参考文档微型课题研究方案关于中学生课堂注意力不集中的实践研究word范文 10页.docx

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微型课题研究方案:

关于中学生课堂注意力不集中的实践研究

篇一：

微型课题理论讲座讲稿

微型课题及微型课题研究的基本步骤

——微型课题研究理论学习讲稿

一、认识微型课题

1、微型课题的内涵：

所谓微型课题是指以教师教育教学实践中亟待解决的细小问题为课题，由教师个人或少数不多的几个人共同承担，运用教育科研方法，一边研究问题，一边改进教学的一种课题研究方式。

（也可以称为教师个人小课题或校本小课题）

2、微型课题的基本特点：

（1）“实”。

课题要具有真实性。

譬如：

上课时，学生不愿举手发言怎么办?

学生抄袭作业怎么办?

等等。

也许这些问题有些小家子气，无法立项，但它们恰恰又是教师在日常的教育教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响教师顺利组织教育教学活动的现实问题。

（2）“小”。

指微型课题着眼于“小处”，它的切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某点”或者说某个细节。

（3）“活”。

因为微型课题它属于自己选择的课题，不受限制，可以涵盖教育教学的方方面面，由教师本人根据自己和学生实际进行研究的，可以自由选择，自主性强。

（4）“快”。

这里指微型课题的研究的时间短、实效快。

一是它的研究周期一个月，一个学期都可以，一般时间长一点就是一年。

二是它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不苛求一定要将自己的研究心得发表，关键是改进自己的教育教学方法，提高教育教学质量。

二、课题名称的陈述

（一）陈述——教学问题转换为课题

（1）什么是课题陈述

课题陈述，就是确定研究活动的问题或变量关系，为课题研究提供焦点和方向，是指对课题名称的表述。

陈述问题的形式有叙述或描述的形式和问题的形式。

描述形式陈述应包含研究对象、研究问题和研究的方法。

（2）概念的界定

课题陈述时，相关的概念必须加以限制和界定。

但是具体的界定，不能包含在课题陈述中，否则陈述就会冗长。

那么，这些界定可以放在研究方案的后面部分，或者给以必要的注释。

对所研究的关键因素，给出明确、具有可操作的定义，使研究的问题明确、恰当，就可以避免要研究的对象属性模糊不清。

（二）课题陈述中常见问题

（1）现象的陈述

例：

低年级学生说话不完整（课堂教学中学生语言表达能力培养方法的研究）学生不愿接受老师的教育（教育工作中与学生心理沟通的方法与策略）学生上课时注意力不集中（课堂教学中维持学生注意力的方法与策略）

（2）宽泛的陈述

例：

现代语文教学方法研究

初中学生辍学的原因及对策

学生良好习惯培养的方法与策略

（3）狭窄的陈述

例：

初中文言文中常用虚词“之”的用法

教师“口头禅”现象研究

（4）界定不清的陈述

例：

地方旅游资源的开发渗透于中学地理、历史教学之中的研究

研究性学习渗透于中学各科教学之中的研究

鲁迅作品研究（学术研究，对事物规律及本质的揭示）

（三）课题陈述例举

（1）单概念命题（描述式研究）问题：

初中学生辍学现象严重

叙述形式：

初中学生学校环境潜在的辍学因素及对策问题形式：

学校环境中什么因素与初中学生辍学有关，如何应对？

（2）双概念命题（实验研究）

问题：

中学生数学思维能力低

叙述形式：

中学生数学问题的建立对数学思维能力形成的影响

问题形式：

课堂教学中如何帮助中学生建立数学问题

三、解决问题的过程即研究

1、研究的准备阶段

（1）课题申报立项

（2）课题研究培训（3）拟定方案计划

（4）查阅收集资料信息（5）课题研究制度的制定（6）课题研究的保障

2、研究实施阶段

（1）基本概念的界定（限制、诠释）

（2）自变量的控制（设计）

（3）目标陈述（因变量的预期结果）（4）研究方法的选择（行动研究）

（5）案例的收集分析（研究工具）（6）学习交流（7）调查、观察或测试

（8）研究过程的记录（9）视导督查（10）资料档案的建立

3、结题与成果交流阶段

（1）研究资料的整理

（2）填写结题申请报告（3）结题报告、论文或经验总结

（4）经验交流及推广（5）优秀课题评选（6）实践反思

四、反思、分析、阐述解决问题的过程即成果

1、研究成果的呈现形式

①“我”是怎样提出问题来的；

②“我”是如何分析并想办法解决问题的；

③“我”设计好解决问题的方案后，又遇到什么障碍；

④“我”是怎么反思调整教学行为的；

⑤“我”在反思基础上，采取了什么新的策略；

⑥“我”改进方法后取得了什么样的效果。

在叙述的同时解释资料，叙述的内容就构成了可供发表的研究报告。

这种研

究报告可以是记叙文式的、散文式的、手记式的、口语化的，具有“平民化”的

风格，更亲进读者，容易使有类似经历的人理解和认同。

2、经验的总结推广

（1）教师个体

①反思的深度、广度和角度；

②研究和解决了哪些教育教学问题；

③怎样建构教师自己的故事，描述教师真实的教育教学活动；

④案例研究是否典型（呈现特定情境中教师的教育教学行为以及这种行为条件

下的学生状况），怎样分析解释案例；

⑤是否生成了有价值的教学经验；

⑥利用经验，改进教学是否成为自觉行为。

教师在教学实践中，不断地调整教学行为和教学目标，合理选择教学的手段、方法、策略，追求教育实践的合理性，增强教学的有效性，使自己进入“反思反思”的境界。

（2）教师集体

交流、共享，达成共识。

形成团队经验，共同提高。

五、课题研究基本流程：

六、微型课题研究的基本操作步骤：

第一步：

确立课题。

第二步：

向学校或上级申报课题。

第三步：

拟定研究计划实施研究。

第四步：

结题、成果推广。

洛塔中学教科室

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篇二：

中职数学小课题研究方案

培养中职学生计算准确率的研究

中泰联合职业职业学校数学教研组

一、课题名称：

课题：

培养中职生计算准确率的研究

二、课题的提出：

1、计算是中职数学中一基重要的基础知识，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣。

在多年的中职数学教学中，我们发现，学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。

可以说，提高中职生的计算能力，已经成了当前中职数学教学的一个突出问题。

2、我们原有的数学课堂教学在新一轮课程改革大潮的冲击下，逐渐显露出它对促进学生可持续发展的无耐和乏力。

在这种形势下，我们教育工作者渴求有力的支撑。

无论从何种角度讲，我们都呼唤并迫切的想找到一把能解开这种困惑的钥匙。

三、课题研究的目的、意义：

1、培养中职生数学计算的能力是素质教育的需要。

培养学生的计算能力，发展学生智力是中职数学教学的目的和任务之一，也是人全面发展的需要。

因此，在中职阶段给学生打好数学

初步基础，培养学生学习数学的能力，对于全面贯彻教育方针，提高全民素质具有十分重要的意义。

2、培养中职生学习数学的能力是数学课堂教学现状的需要。

数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。

在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。

这充分说明中职数学中计算的基础性和工具性。

对于每个人来说，仅在中职阶段学习实数，进行加、减、乘、除、乘方、开方六则计算及其混合运算。

因此，在中职阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。

四、课题研究的主要内容：

1、学生计算错误的原因分析

在计算练习中，学生的计算错误经常发生：

不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；加法当减法做，乘法当成了除法，有时甚至会出现一些无法理解的错误等。

原因是多方面的，大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。

知识性错误是指学生对于计算法则概念或运算顺序的不理解。

非知识性错误是指学生不是不懂得运算导致错误，如抄错数字、不认真审题、注意力不集中、易受负迁移干扰等。

2、概念、法则理解不清

概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。

只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。

有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。

3、运算不认真

计算题数据较大，运算步骤过多时，学生就会产生排斥心理，表现为极不耐烦，不认真审题，没按运算顺序进行计算，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。

4、思维迁移的影响

迁移是一种学习对另一种学习的影响，有积极的作用，也有消极的作用。

积极作用促进学生知识的迁移。

消极的作用则干扰学生学习新知

5、非智力因素的作用

非智力因素也是造成学生错误重要原因。

首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。

其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。

因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择

合理的算法。

在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。

五、预期达成的研究目标：

1、通过开展“数学小课题研究”，我们要使学生亲身经历和自我体验，让学生体验研究的过程，掌握研究的方法，感受研究的艰辛，分享合作与成功的喜悦。

2、在研究的过程中倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，从而促进学生全面、持续、和谐的发展，使他们不仅仅实现在知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是实现探索精神和创新能力的发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。

3、培养学习数学的兴趣，为学生提供独立创新的舞台

六、课题研究的方法：

1、实践法

通过数学教学活动亲自参与学生“小课题”的研究，对其起引导点拨作用，从中发现问题，解决问题。

２、调查研究法

调查我校数学教师对这一问题的研究及想法，了解学生“小课题”研究的经验及存在的问题，共同讨论解决。

３、上网查询法

通过计算机网络查找国际上对这一课题先进的经验及研究成果，对自己的研究起借鉴作用。

篇三：

微型课题

鄂教版一年级语文下册教案识字

（二）

学习目的：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识3个偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字，认识4个偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学难点：

1、使学生学会“沙、捉、迷、珠、皮、铁、环、房”8个字。

2、认识4个偏旁，培养自主识字的能力。

教学时间：

二课时

第一课时

教学目的：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“王”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“沙、捉、珠、环”4个字，认识“王”偏旁。

2

、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力教学过程：

一、创设情境，进入识字氛围

1、老师邀请大家一起玩比手劲的游戏。

同桌两个小朋友两人一队就可以进行。

通过玩游戏的方式创设了十分轻松的识字氛围。

教师相机将“比手劲”的生字卡片贴在黑板上引导学生读一读。

2、在生活中，你平时还会和小伙伴们玩些什么游戏呢？

（学生在交流过程中，教师相机出示词语卡片）

3、大家回忆一下，课前我们在学校操场参加的活动，你有什么感受？

二、我会识字

1、仔细地看看图，图中的小朋友在玩什么游戏？

把你知道的游戏名称大声告诉同学们。

教师相机将游戏的词语卡片贴在黑板上。

2、自己读读诗中的词串，哪些游戏你玩得特别棒，就把它的名称大声念出来，在小组中交流。

在此基础上，教师引导学生运用多种方式出示相应的游戏名，并记住相关的生字。

3、再读词串，哪些游戏你还不会玩？

念给全班小朋友听一听。

在念的过程中，可以请学生说说游戏的规则，或者演示一下游戏的玩法，然后再读读游戏的名称，在玩玩读读的过程中自然识字。

4、小组竞赛，检查识字效果。

三、我会写字

1、选择最感兴趣的字，指导学生观察字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然

后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

3、练写生字，写完后互相交流欣赏。

第二课时

教学目的：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，会认“猜、影、丢、劲、弹、跳、抓、棋”8个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、引导学生在游戏中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力。

教学重难点：

1、使学生学会“迷、皮、铁、房”4个字，认识“车”和“户”偏旁。

2、激发学生识字的兴趣，培养自主识字的能力教学过程：

一、游戏巩固

出示各种游戏小卡片，以小组为单位，大家一起找朋友，卡片与黑板上相应的词卡贴在一起。

二、合作交流，学写生字

1、指导学生观察本课要求学会的字的结构，通过交流记住生字。

2、指导学生整体观察每个字在田字格中摆放的位置，然后再观察关键笔画的写法，力求把字写得正确又美观。

三、练写生字

学生练习写生字，写完后互相交流欣赏。

四、将生字拓展到生活中

1、你还会玩什么游戏？

请把它的名称写在小卡片上，明天带来贴在教室里，互相认一认，说一说。

2、大家分组玩游戏，准备开一次游戏展示会。

比比哪个小组的游戏最多最好。

板书设计识字二

图：

猜手影丢手绢掷沙包捉迷藏比手劲打弹珠跳皮筋滚铁环抓棋子跳房子