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幼儿园健康教育活动概述
第一章幼儿园健康教育活动概述
第一节 幼儿健康的基本概念
一、健康的概念
健康是伴随人类发展的永恒主题，随着人类社会的快速发展，人类的健康问题越来越受到关注。
半个多世纪以来，世界卫生组织（WHO）一直重申“健康”是个多维的概念，而不仅仅是身体不虚弱和没有病。
健康作为基本人权，呈现的是人身心和社会的总体完满状态。
（一）什么是健康
所谓健康，是指人体的生理心理的完好标准，它是对人体的完好状态能否符合现实需要所规定的评价标准，是身体的、心理的和社会的完好状态，而不是没有疾病和虚弱。
这一健康概念是依据身心辨证统一观，从现实生活对人的身心和社会性的需要来确定健康的标准的，反映了具有生物和社会双重属性的人的生理、心理和社会性状态。
（二）健康的标准
世界卫生组织根据新的健康观提出了身体完好的具体内容与标准:
1、有充沛的精力，能从容地应付日常生活和工作的压力而不感到紧张；2、处世乐观，态度积极，乐于承担责任，事无巨细不挑剔；3、善于休息，睡眠良好；4、应变能力强，能适应环境的各种变化；5、能抵抗一般性感冒和传染病；6、体重适当，身体匀称，站立时，头、臂位置协调；7、眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不易发炎；8、牙齿清洁，无孔洞，无痛感，齿龈颜色正常，无出血现象；9、头发有光泽，无头屑；10、肌肉、皮肤有弹性，走路感到轻松。
二、幼儿健康的概念
幼儿健康是指幼儿期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。
幼儿健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。
幼儿健康具有以下特性：
1、幼儿健康主要包涵身心层面的健康，对于幼儿个体而言，身体的健康与心理的健康不可截然分开，尽管两者的外在表现常常并不一致。
2、幼儿健康首先指向幼儿身体器官组织的构造正常，各个生理系统的主要功能的良好发挥，能有效抵抗各种疾病。
3、幼儿各个器官的大小、重量的变化以及身高、体重的增加速度，不同的幼儿可以不完全一致，同一幼儿在不同时期也可以不一致，但总体发展水平必须保持在正常范围内，与同年龄幼儿的发展水平接近。
4、幼儿心理健康的重要前提是智力发展正常，这是以为正常的智力水平是幼儿生活、学习、交往的基本条件。
5、幼儿心理健康的重要标志是情绪反映适度、社会适应良好，主要表现在能较快适应托幼机构新环境、新生活。
6、总体地看，无论是幼儿的身体发育还是心理的发展都应呈上升趋势。
幼儿健康的标准应该是指幼儿各器官、各组织的生长发育和心理发展良好，没有身心疾病或缺陷，性格开朗、情绪乐观，对环境有较强的适应能力。
具体而言：
在身体健康方面，要做到生长发育良好，体形正常，身体姿势端正；机体对内、外环境有一定的适应能力；体能发展良好。
在心理健康方面，我国的儿科医学专家、幼儿心理和教育专家主要从动作、认知、情感、意志、行为以及人际关系等方面衡量幼儿的心理健康，认为幼儿心理健康有以下六个标志。
动作发展正常；认知发展正常；情绪积极向上；人际关系融洽；性格特征良好；没有严重的心理卫生问题。
在良好的社会适应方面，要做到能较快地融入集体生活的能力；乐于与人交往合作，有良好的人际关系的适应能力；能主动积极地应付各种压力，以保持与环境之间及自身内在的平衡。
三、幼儿健康观
（一）幼儿健康系统观
许多健康教育专家在研究健康与疾病时，越来越感受到有必要将个体生活的所有层面即“整个人”视为一个整体。
身心健康以完整的身体构造为前提，幼儿身体是一个有运动、呼吸、循环、内分泌、消化、免疫、皮肤、神经、感觉器官、生殖十大生理子系统组成的母系统，幼儿身体总效能的发挥是任何一个生理子系统都无法独立执行的，身体总效能的发挥也同样离不开任何一个生理子系统，而十大生理子系统之间也充分体现出相互依存、相互影响的内在联系，从每年有八百万幼儿死于腹泻、肺炎、麻疹、疟疾或营养不良，而且常常是几种疾病的合并症来看，幼儿卫生规划也应将患而综合对待，而非各疾病单独处理；个体十大生理子系统还分别是由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官或组织构成，如运动系统由肌肉、骨骼等组成，呼吸系统由鼻、咽、喉、气管、支气管及肺组成，机体任何组合、器官的发育迟缓或残障或病变都会妨碍幼儿生理系统功能的健全。
同样，认知、情绪、行为等任何方面的障碍都会妨碍幼儿心理系统功能的发挥；就幼儿个体必然受到的影响来看，亦与家庭、幼儿园、社会的综合影响与协同作用有关。
幼儿健康的稳定性表现在无论幼儿良好的身体素质还是幼儿良好的心理素质的形成都以来与自然化与社会化的过程，有时评价某个幼儿身体素质差，并非因为（或她）某一天生了病，而是对其平时身体状况的概括。
由于年龄特点，幼儿健康的稳定性只是一种相对的稳定，幼儿健康系统的各个子系统及它们之间的相互关系随时间的推移而变化，生活中，我们常常发现幼儿一段时间内为健康，而另一段时间却或多或少有些身心疾患。
2、幼儿健康持续观
幼儿健康持续观首先揭示了个体生理机能的必然经历，即幼稚——成熟——完善——消退的不断变化的过程，幼儿期身体各个组织、器官的大小、功能、效率绝大多数处于增强阶段，但由于每个幼儿的遗传素质、环境条件的不同，因而无论身体的形态还是机体的功能都存在着个体差异，即使在同性别、同年龄的群体中，每个幼儿的发育速度、体型特点、达到成熟的时间等方面也各不相同，因此，只要幼儿生长发育经历的过程符合人类个体的成熟规律、只要幼儿个体的发展幅度并未远离群体幼儿，都可视其为健康。
幼儿健康持续观预示着早期健康教育必须从0岁开始，因为遗传以及胎内环境对幼儿的生长发育有着重要的有时甚至是不可逆转的影响。
幼儿健康持续观还揭示了对某些主要症状产生于成年期的身心疾病必须从幼儿期开始预防。
3、幼儿健康和谐观
个体是遭遇疾病还是保持健康依赖于各种因素，包括个体的生理历程、生活形态、心理历程、社会关系、个性性格、患病历史等，幼儿身体不适将会对幼儿心理（尤其是情绪）产生影响，而幼儿心理适应不良也会对身体构成威胁，复杂的社会因素又将左右幼儿的健康观念和健康行为，只有当各个因素的交互作用处于和谐状态时，才有利于幼儿的健康成长。
例如，适宜的体育锻炼，不但能促进肌肉和骨骼系统的发育，而且有利于提高幼儿的自信心，增强克服困难的勇气。
幼儿健康和谐观还体现在幼儿个体的发展与幼儿群体发展的一致性，个体的生长发育是有阶段性和连续性的和谐统一过程，前一阶段的发展为后一阶段奠定必要的基础，倘若任何一个环节发生意外，都会使个体的发展受阻，而倘若幼儿个体的发展进程与群体幼儿的发展很不协调，则势必出现发展的迟滞。
4、幼儿健康促进观
作为一个深爱孩子的家长，最心焦的事情莫过于孩子患病（包括任何类型的疾患），换句话说，几乎没有一个成人不希望自己的孩子健康，但生活中有些家长却未能如愿。
幼儿健康促进观将有助于我们正视如何促进幼儿的健康，使千千万万的幼儿越来越健康。
幼儿知识、经验、技能的缺乏体现了幼儿健康促进的必要性，幼儿身心的可塑性则是幼儿健康促进的前提。
幼儿期是生长发育迅速、新陈代谢旺盛的时期，模仿力强、接受信息快，可塑性很大，此时传授给幼儿的无论是健康的知识还是不健康的内容，教给幼儿的无论是健康的行为还是非健康行为，都会产生先入为主之效，故健康促进对于幼儿而言十分必要。
幼儿的健康促进并不意味着揠苗助长。
无论是进行幼儿园健康教育还是试图改善幼儿的周围环境和制定卫生保健法规等都要顺应幼儿身心发展的特点，否则不仅不能促进健康，而且会有损健康。
美国卫生福利部在1980年颁布的全国性健康促进计划包括：
①预防性健康服务（PreventiveHealthServices）；②健康维护（HealthProtection）；③健康促进（HealthPromotion）三大类。
我国已有不少全国性的健康促进措施，但总体计划尚不系统且实施不够到位，这主要与国家经济发展水平、人们的健康观念有关。
5、幼儿健康平等观
健康是基本人权，健康与人类尊严息息相关，每一个幼小生命更应得到尊重和博爱。
世界卫生组织《组织法》（1946年）将全体人民获得最高可能的健康标准确定为该组织及其会员国的最终目标，1977年召开的世界卫生大会决定将人人享有最高水准之健康这一基本权利表达为“人人享有卫生保健”，各国政府和世界卫生组织承诺使所有国家的全体人民“2000年人人享有卫生保健”，1988年世界卫生组织重申初级卫生保健战略将继续适用于2000年以后，所谓初级卫生保健（PrimaryHealthCarePHC），其目标是降低某一疾病或异常状态的发病率，即减少新的发病数；可采取的措施是保证营养、体格锻炼、早期健康教育、预防接种，清洁用水、牛乳消毒、建立良好生活方式、控制和消除病因、保护高危人群等。
除了初级卫生保健（PHC）之外，世界卫生组织还制定了二级卫生保健（SHC）和三级卫生保健战略（THC），力图最大限度地保障每一个体的健康。
从每年有八百万幼儿死于腹泻、肺炎等疾病来看，幼儿有充分的理由追求健康，健康对于任何一个幼儿都不是奢侈品，相反，健康是幼儿的基本需要，否则他们将无法愉快地生活、顺利成长。
但是，由于社会的、文化的、经济的、地域的甚至民族的原因，目前世界上还有很多幼儿的身心健康得不到应有的保障，其中，发展中国家的幼儿不及发达国家的幼儿，农村幼儿不及城市幼儿，非独生子女不及独生子女，甚至有的地方女性幼儿不及男性幼儿。
而任何幼儿个体的不健康既直接有碍于自身的生长发育直到生命的存在，也很有可能对他人构成潜在威胁，因为假使幼儿仅有一些身体缺点如近视等，看上去似乎对他人没有太大的影响，但事实上存在较大的遗传几率从而影响后代，因此，强调幼儿健康的平等，不仅仅是当前某个体或某群体争取健康权利，而且是为了更多的个体和群体甚至国家和民族的利益。
正是从这一意义出发，可以说，幼儿的身心保健既是个人（包括幼儿及其抚养人）的义务，也是全社会的责任，后者的责任更加重大。
四、影响幼儿健康的因素
健康是诸多相互交叉、渗透、影响和制约的因素交互作用的结果。
幼儿的身体、心理和社会适应的健康状态有赖于他们所处的良好的自然环境和社会环境，也有赖于其自身状况，还与其作用于环境的方式以及环境的反作用有关。
影响幼儿健康的主要因素有生理因素和环境因素。
（一）生理因素
生理因素是对幼儿健康产生重大影响的生物学因素。
生理因素包括细胞、组织、器官和系统的机能，以及在不同环境下机体的各个组成部分和整体的反映。
幼儿正处于迅速生长发育的过程中，其机体的生理状态在不断变化。
机体自身某一部位的发育障碍，或者机体遭受损伤等，都会影响幼儿的身心健康。
例如，由于病变、外伤、中毒等原因而引起幼儿经神系统，特别是脑的损伤，会随之发生个体生理活动失常，还可引起机体以及心理活动的某些变化。
（二）环境因素
环境是影响幼儿健康的重要因素之一，它包括自然环境和社会环境。
1、自然环境
自然环境有的是自然界固有的，有的是人类制造的，但都对幼儿的健康产生着影响。
良好的自然环境能为幼儿提供各类物质条件，维持和促进其正常的生命活动和健康的发展，也会为他们提供各种精神条件，使他们清醒愉悦、积极向上。
如充足的阳光、新鲜的空气、清洁的水源、合理的膳食、安全的设施等都是保证和促进幼儿健康的重要条件。
但是，自然环境中也随时产生着、存在着和传播着危害幼儿健康的因素。
如不适当的温度、湿度、照明、空间和噪音刺激会使幼儿大脑皮层的兴奋抑制过程失调，条件反射异常，脑血管功能受损，植物神经功能紊乱，产生头痛、耳鸣、心悸、失眠、乏力等症状；在生活空间小的环境中生活的幼儿侵犯性行为增多，焦虑水平升高；营养过剩或不足也会引起相应的病症；通过饮食、呼吸等途径可感染致病性细菌、病毒，同样会引起相应的疾病。
2、社会环境
幼儿生活的社会环境大到国家、社区，小到幼教机构、家庭，它们都对幼儿的健康产生着重要的影响。
如社会经济、文化、人际关系等都以不同的方式影响着幼儿的健康。
从幼儿出生到入小学来看，对他们影响较大的社会环境主要有家庭、托幼机构和社区。
（1）家庭
家庭是幼儿早期生活的基本的社会环境。
家庭的住房、设备、经济收入和开支、营养供应等都会直接影响孩子的生长发育和健康。
例如，有些家长喜欢吸烟，结果使室内烟雾缭绕，空气污染严重，孩子长期生活在这种污浊的环境中，不仅会损害身体健康，而且长大后也容易变成一个“烟鬼”。
此外，父
母对人生、对金钱的态度也会潜移默化地影响孩子的人生观及其理想和志趣，还有家庭环境的布置，生活方式对孩子也有不可忽视的影响。
家庭气氛对婴幼儿的健康也会产生影响。
从小生活在爱好学习的家庭里的孩子。
日后他们的求知欲一般都较高；和睦幸福的家庭，会使孩子情绪稳定，从小学会关心人、体贴人。
相反，如果夫妻整天吵架、婆媳不和，这种紧张的人际关系和不团结气氛会给孩子的心灵留下创伤。
此外，父母亲的言语、一举一动，甚至穿着打扮等都会对孩子产生极大的影响。
（2）托幼机构
托幼机构是幼儿生活的又一个重要的社会环境，也是影响其身心健康的重要因素。
托幼机构是对幼儿实施保育和教育的机构，承担着对幼儿提供保健服务的任务。
托幼机构保健设施的完善程度和服务质量等直接影响着幼儿的健康状况。
托幼机构对幼儿提供的保健服务不仅应体现在供给合理平衡的膳食、安全用水、基本环境卫生设施、对幼儿进行健康检查、生长发育的评价、身心疾病的防治、心理咨询、预防接种、生活的照顾、建立家园联系等方面，而且更应体现在对幼儿实施健康教育上。
“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”为此，幼儿园应当重视创设健康的物质生活环境，保障儿童的安全与健康。
环境的安全意味着幼儿园环境有利于幼儿的身心健康，把伤害性事件发生的可能性降低到最小程度。
幼儿园的园址要考虑远离污染，要消除环境的不安全因素，如电线、开关等布置在幼儿伸手不可及的地方，暖气片要安装防护装置等。
注意环境的安全，不能以限制儿童活动为主要途径。
在创设健康的物质生活环境的同时，幼儿园还应当积极构建健康的心理生活环境。
幼儿园的心理环境主要体现在幼儿园的人际关系方面，它是幼儿亲身感受到的、影响幼儿在幼儿园生活的每一个人的态度和行为。
幼儿对幼儿园心理环境的感受影响着幼儿对幼儿园的态度，影响着幼儿在幼儿园生活的质量，影响着幼儿身心的全面发展。
教师要尊重和满足幼儿的基本需要，这是建立和发展良好师幼关系的前提和基础。
幼儿年龄虽小，但他们和成人一样，有各种需要，包括生理的需要和心理的需要。
尊重幼儿，就要尊重并满足幼儿的各种需要。
只有当幼儿的各种需要得到满足的情况下，他们才能形成对周围世界的安全感和信任感，才能形成健全的人格。
（3）社区
社区是由生活在一定地域范围内的人所形成的一种社会生活共同体，它既是人们聚集、生活的一定地域，也是社会成员参与社会活动的
基本场所。
它是具体的地方社会，是大社会的缩影。
幼儿生活在这里，周围的一些人口、地理、环境、经济、文化、社会组织等资源，都将对幼儿的身心健康产生影响。
幼儿的身心保健既是个人的义务，也是会社会的责任。
利用社区环境，对幼儿进行健康教育是教育的需要，也是社会发展的需要。
如社区中的健康教育机构、医疗卫生机构、宣传和新闻部门、文化和娱乐部门、各类社会团体等等都是我们在对幼儿进行健康教育时可利用的社会环境资源。
为保证健康教育取得良好的效果，我们一定要调动各种社会力量，发挥各自的优势和特点，参与配合幼儿园的健康教育活动，为幼儿一生的健康打下良好的基础。
第二节 幼儿园健康教育的概念及其意义
一、健康教育的概念
健康教育概念的产生是与人们对于健康的认识和需要密切联系的。
健康教育的出现最早源于与学校有关的卫生教育。
从19世纪后期开始，美国及欧洲一些国家相继尝试在学校开设生理卫生课，“健康”开始被列入一系列学校教育的目标之一。
据有关文献报道，“HealthEducation”（健康教育）一词最早采用在1919年的美国儿童健康协会的会议上。
以后，一些直接从事卫生和教育的专家们也逐渐更明确地把健康与教育联系起来，指出要通过健康教育指导人们预防疾病。
健康教育工作者和健康组织都基于各自的认识与理解，提出自己对健康教育的界定。
概括起来包括以下要点：
1、健康教育是一种以教育为中心的过程，是一种自愿的学习而不是强制的。
2、健康教育所关注的对象是人，它促使每个人获得与之相关的能力和责任感，以便对自我的健康做出抉择。
3、健康教育的焦点在于沟通健康知识与个人实际行为之间的联系与统一。
4、健康教育重视个人行为的改变以及影响个人行为形成、改变的各种因素。
我国有关专家一般都认为1988年第13次世界健康教育大会提出的关于健康教育的定义比较贴切，即健康教育是一门研究传播健康知识和技术、影响个体和群体行为、预防疾病、消除危险因素、促进健康的科学。
现代社会的人们迫切需要进行以健康为目的、有计划、有组织、有步骤的教育活动，促使人们自觉地采取有利于健康的行为和生活方式，消除或降低影响健康的危害因素，以便预防疾病，提高生活质量。
健康教育首先是健康与教育的有机结合，它的核心就是教育人们树立正确的健康观，增强自我和群体的保健意识及保健能力，营造一种全民范围的健康意识。
因此，健康教育就必须为人们提供改变对健康有害的行为和生活方式所需的知识、技能与服务，并促使人们自觉地去应用这些知识和服务；其次，健康教育又是一种有目的的教育活动，它强调改变人们的行为，提高人们的生活质量。
因此，健康教育要有组织地加以实施，要贯穿在人的整个学习生活中，要在他们的意识形态、生活理念和独立生活习惯形成的过程当中自然地渗透健康的行为准则，以便使受教育者在接受其他知识、认识问题、解决问题的同时，也接受正确的健康知识，学会认识和处理自身的、周围的健康问题。
二、幼儿园健康教育的概念
幼儿园健康教育是健康教育的基础，它根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿的健康态度，培养幼儿的健康行为，是保持和促进幼儿健康的系统的教育活动。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求：
“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。
”幼儿园健康教育可以通过多种多样的手段，有计划、有目的、有组织地使幼儿掌握健康知识，养成有益于个人、集体和社会的健康生活方式、行为方式，促进幼儿身心健康、道德健康和社会适应能力的全面发展。
三、幼儿园健康教育的意义
（一）幼儿期是人身心发展的关键时期，对幼儿进行健康教育十分必要
陈鹤琴先生认为“幼稚园第一要注意的是儿童的健康”。
夸美纽斯认为，教育儿童最主要的目的之一是必须重视如何增强儿童的健康。
这是因为幼儿身体器官、系统的发育和功能尚未完善，自我保护的意识和对疾病的抵抗能力较弱，对环境的变化非常敏感，容易受到各种伤害。
因此，他们不仅需要成人的精心照顾、爱护和帮助，同时也需要主动参与一些力所能及的健康活动。
一个健康的儿童应该是一个能够积极参与有利于自己健康活动的儿童。
在接受健康教育的过程中，幼儿能够学到许多健康知识，改变自己对健康的态度，形成有利于自身和他人健康的行为。
（二）幼儿园健康教育将为幼儿一生的健康和
生活奠定良好的基础
17世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家洛克认为：
“人生幸福有一个简短而充分的描述：
健全的心智寓于健全的身体。
凡身体和心智都健全的人就不必再有什么别的奢望了；身体或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。
”人的生命历程的每一阶段都必须高度重视健康问题，都必须吸取健康信息，任何时候放松了对健康知识的学习和应用，健康就会远离自己。
幼儿园健康教育是终身健康教育的基础阶段，幼儿时期的健康不仅能提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
所以说，对幼儿进行健康教育，培养其健康的生活信念和生活方式，对提高他们一生的生活质量和生命质量是十分必要的。
（三）幼儿园健康教育是对幼儿进行全面素质教育的重要组成部分
幼儿的身心健康是其全面和谐发展的基本条件，是智能素质、品德素质和审美素质的基础。
健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。
健康的身体是个体求得生存并获得良好的社会化发展的必备条件。
幼儿园健康教育在促进其身体健康发育的同时，对幼儿道德的发展也有着积极的影响。
丰富多彩的健康教育活动不仅能够满足幼儿活泼好动的心理需要，同时也能改变幼儿的某些不良习惯。
如幼儿在学习自我服务技能的同时，也学会了与同伴和谐相处，感受和创造健康美……这些都有利于幼儿身心和谐全面的发展。
（四）幼儿的身心健康是国家、民族发展的需要
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：
“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。
”陈鹤琴先生认为：
“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”；“强国必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。
”一个国家的未来是由他们下一代人的素质和竞争实力所决定的，因此，幼儿的健康是提高人口素质、民族素质的重要保证。
只有个体的身心健康，才能促进整个社会的健康发展，才能建设强大而繁荣的国家。
四、幼儿园健康教育与体、智、德、美各育的关系
1、幼儿园健康教育与体育
幼儿体育是遵循幼儿的生长发育规律，以增进幼儿身心健康为目标，以体操、体育游戏、体育器械活动为主要形式，结合阳光、空气、水等自然因素和安全、卫生等措施，锻炼幼儿的身体，增强体质，培养其勇敢、积极、活泼、热爱集体等个性品质，提高抗病能力和社会适应能力的教育活动。
体育既是幼儿全面发展的重要条件，又是幼儿园健康教育的重要组成部分。
2、幼儿园健康教育与智育
智育为幼儿的全面发展提供了科学知识的基础和智力的基础，以及实际动手能力，是全面发展的必须条件，健全的大脑是智力发展和动手能力培养的物质基础，而大脑的发育又与营养、体育锻炼、教育等因素有着直接的关系。
幼儿园健康教育，可以使幼儿学习粗浅的健康知识和技能，提供健康服务和良好的生活环境，有利于幼儿智力的开发。
3、幼儿园健康教育与德育
德育是向幼儿进行道德品质教育，培养他们良好的品德，文明习惯和性格。
其中养成幼儿良好的个人卫生和公共卫生习惯，培养健康的道德，也是德育的内容之一。
而促进幼儿卫生习惯和健康道德的形成，也是幼儿园健康教育的重要内容。
从这个意义上来说，幼儿园健康教育是德育的一个方面。
德育所强调的“社会化”“社会性”与幼儿园健康教育中加强幼儿社会适应能力的内容基本相同，也就是说，幼儿的“社会化”“社会性”既可培养幼儿良好的道德品质，又可提高幼儿的心理健康水平。
两者的内容也是互相联系、互相交叉的。
4、幼儿园健康教育与美育
在幼儿时期，美育不仅是全面发展的组成部分，而且是全面发展教育的基础，美育是体育、智育、德育的催化剂，对体育、智育、德育都有着促进作用。
美育与幼儿园健康教育中的心理健康教育的内容也是密不可分的。
其目的均可促进幼儿的心理健康。
总之，幼儿园健康教育与体育、智育、德育、美育关系密切。
一个健康的个体不仅要有健全的体魄，无疾病或无异常，而且要有一定的文化素养和道德品质，也就是说我们所说的是一个德智体全面发展的人。
因此，一个身心健康的幼儿，也应该是体、智、德、美全面发展的人。
五、幼儿园健康教育与其他学科的关系
在诸多学科中，预防医学、社会医学、健康传播学、健康心理学、健康行为学等学科与幼儿园健康教育的关系最为密切。
1、预防医学
预防医学是以群体为研究对象，依据预防为主的思想，应用基础医学、环境医学等有关学科的理论和流行病学、统计学、毒理学等方法，研究自然和社会因素对健康和疾病的影响及作用的规律，采取卫生措施以达到预防疾病、促进健康、延长寿命的科学。
幼儿园健康教育实质上属预防医学的范畴。
在幼儿园健康教育的实践中特别强调流行病学及统计学方法的应用，环境卫生、食品营养与卫生、儿童青少年卫生等学科的专业理论和实践与幼儿园健康教育学科相互渗透。
2、社会医学
社会医学是一门医学和社会科学相结合的边缘学科。
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