幼儿园混龄区域.docx
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幼儿园混龄区域
构建幼儿园混龄区域活动模式的实践研究
摘要：
本研究所指的混龄区域活动是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。
区域活动的模式对幼儿的发展有着重要的影响。
在国内幼儿园混龄编班相对较少。
再加上开展混龄区域活动对幼儿的主动参与、教师在开展活动前的预设、准备工作及活动过程中的指导、评价工作提出了更高的要求。
所以混龄区域活动在我国尚未普及，可以说付诸实践的较少。
但当今混龄区域活动正因其活动的开放性、社会性、动态性、隐蔽性、个别性受到世界幼教同行的瞩目与关注。
我们根据本园实际及国内外相关研究情况，在维果斯基的“最近发展区”及异龄交往等理论的支持下，我园在此领域展开了为期两年的试点研究，对混龄区域活动的目标、内容、方式方法及评价做了全面深入的探索。
从而为广大幼儿园实施混龄区域活动提供操作范型。
同时通过混龄区域活动模式的实践，不仅促进了幼儿语言、交往、责任感等社会性的发展，促使幼儿更快地由自然人向社会人的转化，并且形成了师生互动、生生互动的新观点。
实践后，我们对幼儿园混龄区域活动模式的研究成果进行总结，以期为幼教实践提供启发和思考。
关键词：
混龄区域 活动模式
一、问题的提出
（一）、从国内幼儿园区域活动模式存在的弊端出发
幼儿园的区域活动随着《纲要》的颁布实施、主题式教育活动的推广及素质教育的推进，在国内外已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的关注。
在国内，我们广泛的把区域理解为是教师和幼儿根据需要在活动室或户外，划分出相对不同活动类型的活动空间，并投放相应的活动材料，以满足幼儿的兴趣、个性等各方面发展需要的、具有小组性质的活动形式。
其中，区域活动的产生方式可以是预成的，也可以是幼儿和教师乃至家长共同生成的。
区域活动的内容大概由传统区域和创新区域相结合而构成。
传统区域包括美术区、益智区、图书区、音乐表演区、建构区等。
创新区域一般是根据幼儿园的特色教育及班级幼儿的兴趣所形成的，例如：
英语区、木工区、烹饪区等。
在设置过程中，区域活动与幼儿创造性游戏相结合的发展趋势越来越明显。
我们采用文献研究法对国内现存的幼儿园区域活动模式进行了研究，发现这种区域活动模式的弊端在于：
1、区域活动模式单一。
虽然幼儿园的区域活动设置各具特色，但是区域活动的模式比较单一。
往往是在一个主要的集体活动结束后，安排区域活动时间。
或者是在集体活动中按照需要穿插区域活动内容。
2、区域活动参与对象单一。
目前，国内的幼儿园以同龄编班为主，这就导致在区域活动时参与活动的对象均是同一年龄段的孩子。
3、在活动中幼儿交往对象单一。
在现有的幼儿园区域活动中，一般是自己班级的孩子按照兴趣自由进行选择。
因此，幼儿交往的对象仅限于自己班的同学，没有和异龄孩子交往的机会。
（二）、从目前幼儿社会化发展存在的问题出发
首先，让我们来分析一下当前影响幼儿社会性发展的几种重要原因。
1、著名的教育家马卡连柯认为：
“独生子女没有兄弟姐妹，因而也没有互相体贴照顾的经历，这不利于发展儿童的集体主义意识，而会导致儿童的个人主义的蔓延。
”目前，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题：
如自私、任性、依赖性强、独立性差、交往能力弱等，严重危害了独生子女的健康发展。
如何利用幼儿园的集体教育环境，帮助幼儿克服成长中的不良方面、促进独生子女健康成长，是当今幼儿园社会性教育的重要任务。
2、我们对本次课题研究的对象进行社会化各方面内容的相关测查，结果不容乐观。
其中，35.7%的幼儿在与同伴交往中缺乏自信心，65.4%的幼儿在平时的活动中缺乏责任感，36.8%的幼儿在与人交往过程中语言运用能力差，而40.8%的幼儿则缺乏与人交往的能力与技巧。
3、现在家长在教育子女的观念上有所偏颇，往往在生活上百般照顾，在智力上投资较多，而对幼儿的社会性发展则不够重视。
父母的爱又往往是单向的爱、片面的爱，使幼儿容易形成“自我中心”和自私心理。
这种自私心理阻碍了谦让、共享、帮助、合作等亲社会行为的产生。
4、在幼儿园同龄编班的区域活动中，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为标准的。
发展速度快的孩子经常受到表扬、宠爱，容易自满、滋长傲气；能力中、下水平的幼儿体验成功的欢乐和自我满足的机会不多。
在生活中很容易产生不求上进、自卑的心理。
那么，在独生子女家庭环境不容改变的情况下，在独生子女生社会性发展欠缺的情况下，如果幼儿园能为儿童创设一个丰富的且富有新刺激的学习环境、人际交往环境，将有效促进儿童的发展。
（三）、从幼儿园混龄区域活动模式的优点出发
1、开放性
首先指物质环境的开放性。
活动材料的设置考虑不同年龄儿童的不同需要。
其次指人际环境的开放性。
不同年龄阶段的儿童在一起活动，他们之间既有同龄之间的互惠关系，又有异龄之间的互补关系，为幼儿的交往提供了富有变化的环境基础。
再次指教育的开放性。
在混龄区域活动中幼儿根据自己的喜好和能力选择活动区域，或以兴趣相同为一组、或以能力差异不大为一组，教师对幼儿实施开放式个别化的教育。
2、动态性
即儿童角色的动态性。
一个儿童在混龄区域活动中的角色是动态的，是会不断变化发展的，从一开始的小弟弟、小妹妹，到小哥哥、小姐姐，再到大哥哥、大姐姐。
从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个弱者努力学习强者，发展到强者。
这种角色的变化也使其身份发生变化。
而不同的身份促使其不断地适应与接受新的角色。
如果幼儿在团体中是大哥哥、大姐姐，那么与其是小弟弟、小妹妹的身份所要求的角色是大不相同的，其在社会性的品质方面表现也不尽相同。
这就是混龄区域活动在幼儿成长过程中给幼儿自然创设与增添的新的角色与身份，而这种复杂的人际关系与动态的角色变化既与现实社会关系相似，又适合于幼儿的承受能力，与幼儿的社会生活环境类似，因而对幼儿的社会性发展作用独特。
3、潜在性
即儿童教育的潜在性。
幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。
在混龄区域活动中，年龄小的幼儿有机会想大龄幼儿学习，得到大龄幼儿的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。
而大龄幼儿也可以帮助年龄小的幼儿，他们在帮助他人的过程中获得了快乐的体验。
因而，在混龄区域活动中要充分运用“儿童教育儿童”的方法，发挥隐性教育的作用。
4、社会性
即教育环境的社会性。
混龄区域活动中有不同年龄层次的幼儿，这不仅扩大了幼儿的接触面，使其学习如何与不同年龄幼儿交往，而且这种类似与家庭结构的活动方式，使其成为一个社会的雏形，为幼儿提供了更多角色经验，促使幼儿由自然人向社会人的转化。
通过实践我们发现混龄区域活动对幼儿的发展影响是全面的，既包括幼儿认知方面，也包括幼儿健康、情感与社会性方面。
但尤其是对幼儿的社会性发展作用最为突出。
综上所述，在混龄区域活动中幼儿交往对象它为不同年龄班的幼儿在一起活动创造了机会，可以大大地提高幼儿的交往能力，而且“以大带小”的这种活动形式既能让幼儿互相帮助、互相学习，以儿童教儿童，培养幼儿的爱心和责任感。
既满足了“大”孩子那种想当小老师、大哥哥大姐姐的需要，增强自信，又满足了“小”孩子对大哥哥大姐姐的崇拜而产生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。
异龄的孩子在种种亲和、协调、合作的关系中体会不同的角色，从而弥补独生子女在家庭缺乏异龄儿童环境的交往缺失。
同时孩子们通过与不同年龄同伴的相互交往、共同活动，可以学到与人交往的正确态度与技能，克服自我中心，培养良好的社会行为方式，在一定程度上克服孩子社会适应能力差的现状。
纵观国内幼儿园区域活动中存在的问题及开展混龄区域活动对幼儿发展的重要作用。
我们开展了《构建幼儿园混龄区域活动模式的实践研究》这一课题。
在研究中，我们将重点放在幼儿园混龄区域活动模式的研究，包括混龄区域活动目标的研究、混龄区域活动内容的研究、混龄区域活动方式方法的研究以及混龄区域活动评价的研究。
二、课题的概念界定
本课题中的“混龄区域活动”，是指让3—7岁不同年龄的孩子，根据自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起活动的区域活动形式。
“模式”是指根据幼儿园混龄区域活动的目标，在一定的幼儿教育理论和原则的指引下，对幼儿园混龄区域活动的内容、方式方法、评价等各种因素进行优化组合而设计形成的、相对稳定又概括的范型。
三、研究的理论综述
我们认为，构建幼儿园混龄区域活动主要从混龄区域活动目标的构建、混龄区域活动内容的构建、混龄区域活动方式方法的构建和混龄区域活动评价的构建等四个方面来完成。
因此，我们运用英国著名教育家埃利斯异龄交往理论、苏联教育家维果斯基的最近发展区理论、人类发展生态学理论、环境陶冶理论等作为此课题的理论依据。
（一）、异龄交往理论
英国教育家埃利斯（Ellisetal,1981）认为随着年龄的增长，儿童与同伴的互动增长，与成人的互动减少。
而儿童与近似年龄或大于自己2岁年龄的同伴的互动超过同龄儿童的交往。
他做过这样一个实验。
对436名1-12岁儿童在家里的活动和在街道活动进行了观察，这项研究的目的是调查儿童与成人、同龄人和其他年龄相差1岁以上的儿童之间的交往活动，结果发现：
从婴儿期到幼儿期，儿童与成人的交往持续减少，而与其他儿童的交往则持续增加。
他们的研究发现：
在儿童交往的同伴中，他们与年龄有差异的儿童交往比同龄人交往更加频繁。
（见表1）
表1：
儿童与不同年龄儿童的交往
为此，我们将本园混龄区域活动中幼儿的年龄选择在3—6岁。
（二）、最近发展区理论
维果斯基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国幼教工作者在理论层面上欣赏和认同年数已久。
特别是近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。
但是我们发现，在许多情况下是老师在揣测全班孩子的平均最近发展区，幼儿的发展并未显现这一理论应有的效应。
即使在打破了单一区域活动模式后，师幼互动的重点转向了通过适时介入来应答孩子的发展需要，个别化促进的最佳时机就在于每一个幼儿不同的最近发展区内，但毕竟要求教师真正把握每个孩子的最近发展区也并非易事。
但是在混龄区域活动中，在仔细观察之后我们发现，异龄之间发生的认知冲突，异龄之间引起的示范和模仿，远比老师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。
年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己，也经常在纠正年幼孩子的行为，年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子。
不经意间的“教和学”，使异龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。
由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。
（三）、人类发展生态学理论
布朗芬布伦纳在人类发展生态学理论中提出“发展着的人不能被看作是环境在其之上任意施加影响的一块白板，而是一个不断成长的并时刻重新构建其所在环境的动态实体。
”根据这一观点我们认为，同一种环境在混龄区域活动中，其内涵是丰富多彩的。
因为作用于这一环境的个体差异很大，生生互动的组合也是多样的，尤其是不同年龄的组合，在作用于环境的态度和探索方法上是千差万别的，面对同一环境的同龄互动、大小互动、中大互动、中小互动，致使环境对每个幼儿发展所起的作用是不同的。
我们看到，当一个幼儿自己在探索一种材料时，和他与同龄伙伴一起探索这个材料时，以及他与比他年长或比他年幼的伙伴一起探索时，他对这一材料的态度和行为有很大差异，显然，他从中获得的经验和得到的发展也将是多样化的。
从多种异龄互动的情况来看，教师创设的环境确实在被不同组合的孩子们不断地构建出新的意义。
可见异龄之间形成了一个非常自然的教育生态环境，每个不同年龄的幼儿都能在其间找到自己的定位和发展的空间。
课题组以上述理论依据为基础，采用文献研究法、行动研究法、个案研究法并以XX幼托园小一班、中一班、中三班、大一班120名幼儿为研究对象，在2004年2月至2005年6月期间对本课题进行了深入的研究。
四、研究成果与分析
（一）、混龄区域活动目标的建构
目标是行动的方向，制定科学、合理的混龄区域活动目标，能有效保证混龄区域活动的质量。
课题组在制定混龄区域活动目标的过程中，根据埃利斯的幼儿交往理论及布朗芬布伦纳的异龄教育生态环境理论，从总体目标、各年龄段目标和各区域活动分类目标三个纬度来构建幼儿园混龄区域活动模式的目标。
首先我们充分认识混龄区域活动的性质与特点，通过实践我们发现混龄区域活动对幼儿的发展影响是全面的，既包括幼儿认知方面，也包括幼儿健康、情感与社会性方面。
但尤其是对幼儿的社会性发展作用最为突出。
让幼儿在与异龄孩子的交往、合作、分享中愉快的在各种操作活动中探索学习，反复感知体验，学习掌握粗浅的知识、技能，激发幼儿积极的情感和态度，并使幼儿在各类表现与创造活动中充分表达自己感受和理解；其次我们还充分考虑幼儿身心发展的特点，依据社会对未来人才的需要来确定区域活动的目标，该目标充分体现整体性、层次性、发展性及主动性等特点。
第三，在建构混龄区域活动目标的过程中，我们主要从幼儿的情绪、交往、合作、评价、整理、规则意识六个方面着手。
分别对小班、中班、大班三个年龄段的幼儿在混龄区域活动中应达成的目标进行建构。
同时在活动过程中根据幼儿发展情况适当调整，逐步修订，编制出比较科学的幼儿园混龄区域活动目标。
幼儿园混龄区域活动总目标：
1、通过混龄区域活动，促进幼儿交往、合作、评价、分享等社会性能力的发展。
2、让幼儿在混龄区域活动中学会理解、关心他人，有效控制自己的情绪。
3、充分发挥幼儿的主动性和创造性，培养幼儿良好的适应能力。
4、提高幼儿参与活动及游戏的能力。
幼儿园混龄区域活动各年龄段幼儿发展目标：
小班：
1、情绪：
愿意参加各班的混龄区域活动。
在活动中情绪稳定，不哭闹。
2、交往：
愿意和哥哥姐姐一起结伴活动。
能对哥哥姐姐的指示作出反应。
3、合作：
学习分享、轮流、等待。
能够和他人一起活动。
4、评价：
愿意参与自我评价活动。
5、整理：
能在老师及哥哥姐姐的帮助下将玩具放到指定位置。
6、规则意识：
能在老师及哥哥姐姐的提醒下学习遵守活动规则。
中班：
1、情绪：
乐意参加各班的混龄区域活动。
在活动中情绪愉快。
2、交往：
能主动结伴参与活动。
能在老师的提醒下与不同年龄的孩子交往。
3、合作：
学习结伴、商量、谦让，分享整体合作中的成果。
有初步的合作意识。
4、评价：
能在老师的帮助下进行自我评价。
5、整理：
能将自己玩过的玩具整理好，放到指定的位置。
6、规则意识：
能遵守活动规则，学习提醒他人遵守活动规则。
大班：
1、情绪：
能积极主动的参加各班的混龄区域活动。
在活动中保持愉快的情绪，感受活动的快乐。
2、交往：
能主动带领比自己小的孩子参与活动。
在活动中尊重他人的需要、意见、感受，并作出合适的反应。
3、合作：
会与他人沟通、会谦让、商量。
能大胆清楚的表达自己的主张，友好、愉快的进行合作。
4、评价：
能独立、正确的进行自我评价。
5、整理：
能主动整理玩具，并将玩具分类放好。
能提醒弟弟妹妹整理玩具。
6、规则意识：
能主动遵守活动规则。
能在老师的帮助下，自己制定活动规则并提醒他人遵守活动规则。
各混龄区域活动分类目标：
社会性混龄区域活动幼儿发展目标：
小班：
1、喜欢和哥哥姐姐、同伴一起游戏，学习分享、等待和轮流。
2、逐渐接受老师、哥哥姐姐的建议和指示，知道遵守简单的游戏规则。
3、在成人的启发下关注他人的情绪表现并作出简单反映。
4、乐意招呼熟悉的人，学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。
中班：
1、学习与不同年龄的孩子结伴、轮流、请求、商量、谦让、表达主张，分享群体合作的欢乐和成果。
2、觉察他人的快乐、悲伤、生气等情绪表现，并尝试作出适宜的反应。
3、学习简单评价自己及别人的行为，对自己能做的事表现出自信。
4、初步辨别是非，自觉遵守集体生活中的规则。
5、了解游戏中的工作内容，了解它们的工作人员职业特点，学习表现。
尊重别人的劳动。
大班：
1、了解游戏中的工作内容，表现它们的工作人员职业特点，学爱惜劳动成果和材料。
2、乐意和不同年龄的幼儿交流、合作、沟通，关爱弟弟妹妹。
3、学习尊重别人的需要、感受、意见，作出合适的反应，有同情心。
4、在活动中学习评价自己和同伴。
5、理解、制订、遵守规则并学习提醒弟弟妹妹。
6、在活动中自信、有责任感地与弟弟妹妹一起游戏。
语言混龄区域活动幼儿发展目标：
小班：
1、培养幼儿对图书感兴趣，能够以基本正确的方式拿着书进行阅读，通过封面区分不同的图书，用手指认书本上的物体，并注意画面的变化，说说正在发生的事，对书中的角色做一些简单的评论。
2、培养幼儿乐意听同伴说话（包括广播），在与不同年龄幼儿的交往过程中，培养听懂别人的说话，能理解话的含义。
3、喜欢和自己班及其他班级幼儿交谈，用比较简短的语言，把阅读到的短故事或观看到的动画卡通，表达出来，愿意在大家面前讲述自己感兴趣的片段。
4、能在中大班哥哥姐姐的带领下，学习拼4—6块的小拼版，说说拼版上的图案，通过学习下语言棋，说说棋面上表现的事物，训练能完整地表述一件事。
在玩的过程中培养幼儿积极地运用语言。
中班：
1、学习翻阅图书的一般规则，分辨书的封面和封底，能够从前往后一页一页的翻阅，知道文字从左到右，从上而下的阅读，把握故事发生发展的顺序，会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来，通过提问和回答问题，来表现自己对故事的理解。
2、学习能耐心倾听别人说话，别人说话时眼睛看着对方，不打断别人的说话，理解广播讲的内容。
3、用语言表达自己理解的意思，积极地与人交谈，用较完整的语句表达自己观察到的事物。
4、喜欢玩六到十块的小拼板，并能根据画面上的内容学讲完整的话，有兴趣地下语言棋。
用语言表达下棋的过程。
大班：
1、能知道一本书的组成部分及其不同的功用，能够认读一些书的书名，熟悉一些不同文体，能够说故事给自己听，根据故事的插图或部分情节来预期故事发展的结局。
2、学习别人说话时，能认真、有礼貌地倾听，并能在一段时间内专注地倾听别人的说话，理解一大段较复杂话的含义。
3、会主动招呼弟弟妹妹，用适度的声音表达自己的意思及看法，勇于与同伴争辩。
4、学习拼有完整故事情节的小拼板，能根据所拼的内容完整地讲述故事内容。
喜欢玩文字与图画相结合的游戏，对认字有兴趣。
艺术混龄区域活动幼儿发展目标：
小班：
1、愿意选择自己喜欢的材料进行操作，在教师的指导下，制作和装饰出简单的作品。
2、在教师的指导下，愿意用教师提供的材料进行操作，能用沙画工具勾画简单的作品，感受作画的快乐。
3、愿意尝试选择自己喜欢的颜色、材料和工具进行操作，学习用画、贴、撕等技能，表现物体的粗略特征。
4、喜欢并会使用用音乐区的不同材料进行简单的节奏练习，感受音乐活动的快乐。
中班：
1、能自主选择颜色和材料进行操作。
学会与他人合作，共同完成作品，并有自我评价的能力。
2、能自主的选择所提供的沙画工具进行操作，表现物体的基本轮廓，学习与他人合作和评价作品。
3、学会画、折、搭、剪、贴、撕、揉、捏等技能，自由大胆地表现物体的粗略特征。
4、能用音乐区的各种材料跟着音乐进行自发的演奏，并能初步与人合作进行演奏。
大班：
1、能根据自己的意图选择合适的颜色、材料进行操作。
能主动帮助他人完成作品，并能欣赏和评价他人的作品。
2、能利用各种教师提供的工具来作画，学习表现物体的基本特征和主要特征。
能帮助他人完成作品，学会欣赏和评价作品。
3、喜欢使用各种材料、工具、方法等进行拼装、拆卸、制作。
喜欢想像，创造活动，有独立的制作能力。
4、能跟着音乐旋律的节奏进行一人和多人的合作演奏，并能主动帮助他人一起进行演奏。
科学混龄区域活动幼儿发展目标：
小班：
1、能在中大班哥哥姐姐的带领下，学习认识及几种棋如：
飞行棋、象棋、围棋、跳棋等，产生下棋的欲望。
2、通过观看哥哥姐姐操作实验，感受实验的乐趣。
并在哥哥姐姐的帮助下进行简单实验的操作。
3、在哥哥姐姐的带领下，对丰富的操作材料感兴趣，喜欢操作、乐意探索。
对数、
量、形产生初步的兴趣。
4、在哥哥姐姐的帮助下学习观察植物的生长过程，学习喂养小动物，产生爱护动植
物的情感。
喜欢和哥哥姐姐一起了解宇宙的知识，产生好奇心。
中班：
1、能在中大班哥哥姐姐的带领下，学习认识及几种棋如：
飞行棋、象棋、围棋、跳棋等，学习下几种比较简单的棋如：
飞行棋、弹珠跳棋，发展幼儿逻辑思维能力。
2、在大班幼儿的帮助下学习自己动手完成实验，体会实验带来的快乐。
3、能向大班幼儿学习操作的方法，能相互合作，愿用多种方式表现、交流和同伴分享
探索的过程。
建立初步的数概念。
4、在大班幼儿的帮助下学习记录动植物的生长过程，喜欢探索，对大自然充满好奇心和丰富的想象。
大班：
1、能认识各中棋类，对下棋感兴趣。
初步学会下军棋、象棋、围棋，并叫弟弟妹妹学比较简单的棋如飞行棋、跳棋等；学习自己制作棋盘下棋。
2、通过实验操作感知实验的原理，并能主动帮助弟弟妹妹进行实验。
培养幼儿的合作意识，激发探索的兴趣。
3、愿意帮助比自己小的同伴进行数的探索。
能从生活和游戏中感受事物的数量关系
体验数学的重要和有趣。
进一步激发对数的兴趣。
4、喜欢亲近大自然，对大自然充满好奇和想象。
能运用自己的经验愿意帮助小的孩
子进行探索。
通过种植、喂养等活动爱护动植物，愿意用多种方式如看碟片、上网、看
书查找等探寻自然的秘密，能关心周围环境，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
健康混龄区域活动幼儿发展目标：
小班：
1、能掌握最基本的走、跑、跳等动作，培养幼儿对健康混龄区域活动的兴趣。
2、能在哥哥姐姐的积极参加体育活动。
中班：
1、能较熟练的掌握基本动作，对健康混龄区域活动感兴趣。
2、在健康混龄区域活动中，初步形成幼儿的合作意识。
3、能在老师的提醒下，带领弟弟妹妹一起活动，萌发产生认同感、亲切感、有关心、帮助他人的愿望。
大班：
1、能熟练掌握并灵活运用各种基本动作。
2、能主动带领弟弟妹妹一起参与活动。
3、在积极参与、交流活动过程中，逐步体现自我，体验分享成功的快乐。
（二）、混龄区域活动内容的建构
认识发展理论认为：
儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动来完成。
因此，活动混龄区域活动内容的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索环境、更好促进幼儿社会性及身心全面和谐的发展。
混龄区域活动内容的设置要体现这一总目标，在观察了解幼儿的基础上力求使混龄区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定混龄区域活动的种类。
这就要求教师既要对各种混龄活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解不同年龄段幼儿的兴趣、水平和需要。
另外在本园活动空间都相对有限的条件下，区域设置的“质”比“量”更重要。
所以创设混龄活动区域要从以下几点出发。
1、混龄区域活动的划分放置要有效地利用有限的空间，使得每个区域有相对宽松的活动范围，便于材料的摆放与收整，便于幼儿间相互交流，促进孩子交往能力的提高。
一般情况下，每班设置4-8个区域较为适宜。
2、混龄区域活动的材料要紧扣目标。
根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿能自觉、主动地去获得感性知识，促进幼儿思维、创造性及操作能力的发展。
3、同内容针对不同年龄段的幼儿所制订的活动目标及材料的投放各不相同。
各年龄段幼儿现有的活动能力和水平各不相同。
所以，同一种活动区的同一种活动内容应创设适应各年龄段幼儿操作和活动的相关内容。
综上所述，本次混龄区域活动内容创设以语言、艺术、社会、科学、健康五大领域内容为框架，根据上述三个层次的目标、幼儿年龄特点
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