家长学校授课教案6Word文档格式.doc

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有一些孩子因对考试的心理负担过重，过分紧张，平时作题没有问题，一考试就错，这是考试焦虑造成的。

针对不同情况，要分别采取不同的措施。

如，对态度不认真的孩子，应主要解决态度问题，使之认识到马虎的危害，改变不认真的态度；

对性格急噪的要训练性格，改变急噪的性格；

对那些知识不熟练的孩子，应多加练习，使其熟练地掌握知识；

对考试焦虑的孩子应减轻心理负担，不要让他把分数看的过重，心理负担轻了就不会那么紧张了；

对习惯不好的孩子，应校正其不良习惯，培养严肃认真的好习惯。

（二）防止和克服孩子马虎的方法

１．提高孩子对马虎危害性的认识

有些孩子对马虎的危害没有清醒的认识，认为马虎没关系，虽然错了，可不是我不会。

有些家长对孩子马虎也不重视，认为只要孩子聪明就行，马虎点没关系。

这是要不得的，我们应该让孩子认识到马虎的危害。

提高孩子的认识，可以采取以下的方法：

（１）给孩子讲有关马虎的故事。

传说在宋朝，京城开封有一个画家，此人画画很不认真，粗心的很了。

有一天，他画

老虎，刚画完一个虎头，就听一个人说，请给我划一匹马，于是他就在虎头下面画了个马身子。

那人说：

“你画的是马还是老虎？

“马虎图”这位画家说：

“管他呢，马马虎虎吧。

”“马虎”这个词就出现了。

那位请他画马的人生气的说：

“这么凑合哪行，我不要了。

”于是转身生气的走了。

可画家并不在意，还把这幅画挂在自家的墙上。

他的大儿子问：

“您画的是什么？

”他漫不经心的回答：

“是老虎。

”二儿子问他：

“你画的是什么？

”他却随口说：

“是马。

”儿子们没有见过真老虎、真马，于是信以为真，并牢牢的记在脑子里。

有一天，大儿子到城外打猎，遇见一匹好马，误以为是老虎，上去一箭就把它射死了，画家只好给马的主人赔偿损失，他的二儿子在野外碰上了老虎，可却以为是一匹马，迎过去要骑它，结果被老虎咬死了。

画家痛心极了，痛恨自己办事不认真，太马虎，生气的把那幅虎头马身子的画给烧了。

为了让后人吸取教训，他沉痛地写下了一首打油诗：

“马虎图，马虎图，似马又似虎，大儿仿图射死了马，二儿仿图喂了虎。

草堂焚毁马虎图，奉劝诸君莫学吾。

”这个故事虽是传说，但有一定教育意义，家长在提高孩子对马虎危害的认识时，不妨把这些故事讲给孩子们听听，他比对孩子训斥更有教育意义。

家长还可以找一些类似的故事，或自编一个故事教育孩子。

孩子最喜欢听故事了，形象生动的故事可以使孩子在故事中不知不觉地就接受了教育。

（２）讲科学及生产中马虎所造成的危害。

有个孩子从小养成马虎的坏习惯，长大当了工程师，在计算工地用料时，把用砖的数量后面多写了一个“０”，结果工地的砖多运去９倍，盖完楼又用汽车往运，仅这一项就损失上万元。

如果宇航专家马虎，那么一个数字写错就会造成上6亿元的损失.如果工厂生产投料比例搞错,将会造成产品质量的大问题.如果农业上施农药,浓度搞错就会使人吃了中毒.如果医生马虎,给病人开错药,就是人命关天的大问题等等。

（3）讲述在学习中马虎所造成的危害。

结合孩子切身体会讲，本来全都会，可就是得不了满分，因而当不上三好学生，考不上重点学校。

可以举例，如有的孩子在高考中因马虎落榜，中考中因马虎考不上重点学校等等事例教育孩子。

２．教孩子学会自检

有些家长总怕孩子作业错了，得不到高分，于是天天给孩子检查作业，这样做的结果是养成孩子依赖思想，以为马虎了也没关系，反正有家长还给我检查呢。

第二天老师发现孩子的题错了，问他：

“你怎么这么马虎？

”答曰：

“不是我马虎，是我妈马虎，他没给我检查出来！

”家长给孩子检查作业的结果，往往助长了孩子不负责任、马虎的坏习惯。

家长要让孩子自己检查，提高自检能力。

如果家长不放心，也要让孩子自己先检查完后再给他检查，发现了错误，不要直接告诉他第几题错了，而要说：

“你这作业里有错题，再去检查。

”让他自己找第几题错了，错在哪儿，时间长了，不但提高了孩子的自检能力，还能帮助孩子养成仔细认真的好习惯。

家长不给孩子检查作业，但应教给孩子检查作业的方法。

如：

（1）正向检查法。

这种方法是从审题开始，一步一步地检查，看原题是否看准了，有无错误理解；

题中已知条件是否都用上了，运用的概念、公式是否正确；

计算是否正确，格式是否标准等等。

（2）反向检查法。

这种方法是从答案往回，用相反的计算验算。

如，加法用减法验算，乘法用除法验算，方程用代入法验算等等，

（3）重做法。

把题迅速重做一遍，看看两次结果是否一样，就对比一下，分析错误在哪一步，是什么原因，然后更正过来。

检查时要根据不同的题目采取不同的方法，孩子经常自我检查，就会熟练地掌握住检查的方法，到考试也能应用自如。

如果平时孩子不是自己检查，到考场上出现了错误也检查不出来，那时家长还能包办代替吗？

教孩子学会自检是提高孩子学习能力所必须的，切不可忽视。

３．给孩子搞一个《错题集》

孩子马虎经常出错，但对错误又不认真分析，很难吸取教训，很多孩子改错题时，并不是找找错在哪里，是什么原因错的，只是把错题从头到尾再做一遍，蒙对了完事，这样改错题实效不大。

为了引起孩子对错题的重视，我们可以帮助孩子搞一个《错题集》，具体做法如下：

（1）把所有的作业、练习、考试中的错题原封不动地抄在《错题集》上，留下“错误档案。

”

（2）让孩子认真检查错在什么地方，并用红色笔在错误下面画上曲线。

（3）

找出错误原因并写出来，写得要具体，是概念不清还是用错公式，是没弄懂题还是马虎。

马虎错的也不要只写“马虎”两字，要写清怎么马虎的，是把“+”号抄成“—”号了，还是把“3”抄成“5”了，越具体越好。

（4）改正错误，写出正确答案。

《错题集》是把孩子的错题集中起来，到一定阶段家长可以让孩子做个统计，因马虎而错的题占所有错题中的比例是多少，这时再教育才有利于孩子对马虎危害的认识，《错题集》可以使孩子及时改正错题，并找出原因，及时总结经验教训。

同《>

错题集》实际上

是一个：

“错误档案”，便于分析孩子的问题，找到漏洞，及时弥补。

《错题集》实际上还是一本很好的复习资料，平时经常翻翻，提醒孩子不要重犯《错题集》中的错误，《错题集》是个警钟，到期末要让孩子重点复习错题集上的题，补上这个薄弱的环节，使《错题集》成为一本自制的〈参考书〉。

孩子最凡的就是改错，尤其是改错要经过，〈错题集〉上的四个步骤，因而宁愿做三道新题，也不愿改一道错题。

这很好，我们就要用孩子的这种心理，告诉他要怕麻烦就要仔细认真，争取不马虎，不粗心，不错题，一遍做对。

４．培养孩子“不要依靠橡皮”

有些孩子学习时不认真，写错了就用橡皮擦，擦了一遍又一遍，把纸都擦破了，这种学习方法不好。

我们应该锻炼孩子不用橡皮，每次作业都仔细认真，争取一遍做对，这是防止马虎的重要措施。

不用橡皮有很多好处。

首先，他可以锻炼孩子“三思而后行”的好习惯，每次做题前先动脑再动笔，想好再写，争取一写就对。

养成了这个好习惯，将来长大了，对工作也能认真负责，先想好再干争取一次成功，不出废品。

其次，不用橡皮，孩子写错了就可以把错误留在作业本上这是孩子思维的档案，错误没被涂掉，便于家长检查出孩子的毛病，帮助他改正。

对孩子来说也养成正视错误，不掩盖问题的好品质。

错误留下来，以便复习时重点复习，有针对性的复习。

不用橡皮可以促进孩子做作业仔细认真，但这不等于不允许做错题，做错了还可以重做，只是把错了的留下，不擦掉，在下面重新做出正确答案。

这种做法，可能现在还得不到老师的认可，那就先在家里实验。

凡是家长留的作业都采取这种办法，逐步养成好习惯，再过渡到学校作业，总之，要让孩子不依赖橡皮。

５．告诉孩子“草稿纸不要太草”

做数学题、写作文或答题往往需要用草稿纸。

孩子对草稿纸往往不太认真，急急忙忙，写得乱七八糟。

家长对草稿纸也不检查，可不少孩子错题往往就出现在这个草稿纸上。

由于草稿写得乱，往往计算出了问题，或草稿过乱，孩子往作业上抄时抄错了。

因此，管理好草稿纸是很重要的。

草稿当然不能写得十分整齐，但也不能太草，要按顺序写，能认得出，万一抄错了还能找到草稿，这样就不必重新算起，而从草稿上就能发现问题，及时更正。

草稿写得乱，表面看是省了时间，可实际上是费了时间，如果草稿不乱，可以减少很多错误，有了错误也便于检查，这不等于赢得时间了吗？

６．教孩子“认真审题，注意埋伏”

不少孩子学习成绩不好，其实并不是不会，而是粗心。

教师和家长都为这样的孩子感到遗憾。

于是让孩子大量做题，以为做题多了孩子就能熟练，就会克服粗心的毛病。

可是题做的越多，错误也越多，马虎的问题不但没有解决，反而更严重了。

要解决粗心问题，主要不在做题，而在审题。

审题要审三遍：

（1）把题读懂，看看这题问的是什么，给了什么条件。

（2）站在老师的角度看题，想一想老师为什么出这道题，这道题是考什么的，心里有数了，遇到可能出现的问题和就仔细了，这是克服粗心的好办法。

要看看这题有什么“埋伏”。

教师出题往往出学生容易错的，容易混淆的，也就是说在题里打了“埋伏”，这个“埋伏”对于粗心的孩子来说是大敌。

如果孩子每次做题都能仔细审题，看看可能有什么“埋伏”，就不会“上当”了。

认真审题还有一个好处，就是使孩子先静下心来，克服急噪情绪。

如果粗心的孩子拿到题，不看也不想，三下五除二就算完，结果就可想而知了。

总之，让孩子认真审题，是克服粗心的好办法。

７．教孩子学会“解剖习题”

有些孩子做体时求快并为很好的分析题，就急急忙忙解答，忙中出错。

有的还未真正理解题意，就按自己想象的去答，结果所答非所问。

家长要教育孩子，拿到题目先不要急答，先认真分析，把题“解剖”一下，看看题目给了什么条件，问的是什么，已知条件和问题有什么联系，哪些是间接的已知条件等等。

然后，再运用已学过的知识去解决。

有些题只要认真分析就会发现，必须挖掘出潜在的条件，这个潜在条件是向结论过渡的关键。

这就是我们平时说的分析法和综合法，把已知条件和问题一步步联系起来。

中间这个关键的一步如果分析清楚了，问题往往就会迎刃而解。

例如：

一个正方形和一个长方形的周长相等。

长方形长35米，宽25米，正方形的面积是多少？

分析这道题时，先要看清已知条件：

长方形的长与宽是已知的，长方形的周长与正方形相等也是已知的条件。

然后看问题，问的是正方形的面积。

那么，求正方形的面积必须知道正方形的边长了，这就是关键。

然后，看通过已知条件能否求出这个边长呢？

知道长方形的长与宽，就可以求出长方形的周长，又根据已知长方形周厂与正方形周长相等，那么，这个长方形的周长就是正方形的周长。

正方形周长求出后，再根据公式，除以4就是边长。

到这为止，边长（关键的部分）已经解决了。

正方形的面积就迎刃而解了。

可是在现实中，不少孩子不认真分析，而是看了题就套公式，用35X25，他们觉得正方形周长与长方形周长相等，那么面积也就相等，认为把长方形面积求出就是正方形面积了。

分析题是解决题的关键，如果不会分析题也就不会解题。

无论文科还是理科，都要首先认真分析题，然后再做题。

有些孩子认为数学题应该分析，语文就不用了，其实不然。

例如，作文题“我和我的妈妈”。

有些孩子认为着还有什么分析的，就写妈妈呗，于是大写特写妈妈怎么怎么好。

其实，这样的题重点并不是写妈妈，而应该写成我与妈妈的关系。

所以拿到题应该分析，“我和我的妈妈”这个题，应该写我，还得写妈妈，更重要的是“和”，即我与妈妈的关系，是否就写成“我的妈妈”了。

分析的过程就是思维的过程，孩子学会了分析就学会了思维，做作业就不困难了。