大学语文说课课件.pptx

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大学语文课程说课,1.教材说明大学语文自2000年6月出版以来，至今已进行了三次修订，我们现在所采用的教材就是2007年修订的第三版大学语文教材（含配套的应用文写作教材）。

主编是徐中玉，由高等教育出版社出版。

课程定位,2.专业人才培养目标,护理专业人才培养目标we本lc专om业e主to要u面se向th各es级e医Po疗w、er预Po防int、te保m健pla机te构s,等N行ew业，以就Co业n为ten导t向de，sig以n,岗1位0y需ea求rs和e从xp业er能ien力ce为主要培养目标，培养拥护党的基本路线，适应我国医疗护理事业发展需要的德智体美全面发展，具有现代护理理念、良好的职业道德和人文素养，具备较强的护理基础理论、专业知识和护理操作技能，毕业后能在各级各类医疗卫生和社区卫生服务机构从事护理、保健、康复、健康教育等工作的高素质技能型护理人才。

大学语文是高层次的母语教育，它兼有工具性、人文性和审美性，但更强调人文性和审美性。

它是在高中语文的基础上，更进一步提升大学生的人文素养、阅读能力和写作能力。

大学语文课程为了培养大学生语言文学水平和写作能力，对他们进行素质教育，提高其文化素质的综合性文化基础课程。

是其“专业成才”储备必要的条件。

同时，为其“精神成人”注入更丰富的人格底蕴。

3.课程性质,掌握一定的语言知识和文学知识；学习阅读精选的古今中外名家名篇；熟悉掌握各类语体文和应用文的写作方法；诵记经典的诗歌作品及其它文学作品的精彩片段；识记作家作品和文体的基本知识。

4.课程目标,知识目标,能力目标,素质目标,能借助有关工具书为生字词（包括常见的文言词语）辨音释义；能阅读并赏析名家名篇、名段、名句；能熟悉日常应用文和医卫文书写作的格式和要求，并具备常用应用文的写作能力；能很好地运用口头演说和书面写作的方式，准确、清晰地表达自己的情感思想、观点看法。

以经典的文学作品为载体，提高学生的文化素养，使其具备现代人文精神和积极健康的审美情趣；通过对文学作品的感悟，使学生具有良好的分析批判的思维和兼容并包的胸怀；培养学生终身学习的理念，并能为其终身学习奠定良好的基础；适当地运用本课程教材中的相关内容，对学生进行职业素养的培养。

课程设计,1.设计理念与思路发挥工具性。

通过学习，提高学生语言文字方面的听说读写的能力，培养学生独立思考的意识，以及自学阅读的良好习惯，从而为获取各种新知和终身学习奠定基础。

加强人文性。

通过教学，使学生受到人文精神的熏陶，激发学生的爱国热情，提升人文素养，完善知识结构，使之成为技能突出，人格健全的新型人才。

注重审美性。

通过阅读经典的文学作品，感悟优美的汉语言魅力，使学生了解世界优秀的文学与文化传统，提高其审美能力和鉴赏能力，加强民族文化底蕴，提升人格品位。

贯穿开放性。

在整个教学过程中，实行教学过程开放（课内与课外结合）、教学内容开放（教师规定与学生自选结合）、教学评价开放（静态评价与动态评价结合）。

2.课程内容,

（1）选取依据一是服务于专业人才培养目标。

护理专业被誉为是培养“天使之美”的专业。

大学语文所选取的课程内容以美的语言，美的情感，美的思想，提升“天使之美”的内涵，内外兼修，全面发展。

二是忠实于大学语文课程自身的教育教学规律和功能。

大学语文具有不可替代的综合性文化基础教育职能。

它仍以“语文”为本位，其出发点和终极归宿是“语文”，是帮助大学生在更高层面上继续加强语文修养，提高语文能力。

（2）内容体系及学时分配,

（2）内容体系及学时分配,本课程所面向的是刚入学的高中毕业生（以女生为主），经过高中阶段的语文学习，已积累了一定的语文阅读、写作基础知识。

同时，因女生大多重感性，大一阶段又都心灵敏感，多愁善感，将自己所思所感诉诸文字是大多数学生的最佳选择，同声相应，同趣相求。

因此，只要很好地加以引导，学生对大学语文的学习就会产生浓厚的兴趣。

2.学情分析,3.教学模式,正确选择教学内容,知识、方法、情感合一；知识、能力、素质协调发展；岗位上所需的人文素养和语文能力,精心制订教学方案,将阅读教学与写作教学有机结合；将课堂教学（主）与课外活动（次）有机结合,科学设计教学环节,将每堂课所要完成的教学目标，化解在文本阅读-赏析评论-写作（语言）演练三个具体教学环节中,倒金字塔教学模式,4.教学方法,1,2,3,4,比较法。

运用比较文学的理论，将两种或两种以上的文学现象、文学样式、文学流派或不同的作家作品，进行比较阅读分析，从而达到一箭双雕，事半功倍的效果。

归类法。

在具体文学作品的阅读教学过程中，结合文学史，将文学样式、文学流派、文学理论、文学思潮的发展脉络进行系统归类，便于学生清晰地了解掌握文史知识，加深对文本的理解。

情景法。

在学习应用文写作时，为避免枯燥的讲授，可以在理论教学过程中，先设置一个生活真实的情景，然后要求学生根据以上情景和要求，选择适当的文体进行写作练习。

设问法。

也可称之为师生互问法。

就是在学习过程中，特别是在课外泛读篇目的指导学习中，先让学生自主阅读，并提出不懂或存疑的地方，老师将问题集中分类，再交学生讨论分析，释疑解惑，找出答案。

教学方法举例

（一）,比较法,李白（“诗仙”）既有屈原式的对现实、对人生的眷恋与执着，有屈原那种独立不迁、好修为常的人格精神，也有庄周式的对精神自由的追求和向往，同时又有庄周那种悲观厌世、人生若梦的消极情绪。

但是无论这种矛盾深刻到何种地步，我们可以断定一点：

李白真正让我们刻骨铭心的，乃是那近乎与生俱来的横溢才华，还有他那深入骨髓的浪漫潇洒！

飘逸奔放,杜甫（“诗圣”）面对现实的态度是构成杜甫人格的一个重要因素。

杜甫的思想核心是儒家的仁政思想和积极“入世”的人生态度。

他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。

他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予揭露和批评。

他同情人民，诗中始终贯穿着忧国忧民这条主线，以最普通的老百姓为主角。

沉郁顿挫,教学方法举例

（二）,设问法,以龙应台的中国人，你为什么不生气指导学习为例教师设疑,中国人为什么不生气？

中国人为什么要生气？

中国人生气了会怎样？

4.教学单元设计举,以诗词单元教学为例,

（1）单元例定位本单元是大学语文学习的第一单元，刚刚步入大一的新生对大学语文的学习一是充满期待，二是对大学语文和高中语文学习目标、学习方法和教学方式上有何不同心存疑惑。

因此，本单元教学重在引导，传授方法，以便为以下几个单元的学习开个好头，养成良好的学习习惯。

情感目标,知识目标,能力目标,

（2）教学目标,识记。

了解部分诗词作者生平简况。

理解。

理解部分诗词作者的思想倾向、作品风格特征，其人或其作,在诗歌发展史上的地位等。

能释译所学诗词中的字、词、句、篇。

掌握。

掌握所学诗词的思想内容和作者的情感态度，掌握所学诗词的篇章结构、艺术特色、诗词意境或艺术表现手法。

诗词的欣赏、感悟能力。

诗词的诵读能力。

诗词的引用、运用能力。

通过古典诗词的欣赏，培养学生高尚的思想品质和道德情操。

扩展学生的知识面和语文视野，提高文学修养。

培养学生学习古典诗词的兴趣，促进人文素质的可持续发展。

使学生懂得关注生命，珍惜时间，积极思考个人命运与国家民族命运之间的关系。

（3）教学重难点,重点,文本的阅读与鉴赏；诗词意境的赏析,难点,对诗词的鉴赏能力；依照古诗词格律进行仿写,讲授法,重点讲授中国古典诗词的发展概貌，以及7篇精读篇目的文学知识、写作背景、写作方法等。

教学方法,一是开展朗诵比赛。

二是开展单元学习论文评选竞赛活动。

竞赛法,主课堂与次课堂相结合；主课本与次课本相结合；课堂讲授与课外讲座相结合。

三结合法,（4）教学方法,（5）教学内容及学时安排,（6）教学过程,第一环节：

多形式朗读。

（以朗诵为主旋律，营造课堂气氛）,君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

天生我材必有用，千金散尽还复来。

烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

岑夫子，丹丘生，将进酒，君莫停。

与君歌一曲，请君为我侧耳听。

钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。

古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。

陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

主人何为言少钱，径须沽取对君酌。

五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

第二环节：

分析鉴赏。

（以老师为主导，分层讲读）,正字音,通字义,释文意,断句读,辨辞采,品真意,抓意象,悟真情,言外之意，言外之情,读,第三环节：

反复朗读，整体感知。

（以学生为主体，再现诗中意境）,反复诵读,想象联想,融情合意,再现诗景,感受诗意,进入美境,第四环节：

学以致用，写作演练。

（学以致用，进行创作）,能够根据要表达的主题，依据自己的情感去选择意象，进行诗歌创作，从而达到对诗歌更高层次的领悟。

第一堂课导入设计,清风细雨韵苍松百鸟欢歌解倦容一瀑三山云梦处烟笼月映有无中登浠水三角山程朝晖仿写于乙酉年夏日,诗歌是文学宝库中的瑰宝，是语言的精华，是智慧的结晶，是思想的花朵，是人性之美的灵光，是人类最纯粹的精神家园。

古今中外的诗人们，以其生花的妙笔写下了无数优美的诗歌，经过时间的磨砺，这些诗歌已成为超越民族、超越国别、超越时空的不朽经典，扣击着一代又一代人的心灵，给人们以思想上和艺术上的双重享受和熏陶。

单元教学后记,诗词单元教学的课时相当有限，要想在非常有限的时间内完成太多的能力训练显然不切实际，必须有针对性地进行。

在设计本单元的教学时，主要有两个方面的考虑：

一是针对高职院学生的特点，尽量简化知识性的讲解（与中学重复的就不再讲解字面意义），将语文能力与实践能力的培养结合起来，主要是培养诗词感悟、朗读能力和引用诗句来写作的能力；二是尽量选取能组合成相关链接的诗词，以此来挖掘、突出人文素质的培养。

本人想通过这种教学方式将知识目标、能力目标和素质目标尽可能的结合起来，加强学生对古诗词学习的兴趣，加深他们对所学古诗词的印象。

为今后能力的迁移，素质的提升打下坚实的基础。

考核评价,1.考核内容,知识名家名作，文学史常识，文言词句，现代汉语、古代汉语常识，文体写作常识，文学理论常识，文化常识，背诵诗歌。

能力阅读能力：

主要是文言文阅读能力、现代文阅读能力。

审美能力：

主要是文学作品鉴分析赏能力。

写作能力：

各种文体（应用文）写作及小论文。

2.考核方式,平时考核诵读、评论写作（10001500字）、讨论、辩论、作业、考勤等。

20%,课外作业以单元学习小论文、作文、读书笔记等形式，重点考核应阅读的基本篇目和应具备的综合能力。

30%,期末考核满分为100。

期末考试采用开卷、闭卷、或开卷闭卷相结合的形式，考察学生的语文综合素养。

50%,3.评价反馈,评,价,静态评价,动态评价,即以学生在阶段性学习后，表达能力、写作能力、人文素质等方面的提升为主要考察对象，以在后续过程中，对所学知识的实践动手能力为主要评价内容。

评价方式有课外作业、活动获奖情况、辩论讨论等。

即以学生平时在学习过程中的量化考核为主要,依据，对学生所要掌握的语文知识、语文能力进行阶段性的分析和评价。

评价方式有出卷考试、单元小结、课堂提问、课堂作业等。

反,馈,课堂集中反馈,座谈会反馈,学生代表反馈,网络反馈,4.质量保障体系,教学质量保障体系,师资队伍,教学条件保障,计划实施保障,教学过程保障,教学监督保障,实践环境,教材图书,计划管理,任务管理,课程管理,理论教学,实践教学,考核评价,教学监督,学生评价,单位评价,