得多妙呀”并在旁边画上一个大大的翘起来的大拇指图案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定会像数学一样出色。
”等等鼓励性评语.
2、巧用幽默性的评语。
一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，甚至还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。
例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：
“读你的文章就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿？
”我发现学生抄作文选，就写道：
“没想到你的阅读面如此之广，模仿能力如此之强，简直可以以假乱真。
”并在以假乱真下面加了着重号。
结果学生都能在老师的幽默评语中改正自己的缺点。
3、多用启发诱导式评语。
小学生，都爱听表扬自己的话，对作文评语也一样。
对学生不规范的语言或者不符合写作要求的习作，我就用启发性的评语进行适当点拨。
如鞠涛在《我学会了游泳》一文中写道：
“我开始怎么游也不会游。
爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。
”我就在这段话旁写下了这样的评语：
“老师真为你高兴，你学会了游泳。
你爸爸真有一手！
我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的高招，真让人感到遗憾！
”通过启发性的引导，让学生认识文章中的不足，鞠涛看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了出来。
4、评语注重以情感人，以情动人。
在作文教学中我发现，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得失优劣的评价，而是从评语的字里行间体察老师对自己的态度。
所以我在写评语时力求满怀深情，如缕缕春风，点点春雨，渗进学生的心田。
评语通常是用红墨水写成的，但仔细想来却应该用心血来写就，教师在这里倾注的心血越多，它往往就越有光彩。
我相信如果我们给孩子一片绿叶，他们将会给你一个五彩缤纷的春天。
新一轮的课程改革在大踏步的前进，探索作文教学的脚步仍不停息。
“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，我和我的学生们将继续在作文创作这条充满艰辛而又洒满阳光的道路不懈探索，让平凡的生活因作文而精彩！
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