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教育论答案
第一章绪论
1、对照现在的教学现状以及你心目中理想的教学观，谈谈你对教学概念的理解。
答：
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人知道学的人警醒学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
这里要注意的是“结合”或“统一”二字。
就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的严格意义的教学活动的。
“教的人”不限于教师，但主要指的是教师。
“学的人”不限于学生，但主要指的是学生。
明确这一点，首先为的是不要把“教学”一词理解得太死或过于狭隘了，一直把学校之外的教学现象，或者以这样那样新形势出现的教学现象，排斥于“教学”概念之外，从而封闭我们得眼界，堵塞我们得思路。
因为那样将会不利于我们对有关教学问题的进一步探索。
2、教学有何地位？
答：
就学生接受教育的来源而言，有学校、家庭、社会，但主要是靠学校。
因为学校是专门的教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向与规定，进行有组织的教育工作。
学校教育的影响是巨大的，能对坚挺与社会教育的影响发生主导作用。
另一方面，就学校实施教育的途径而言，除教学外还有生产劳动、体育运动、各项，还有党、团、队及其其他课外的组织、活动与措施。
但在这些中间，教学是最基本的这是因为它所产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。
一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各科教学质量来决定的。
3、教学有何任务？
答：
教育所应完成的任务是多方面的。
它包括思想品德的培养、系统的文化科学知识的传授、技能技巧的获得、身心各种能力特别是智力、创新及实践能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。
以上这些就是教学工作所必须完成的任务。
其中更新任务就是面向全体学生，贯彻德智体全面发展的方针，实施以思想道德教育为核心的素质教育来培养社会主义新人。
第二章过程论
1、教学过程有何特点？
答：
我们认为教学过程的基本关系至少有以下四点：
（1）教学的目的、任务和内容与社会需要的相互关系;
（2）教学与发展的相互关系；（3）教与学的相互关系；（4）教学效果与教学内外部署因素的相互关系。
2、教学过程的本质是什么？
答：
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。
”师生的交往互动，是教学过程的本质属性。
没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学。
教学中交往的属性决定了教学过程的本质规定性。
⑴交往的本质属性----主体性
交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成为交往活动。
处于教学交往中的师与生应该是教学过程共同的主体，他们之间不是施教与受教、改造与被改造的单一对象关系，而是一种“人与人”、“我与你”的意义存在关系。
在这种关系中，师与生人格上独立，关系上平等，活动上自主，教学上民主。
有了师与生，特别是学生主体的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友。
交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
⑵交往的准则----相互理解
理解是交往的“生态条件”，只有相互理解，才能相互沟通，相互倾听，相互信任，相互合作，没有理解，人的交往就会萎缩。
教学不是教师单方面的表演或说教，而是拥有教学理论素养的教师与学生进行交往的文化，教学任务的完成，教学意义的创生离不开师与生的共同努力与相互配合。
相互理解才能清除长期统治教坛的“师道尊严”的无形屏障，使彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振。
交往的相互理解属性决定了教学过程的合作性。
⑶交往的运行机制----视界融合
交往的相互影响、相互作用体现了“主体间性”的存在，这种“主体间性”的实质是没有内外压力与制约的相互理解与沟通。
教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生，学生与学生，师生与教材及其各种教学资源等，单方面的教与授不是无济于事就是索然无味。
而教学中的对话、沟通实现着参与者对现实和历史的各种视界的汇聚融合。
以相互碰撞的回应中，来自对方的信息不断为自己所吸收，对各自的认识偏差，不断地加以克服矫正，新的思想、新的视点不断产生。
视界融合过程就是教学的意义建构过程，也是师生吸纳人类文明、净化心灵、共同发展的过程。
这种交往的固有机制铸成了教学过程的第三个品性----创造性。
⑷交往的存在状态----全息互动
交往是双方或多方的接触、往来、对话、沟通，教学中交往的意义已远远超越了它原始的语言学的意义，它已经成为人氽存在与发展的基本方式。
教学是交往的特殊变体，是有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交往的特殊场合。
教学这一交往活动，不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情意价值形成过程，作用于他身心的各个方面。
全息互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得，智慧能力的提高，主体人格的完善，它不仅仅是知识的生产，也是精神生产的过程。
交往的全息互动属性保证了学生的全面和谐的发展。
教学是交往的特殊存在形式，交往决定了教学活动的本质。
用“教学交往”观审视教学过程，并以此构建共同主体的师生关系，将传统的教学改造为平等、民主的教学，沟通合作的教学，互动创生的教学，促进人全面和谐发展的教学，这是我们的基本出发点和理想追求。
第三章目的论
1、简述教学目标的分类体系。
答：
布卢姆将教育目标分成三个领域：
认知、情感和动作技能领域。
布卢姆的教学目标分类理论在我国应用较为广泛。
我们的教学大纲就是参考这个体系的基础上编制的。
新的教学大纲的课程教学目标中包括"知识方面"、"能力方面"和"态度观念方面"，"知识方面"相当于"认知领域"，不仅规定了知识内容的范围与达到的要求，还对知识的在生产生活中的应用、对个人健康促进、科学对社会的影响等知识的应用等提出了要求；在"能力方面"规定了与生物学有关的动作技能、智慧技能与学生通过生物学学习应发展的能力；大纲的"态度观念方面"就相当于"情感领域"。
3、以你的一堂课为例对其教学目标进行分析。
答：
【教学目的】
1、通过实例演示、剖析，让学生对.gif动画有较深刻的认识与理解。
2、掌握运用ImageReady3.0进行.gif动画制作的基本操作方法与技巧。
3、通过教学启发与探讨，培养学生对事物的观察能力与抽象思维能力；以班级、校园素材为实例背景，加强学生爱班、爱校的德育思想教育，培养学生的集体荣誉感。
【教学重点】运用ImageReady3.0进行.gif动画制作的基本操作方法与步骤。
【教学难点】动画帧的建立与编辑。
【课型】新授课
【教法】“目标教学法”
【教具】计算机、投影仪
【教学过程】
课堂目标教学设计思路:
所谓目标，就是课堂教学最终要实现的目的。
具体到计算机教学课堂，我们可以看成是程序的运行或编排、制作的最终结果、效果。
目标教学打破传统的教学方法，不是采取概念、语法讲解、演示操作、最终实现结果的教学模式，而是首先将目标（结果、效果）直接呈现给学生，再诱导学生对目标进行观察、剖析，进而学会实现目标的方法、操作（目标进程），最后进行目标的巩固、强化和反馈。
当然，课堂上要采用目标教学法，这首先要求我们的教学目标必须是可视的，而计算机的绝大多数专业教学课程（如：
程序设计、网页、动画制作、图像处理、Office组件等）却正好符合这一原则，这也使得计算机课堂实施“目标教学法”的具有普遍性。
例举的这堂课主要教学内容包括：
认识动画、了解动画制作环境（ImageReady3.0）、掌握动画制作的基本操作步骤以及学会动画帧制作的几种方法与技巧，要求学生从初次接触动画到熟悉动画制作工具，进而学会动画的制作过程，本堂课具有知识密度大、教学难度大的特点，这也是职中专业课教学的普遍现象。
从教学选材上，为了不脱离教本，又与学生学习、生活实际相联系，我首先进行了教学内容的提练（教材处理），以Myfamily、Myclass、Myschool三个动画实例的演示、制作讲解、总结、反馈为例，贯穿整个课堂教学过程。
课堂教学中，我采用了目标教学法：
首先进行动画实例演示，将目标可视化，以感性认识为基础符合学生的认知规律，采用直观教学，不但明确了教学目的，而且很大程度上激发了课堂教学情趣；紧接着让学生带着好奇、兴趣对动画进行分析，同时发掘组成动画的三个要素，进行概念讲解（目标剖析），概念教学运用发现法不但能产生良好的教学效果，也能开拓学生思维，培养学生对事物的观察能力，这是我感觉计算机课堂实施目标教学法的又一成功之处；目标明确、概念清晰为接下来的目标进程与实现作好了铺垫，课堂动画制作环境、界面介绍及动画实例Myfirmly的制作步骤、操作也就顺理成章，使得课堂重点讲解自然、流畅；目标总结是学生掌握知识的巩固阶段，也是教学过程不可缺少的环节，本堂课对动画制作基本步骤的归纳，不但能加深学生印象，也突出了教学重点，在此基础上进行的色彩渐变动画Myschool、文字动画制作技巧Myclass的讲解，让学生掌握生成动画帧的常见方法，也对教学难点进行了剖析；目标反馈我是通过对知识的运用来实现的，从学生掌握知识的角度看，它是课堂教学的最后一个阶段，教学过程中体现在课堂练习及课后思考，通过学生制作文字移动动画实例“肇庆职业学校”的制作，课堂及时进行教学反馈、能检验学生掌握知识的情况、纠正教与学的偏差，学生运用知识，形成技能、技巧，最终还要运用于社会实践，课后思考“森木公司动态形象标志设计”打破了课堂教学空间的局限，拓展了学生多向思维的空间，也能培养学生分析、解决实际问题的能力。
综上所述，我的课堂目标教学模式大致可作如下描述：
目标演示（教学期望）—>目标分析（概念、特点）—>目标进程（操作方法、步骤）—>目标总结（重点、难点）—>目标反馈（思考、练习），这也是我近年来计算机专业课堂教学改革中，一直实践的一种教学模式，自己感觉知识讲授流畅、过渡好，效果显著，教学上能深受学生欢迎。
第四章原则论
1、试论教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。
答：
含义：
所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原则。
基本依据：
一、教学原则是教学经验的概括和总结。
二、教学原则是教学规律的反映。
三、教学原则受到教育目的的制约。
2、结合实例谈谈教学中贯彻理论联系实际原则的意义。
答：
教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义.
作为教学活动的准则,它必然能够对教学活动的各个方面起着指导和调控的作用,能够为教师提供积极有效的开展教学活动的依据.
2,教学原则在一定程度上决定了教学内容,教学方法与手段,教学组织形式的选择.
教学原则确定之后,对教学活动中的内容,方法,手段,形式的选择,都有着积极而重要的作用,巴拉诺夫指出:
"教学论原则决定教学方法.选择教学方法和论证其效果有赖于作为这些方法基础的教学论原则.教学论原则体系,就是对学习和掌握教材的基本途径的总的说明."①
3,科学的教学原则可以有效地提高教学效率.
科学的教学原则在人们的教学活动的实践中灵活有效的运用,对教学活动的有效顺利地开展,对提高教学活动的质量和效率都会有着积极的作用.
第五章主体论
1、简述教学过程中师生双方的地位。
答：
由于教学过程是师生的双边活动过程。
那么先就教师的施教活动而言，教师是施教活动
的主动者，应处于主体的地位;学生则是施教活动的对象，应处于客体的地位。
再就学生的学习活动来说，学生是学习活动的体现者，应处于主体的地位;教师是学生认识活动的对象，应处于客体的地位。
教师不能代替学生学，因而不能成为学生学习的主体;学生也不能代替教师教，因而也不能成为教师施教的主体。
教师和学生都不是单纯的主体和单纯的客体。
因此，我同意这样的看法，即认为无论是把教学现解为单一的教师实践活动或把教学看作是单一的学生认识过程，从而得出在教学过程中教师是唯一的主体或学生是唯一的主体的结论，都是失之偏颇的。
那么，是否可以把在上述不同范畴的双边活动中，分别处于该活动“主体”地位的教师和学生，看成是教学过程即教与学的过程中并存的或对等的两个主体以及认为师生二者共同构成教学的“主体”呢?
我们认为这些提法也还是值得商榷的。
这是因为教学过程中虽然存在施教和学习的双边活动，但它们并不是各自孤立地进行的，而是彼此紧密联系、相互渗入而结合并进的，统一于总的教学过程之中。
因而，教学过程中师生双方究竟处于何种地位的问题，必须把教学过程作为一个整体来加以考察，围绕这一教学过程的实质来进行分析。
首先就学生说来，学生在这一过程之中，是学习的主人和提高其身心发展水平活动与实现教学目标的直接体现者，应该是处于主体的地位;但同时学生又是这一过程的受教育者和接受指导其身心发展水平提高活动的对象，应该处于客体的地位。
如此，集学习者及其自身身心发展水平提高与实现教学目标直接体现者的主体与受教育者和接受指导其身心发展水平提高活动对象的客体于一身的学生，既是主体又同时具有客体的意义。
因此，在总体的教学过程中，学生应处于“客体化主体”的地位。
再就教师来说，教师在这一过程之中，并无提高其自身身心发展水平的目的和任务（除去教学相长的意思而言），也并非教学目标的直接体现者，而且是学生认识活动的对象，应该是处于客体的地位;但同时教师又是这一过程的教育者和促进学生身心发展水平提高与实现教学目标的指导者，应该是处于主体的地位。
如此，集学习者认识对象及教学目标直接体现者活动对象的客体与教育者及促使学生身心发展水平提高和实现教学目标的指导者活动的主体于一身的教师，既是客体又同时具有主体的意义。
因此，在总体的教学过程中，教师应处于“主体化客体”的地位。
综上所述，教学过程中师生双方的地位，可以提为:
“教师的主体化客体（地位）与学生的客体化全体（她位）相结合”。
2、联系新课改谈谈如何建立良好的师生关系。
答：
一.师生关系要建立在平等基础上
新课程提倡以人为本，那么新型的师生关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。
它要求人与人之间真正的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。
它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。
它是一种和谐、真诚和温馨的心里氛围，是真善美的统一体。
要达到这种效果，我认为教师要努力，要让学生感受到我们是他们的良师益友。
二.提高自身文化修养，树立“以人为本”的科学发展观
现代社会是人本社会，人本精神就应该成为师生关系建构的重要基础。
师生关系中的以人为本既要以学生为本，又要以教师为本。
这是相当清楚而简单的，但现实中无论是我们教育理论研究者还是教育实践者对此却将其复杂化了。
从而要么忽视教师的本体，要么忽视学生的本体，每一个阶段总有侧重，二元思维模式总是困扰着人们。
所以以人为本观念是经过长期探索发展的结果，这是值得人们珍视的理论。
这就是我们看待师生关系的一种合理的视野。
三.教师要帮助学生树立榜样
苏霍姆林斯基说过：
“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。
”教师的行为最高原则，是启发而不是灌输，是管理而不是管束，是激励而不是包办。
教师可以通过树立榜样，以榜样的力量来感染学生。
四.教师要公平地关爱每一位学生
教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系，对于师生关系重要性，合作教学有一个很好的论断：
“师生之间的关系决定学校的面貌。
”的确，政治课教学在学校教学中处于前沿阵地，它具有很强的思想性、时代性和导向性。
因此，在新的时期，政治教育应以学生为本，构建和谐的师生关系，提倡“平等、对话、沟通、理解”的教育理念。
第六章课程论
1、谈谈你对课程概念的理解。
答：
课程即教材
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，重点放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。
所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。
这是一种以学科为中心的教育目的观的体现。
教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。
课程即活动
这种课程的主要代表人物是杜威。
杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。
通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把它们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性，是一种探究性的教学。
课程即经验
在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，他认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物。
”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。
教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
2、联系新课改谈谈我国中小学课程存在的问题。
答：
1、怎样处理分科课程和综合课程的关系？
2、怎样处理必修课、选修课和课外活动的关系？
3、怎样看待劳动技术课的地位和作用？
4、怎样看待职业课程的地位和作用？
5、怎样促进课程内容的更新？
6、怎样处理知识、智能和非认知因素的关系？
7、教材的载体偏重印刷符号，影响了教学效果，直观性的生动性比较差，现代化教学手段的普及程度太低。
8、教材，特别是教科书的编写主要从教师教的需要出发，用施教者的眼光处理教学内容，这是我国教科书编写中存在的通病。
3、谈谈你对综合实践课程的理解。
答：
综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。
它是《九年制义务教育课程计划》所规定的一门必修课程。
青少年是祖国未来的建设者，是我国社会主义事业的接班人。
他们的综合素质如何，直接关系到国家的前途和民族命运。
高度关注儿童青少年思想道德建设，深化以发展学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，成为我国当前基础教育改革与发展的重要使命。
综合实践活动的设计与实施，有利于克服书本知识和课堂教学的时空局限，引导学生在社会生活中学习，在实践中发展。
当今社会迅猛发展，产生了一系列新的问题，如环境问题、道德问题、国际理解问题、信息科技问题等等，这些问题都具有跨学科的性质，综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会。
第七章方法论
（一）——教学方法
1、比较讲授法和发现法的优点与缺陷。
答：
讲授法的优点：
①在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。
②成本低。
一堂讲授课的基本费用即大学教师的薪水和几支粉笔，比起录制一个相等的电视节目，连同其人员和技术设备费在内要少很多。
③通用性强，讲授课适用多种学科的教学，也可以适应教材或听众的变化而增加或减少其中某些内容。
④集思想教育于知识传授之中，教师通过内容丰富，且具有说服力的讲授，对学生产生深刻的感染力量，激发学生摹仿教师的动机，采纳一位学者的价值标准。
讲授法的弱点
①讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。
在大多数的情况下，学生不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多的使用，会导致学生思维的移动。
②讲授法作为一处以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识，学生不能直接体验教师教授的知识。
③讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，这对于较长时间讲课来说尤其明显。
听的时间愈长，所记住的东西比例愈小。
因此，讲课总时间中能够有效利用来学习的还不多。
发现法的优点：
对于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、发展学生创造性思维品质和积极进取的精神有较大的优越性。
弱点：
花费时间多，不经济，而且需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，还需要逻辑较严密的教材和素质较高的教师。
对于太简单或太复杂的内容以及资料性的内容，不宜采用发现法。
2、教学方法改革与发展的特点怎样？
答：
1、心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。
2、现代教学方法的发展于教学实验紧密结合。
3、以系统整体的观点研究教学方法理论。
4、注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中智能作用的发挥。
5、把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出地位。
第八章方法论
（二）——教学组织形式
1、谈谈你对班级授课制的理解。
答：
班级授课制就是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
2、联系新课改，谈谈教学组织形式改革的趋势。
答：
1、教学组织形式趋向灵活多样化；当代，由于知识量的急剧增加以及社会生产对人才高层次多规格的需求，教学重点已由传授知识为主转向发展智力、培养能力为主，从发展标准化的共性转向发展多样化的个性为主。
2、教学单位趋向合理化；班级授课制采用班级为单位进行授课，保证了教学的有序性，能提高教学效率，扩大教学规模。
3、教学组织形式的时空制约性越来越小；随着微电脑的普及实用化的信息载体的多样化，未来社会的教学将会出现家庭个别教学组织形式，今后教学组织形式受时空的局限性制约趋小将是无可置疑的趋势。
第九章方法论（三）——教学媒体
1、举例说明媒体的历史发展过程。
答：
1、口语，辅以动作、表情。
2、文字和手抄书的介入。
3、印刷书及普及焦距（标本、木星、图标、挂图、黑板等）的广泛使用。
4、电子技术媒体的兴起。
2、联系新课改谈谈电子计算机技术在教学中的应用。
答：
（一）运用现代教学媒体进行教学的基本模式
1、辅助式2、直接式3、循环式
（二）运用现代教学媒体进行教学的方法
1、课堂播放法2、远距离播放法3、程序教学法4、计算机辅助教学5、微型教学法6、机器考查成绩法
第十章教学环境论
1、联系教学实际谈谈教学环境对学生学习活动的影响。
答：
一、教学环境与学生的智力发展；良好的教学环境通过形成学生愉快的情绪、积极的情感来促进智力活动的发展，这一重要作用正在日益引起人们注意。
在教学中很好地运用教学环境的这一功能，对于提高学生效率，发展学生智能，无疑具有重要意义。
二、教学环境与学生的学习动机；教学实践表明、求实、勤奋、上进的校风或班风一经形成，就会成为有巨大推动力的集体心理气氛，这种良好的集体心理气氛往往是激发学生学习动机的直接诱因之一。
心理学的研究同时表明，年幼的儿童往往是为得到父母和教师的认可而学习。
因此，家长和教师的认可、评价是一个重要的动机源。
三、教学环境与学生的课堂行为；心理学家班尼认为：
“从众之所以能够达成，乃是因为个人希望为别人所赞许和接纳。
”这种力量是如此微妙，以致大多数人并不察觉到它在起作用，而且他们也没有认识到自己的行为正在发生变化。
“由此看来，在教学过程中，教师注意引导和培养健康的集体规范，，对于有效控制学生课堂行为，提高教学效率具有重要意义。
四、教学环境与学生的学习成绩；教学环境的各个方面的却对学生的学习活动施加着潜在而有力的影响，并与学生的学业成绩发生密切联系因此，在日常教学工作中，我们应努力为学生创造一个良好的教学环境，以使各种环境因素都成为积极推进学生学习活动的有理条件
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