学年八年级语文上册 第一单元学案 人教新课标版doc.docx
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学年八年级语文上册第一单元学案人教新课标版doc
2019-2020学年八年级语文上册第一单元学案人教新课标版
教学目的：
1、了
解新闻的有关常识,学写简单的新闻。
2、体会本文语言简明、准确的特点。
3、了解解放战争概况，接受革命教育。
教学重点、难点：
1学生初学新闻这种体裁，有必要弄清楚新闻的基本特点。
2体会语言见解、准
确，对于本文的语言有自己的心得和评价，
教学安排：
2课时。
教学过程：
第一课时 《人民解放军百万大军横渡长江》
检查预习：
1、读准字音
负隅顽抗（ ） 撰写（ ） 区域（ ） 芜湖（ ）
歼灭（ ） 要塞（ ） 溃退（ ） 荻岗（ ）
2、解释词语
排山倒海 高屋建瓴
气势磅礴锐不可当业已
一、导入
二、了解新闻的相关常识：
消息，有称新闻，是用来报道国内外最新发生的重大事件或新气象、新成就的一种文体。
特点：
1·让事实说话，内容真实准确，不能虚构夸张；2·报道迅速及时；3·简明扼要。
一条消息，通常包含标题（有的还有副标题）、导语、主体、
背景、结尾五个部分。
那么我们具体来了解一下：
1、标题消息一般采用多行标题，分为主标题、引标题和副标题。
引标题用来交代背景，点明中心，可有可无；主标题概括新闻的主要事实，是新闻必不可少的部分；副标题或者概括事实，或进一步点明中心，可有可无。
2、导语导语是新闻开头的第一段话或第一句话，扼要揭示新闻的核心内容，新闻内
容的六要素常集中出现在这一部分。
3、主体主体是新闻的躯干，是对导语内容的进一步扩展，要用充足的事实表现主题。
4、背景 是新闻事件发生的社会环境或自然环境。
5、结语 交代新闻事件结果的话。
背景和结语有时则暗含在主体里面，没有明显的标志，可通过阅读主体领会背景和结语。
三、简介作者：
四、把握《人》的主要内容
1、画出新闻的六要素，整体把握新闻的内容。
人物：
地点：
时间：
事件的起因：
经过和结果：
2、熟悉历史背景，大致了解全文内容。
五、分析课文
1．思
考：
这则消息的导语是什么？
2．导语部分告诉了我们哪些情况？
电头的作用？
3．指明学生朗读主体部分，了解各路军渡江时间和人数，体会解放军锐不可当的气势。
①给课文主体部分分层次。
第一层：
第二层：
第三层：
②指出各路军渡江人数、时间、进展，了解整篇新闻的具体内容。
4．主体部分的三个层次安排有什么特点？
5．新闻的表达方式一般是以记叙为主，但也可穿插一定的抒情或议论，这段新闻中的议论部分是哪几句？
这段议论，主要阐述了什么？
对敌我双方的议论，哪一方写得详细？
哪一方写得简略？
6．本文的语言特点。
（1）
（2）（3）
六．布置作业
1．完成课后统习
2．到报纸上找一篇新闻，找出六要素和画出新
闻的结构。
第二课时《中原我军解放南阳》
检查预习：
鄂（）豫（）绥（）靖（）阻遏（）锐不可当（）荻（
）港溃（）退
歼（）灭要塞（）二十八宿（）管辖（）
一、导入新课：
二、根据新闻文体特点，自学《中》。
1.找出本文的六要素
人物：
地点：
时间：
事件发生的原因：
经过与结果：
2.划分层次，了解结构：
第一层，
第二层：
第三层：
第四层：
第五层：
3.作者为什么写历史上南阳发生的两次战争？
4.我南线人民解放军在一年多的时间里取得了哪些伟大的胜利？
5.如何理解“我们在所有江淮汉区域，不仅是树木，而且是森林了。
不仅生了根，而且枝叶繁茂了。
”中的比喻？
6.小结：
7.作业：
最近学校里举行了哪些活动或发生了哪些事件?
请你为大家作一次报道。
课后检测
１、下列词语加粗字的注音全部正确的一项是（ ）
Ａ、横渡（hénɡ） 歼灭（qiān） Ｂ、锐不可当（dānɡ） 要塞（sài）
Ｃ、阻遏（jié） 鄂（è） Ｄ、绥靖（suǐjīnɡ）
２、下列句子中错别字最多的一句是（ ）
Ａ、国民党反动
派政府依然负隅顽抗。
Ｂ、渡江战役打得非常急烈。
Ｃ、国民党拒决签定国内和平胁定。
Ｄ、杜聿明则刚从徐州飞到东北，一战残败，又逃到了葫芦岛。
３、一则消息通常不可少的三部分是（ ）
Ａ、标题 主体 结尾 Ｂ、标题 导语 主体
Ｃ、标题 时间 正文 Ｄ、标题 时间 人物
４、填空：
⑴ 新闻结构的五部分包括＿＿、＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
⑵新闻的六要素包括＿＿、＿＿、
＿＿、＿＿、＿＿、＿＿。
⑶消息的特点：
①②③
二《芦花荡》
●教学目标
1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。
2.了解作者及故事发生的背景，了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。
3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。
4·学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：
英勇的中国人民是不可战
胜的。
●教学重点：
1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。
2.揣摩文中如诗如画的景物描写。
●教学难点 ：
这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？
如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？
●课时安排：
2课时
●教学过程 ：
第一课时
预习检测
1·辨明字音：
提防（） 竹篙（） 苇塘（） 疟子（）寒噤（） 吆喝（） 一梭机枪（）
蹿（）仄歪（） 趴
（） 扒（） 飒（）转弯抹角（）
2·辨析词义：
寒噤：
仄歪：
张皇失措：
一、导入
二、作者、作品简介：
三、朗读课文，整体感知文意
四、美点大追寻
引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。
1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢 ，因为 ”这样的句式说话。
学生各抒己见，畅谈阅读的感受。
2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。
五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩
1.要求学生就
“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？
”的问题在小组内展开讨论。
2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。
3.深层探究
提问：
这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？
学生思考，讨论。
六、布置作业 ：
熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。
第二课时
一、导入新课
二、赏读小说中的人物
1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？
”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。
然后以小组为单位进行全班交流。
2.引导学生赏析小说中人物的立体美。
要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。
学生读课文，画出相关语段。
3.引导学生赏析小说中人物的真实美。
（1）提问：
课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？
（2）仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。
学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。
三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处
1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。
2.教师引导学生分析写景的作用。
四、课堂小结
五、课堂练习
请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
六、布置作业
课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。
课后检测
1．给下列加下划线的字注音。
寒噤（）仄歪（）转弯抹角（）提防（）
淀里（）竹篙（）飒飒（）蹿了一蹿（
）
2．选择运用正确的词语。
（1）假如是（ ）的夜晚，人们就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
A．月明风清B．月明星稀
（2）远远有一片（ ）的黄色的光。
A．昏暗B．阴惨
（3）那小船（）钻入了苇塘的深处。
A．转弯抹角B．七弯八拐
3．下列句子没有用比喻的一项是（ ）
A．一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。
B．老头子干瘦得像老了的鱼鹰。
C．小船在淀里，像一片苇叶。
D．她像央告那老头子。
4．指出下列句子的描写方法。
（1）可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。
（ ）
（2）老头子直直地望着前面说：
“我没脸见人。
”（ ）
（3）老头子站起来，拾起篙，撑了一下。
那小船转弯抹角钻入苇塘深处。
（ ）
（4）大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？
（ ）
（5）月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
（ ）
三蜡烛
教学目标：
1.积累“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等词语，把握其读音、词义。
2.了解作者及故事发生的背景。
3.了解战地通讯的特点。
4.整体把握故事内容，理解作品战争的主题。
教学重点：
把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
教学难点：
探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。
课时安排：
1课时
教学过程：
预习检测：
1.注音。
拂（ ）晓 地窖（ ）瓦砾（ ）匍（ ）匐（ ）腋（ ）窝鞠（）躬（）颤（）巍巍
迫击炮（ ）间歇（ ）腋窝（ ）闪烁（ ）
2·解释下列词语
① 精疲力竭：
② 永垂不朽：
一、导入
二、作者及文体简介
西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。
它和新闻一样，要求
及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，
但报道的人和事比新闻更具体更系统。
通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。
通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。
三、朗读课文，整体把握文意
1.多媒体显示反映二战中反法西斯战争的电影、电视片断，声屏显示课文朗读。
学生听读，初步把握文意。
2.学生自读课文，整体把握文意
选两位同学复述课文。
其余同学补充、评价。
四、分析老妇人这个人物形象，深层体会人物的思想感情
1.朗读课文，从文中找出有关老妇人的片断。
2.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。
要求学生展开想像，推想文中老妇人的心理活动。
3.要求学生谈谈对老妇人这个人物形象的理解，引导学生体会人物的思想感情。
（1）
学生自由讨论。
（2）选两位同学发言。
4.探究思考。
提问：
这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？
请谈谈你的看法。
五、揣摩语句，体味文章丰富的意蕴
1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。
最后，她总算把死者拖到了弹坑里。
她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
（把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？
为什么？
）
2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
（为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？
）
3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
（这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？
）
4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
（这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？
5·师生共同品味结尾“这一点火焰是不会熄灭的。
它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”的含义。
六、课堂小结
七、布置作业
1.用“拂晓、瓦砾、地窖、鞠躬、颤巍巍”等五个词写一段话，要求自然合理。
2.完成研讨与练习三
四《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》
教学目标 ：
1、学习文中优美的环境描写，体会本文各具特色的语言。
2、了解战争给人民或国家所带来的创伤。
3·辨别本文中赞美的语言和反讽语言的细微差别。
教学重点难点：
掌握本文的语言特色。
了解雨果的伟大情操。
教学时间：
１课时
教学过程：
检查预习：
１、检查字词
赃（）物 箱箧（）制裁（）给（）予恍（）若
琉（）璃（） 珐（）琅（） 眼花缭（）乱惊骇（）
晨曦（）瞥（）见 劫（）掠
２、解词：
赃物：
箱箧：
制裁：
荡然无存：
不可名状：
（一）导入 ：
（二）作者简介、联军远征中国历史资料简单交流
雨果，法国作家。
代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三
年》等。
1856年至1860年英法联军发动第二次鸦片战争。
1860年10月攻占北京，焚毁并掠夺圆明园。
（三）整体感知：
教师放课文录音，学生听读思考
（1）文章内容可以分为几部分？
分别写了什么内容？
（2）就英法联军远征中国这件事，雨果是什么立场和态度？
表达了作者什么样的思想感情？
（3）中国被掠夺，中国人谴责强盗、控诉掠夺是很自然的，而雨果作为一个法国人这样说，表现了他怎样的胸怀和品格？
（四）合作探究：
（1）雨果用哪些词语称呼、评价圆明园？
（2）雨果通过什么语言来谴责英法联军的强盗行为？
请从文中找出。
使用这种语言有什么作用？
（五）重点研读：
阅读5---10段回答下列问题：
１、文中的“两个强盗”指谁？
这样说的作用是什么？
２、文中的两个强盗都作了哪些事情？
请你概括举出。
3、对两个强盗的所作所为，作者持什么态度？
4、作者说“我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。
这就是文明对野蛮所干的事情。
”这句话对表达文章中心有何作用？
5、“两个胜利者，一个塞满了腰包，这是看得见的，另一个装满了箱箧。
他们手挽手，笑嘻嘻的回到了欧洲。
”作者在这里指出了一个什么事实？
6、你怎样理解“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。
”这句话的含义？
7、作者说：
“我希望有朝一日，解放了的干干净净的法兰西会把这份战利品归还给被掠夺的中国。
”这句话反映了他在这件事上的什么立场？
8、请你说说结尾两句话有什么含义？
（六）拓展延
伸：
１、在外人掠夺我们国家财富的时候，我们的百姓为什么会旁观、哄抢？
２、在地上跌得粉碎的中国如何才能重新站立起来?
如果雨果当时在中国，
他会做什么？
３、给雨果写封信，谈谈你读了本文后的感想。
（七）学生质疑
（八）师生作结
（九）布置作业 ：
1、注音，解词，巩固
2、想象，猜测巴特勒上尉读完雨果的这封信后的情态，并把他此时的动作、心理、神情等描写下来，字数200字左右。
五《亲爱的爸爸妈妈》教案
教学目标
1、引导学生整体感知文章的内容、主题；2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义；
3、教育学生热爱和平，珍惜今天的幸福生活。
教学重点：
有感情地朗读全文，理解语言的深层含义；难点：
了解描写、议论的作用。
教学时间你：
１课时
教学过程
检查预习
1·杀戮（）荒谬（）健（）忘
2·阅读课文，试概括每部分的内容。
一、导入
二、整体感知
阅读课文，概括每部分的内容
1）2）3）4）
４、思考：
这篇课文主要表达什么主旨呢？
三、精读研讨
1、为什么萨特会说记忆是“沉重”的，又是“美丽”的？
①沉重
②美丽
2、找出最令你感动的语句，说说你的理解。
①凄风。
苦雨。
天昏。
地暗。
②“他们杀孩子、老师、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。
”
③历史、现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。
④联系上下文说说“人，是健忘的。
不记仇，很对。
但是，不能忘记。
”的含义。
四、探究反思
1、对于当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的态度和表
现有何不同？
2、大家如何评价这两位作家的行为？
五、课堂训练
1、根据课文内容填空（每空填2字）。
孩子们对未来的（），对生命的（），对死亡的（），对亲人的（），父母失子的（）和（），塞尔维亚人对暴力的（）和对自由的（）——世世代代“人”的声音，在诗和音乐的韵律中，响彻云霄，响遍山谷。
2、句式仿写。
不记仇，很对。
但是，不能忘记。
______________________________
3、试用简明的语言概括下面文段的内容。
人已满山满谷。
人潮仍沿着山路泻下。
白色石雕边浓烈的色彩一抹一抹漫开去——孩子们仍不断涌来。
他们正站在47年前300个孩子发出最后一声呼唤的地方：
“亲爱的爸爸妈妈!
”
六、课
堂小结
七、布置作业：
请以“历史告诉我们”为题作文，说说你学完本文后的感想。
综合性学习：
世界何时铸剑为犁
活动目标：
1、让学生通过对有关战争的各种信息的搜集、整理、探究，提高对战争的认识，培养热爱和平的情感和社会责任感。
2、让学生通过文字、图片、表演、论辨等形式展示成果，进而开阔文化视野，积累有关战争的历史知识和文学知识。
3、让学生通过口语交际、英雄故事的讲述，培养学生的口头表达能力。
4、通过写作训练，引导学生以“战争”为话题，多角度地认识战争的残酷，正义和非正义，阐明观点，提高写作能力。
教学设计：
一、创设情景，影片导入
一、战争故事，你说我演
二、战争诗词，你吟我诵。
关于战争的诗词
☆青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（王昌龄《从军行》）
☆醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。
（辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》）
☆红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。
（毛泽东《七律长征》）
☆假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：
“看，这是奴隶”（田间《假使我们不去打仗》）
有关战争的成语故事
☆一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚
歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起
关于
战争的古今名言
☆是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。
（春秋·孙武）
☆得道者多助，失道者寡助。
（战国·孟子）
☆天时不如地利，地利不如人和。
（战国·孟子）
☆用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。
（三国·诸葛亮）
☆胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。
（晋·张方）
☆惟有死者方可看到战争结束。
（希腊·柏拉图）
☆正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。
（法国·巴斯卡）
☆兵民是胜利之本。
（毛泽东）
☆敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。
（毛泽东）
三、战争遗迹，走访交流。
四、战争预测，你说我评。
五十年后，如果再发生大的地区冲突，那将是一个怎样的情景?
在这次战争中，将会出现哪些新式武器呢?
五、战争是非，赏析提升。
下面我们来探讨下面几个问题：
第一个问题：
你认为将来的世界是否会有永久的和平？
怎样才能实现真正的和平？
第二个问题：
有人说，战争有如一枚硬币的两面，一方面促进了科技的发展，另一方面又阻碍了社会的进步。
你同意这种看法吗?
第三个问题：
怎样理解“我们反对战争，但我们不怕战争”这句话的含义?
第四个问题：
你认为将来的世界是否会有永久的和平?
怎样才能实现真正的和平?
六、活动收获，拓展延伸。
①请你以“战争与和平”为话题，写一篇作文。
题目自拟，文体、字数不限。
可记叙这次开展某一项活动的经过；可分析、评论某一战争或某
一个地区冲突（可就美国攻打伊拉克事件发表自己的看法，可思考现代战争以及现代战争与科学技术的关系等等）；可想像未来的尖端武器和未来战争的情形。
②让学生根据自己搜集整理的资料编写《记住历史，珍惜和平》小册子。
内设“硝烟弥漫的岁月”（中国近现代战争）、“动荡不安的地区冲突”（当前地区热点问题）、“文学与战争”、“影视与战争”等章节。
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