新教材人教版二年级上数学第一单元.docx
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新教材人教版二年级上数学第一单元
大港福源小学教师课时授课计划
备课日期：
年月日
教学内容：
统一长度单位
课型
新授
教学目标：
1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学要点：
学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。
教学难点：
理解统一长度单位的必要性
教学准备：
圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。
教学过程：
师生活动
设计意图
一、情景导入，激发兴趣
二、组织活动，体验数学
三、练习巩固，实践应用
四、课堂总结
谈话：
老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？
学生发挥想象，各抒己见。
（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。
（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：
为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？
2、学生活动，教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出：
因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。
由此得出：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。
（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。
1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。
2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。
如：
为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？
为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？
……
3、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。
1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。
学生先独立完成，再交流。
如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。
明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所来年感长度有几个这样的物品长。
3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。
如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。
用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：
实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。
用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
今天的数学课，你印象最深的是什么？
你想说什么？
从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。
通过动手操作，增加学生对于测量结果不同的真实体验。
引导小学生体会到：
因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。
教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。
让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。
由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。
板书设计：
统一长度单位
长度单位不同测量结果可能不同。
统一长度单位非常重要。
教学反思：
还原数学建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程。
建立起对长度单位的理解。
大港福源小学教师课时授课计划
备课日期：
年月日
教学内容：
认识厘米和用厘米量
课型
新授
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学要点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。
教学难点：
在建立1厘米长度观念的基础上，较正确、灵活的估测出较小物体的长度。
教学准备：
尺子、小剪刀、回形针、棱长1厘米的正方体。
教学过程：
师生活动
设计意图
一、创设情境，感受统一长度单位的必要性。
二、观察操作，探究新知。
三、巩固练习。
四、课堂小结。
1、情境设置，用不同的工具进行测量。
师：
今天是新学期的第一天，大家桌面上都摆着崭新的数学课本，你知道你的这本数学课本有多长吗？
2、提出测量中的矛盾问题。
在刚才的实际测量中，有的同学说数学书有6颗回形针那么长，有的同学说数学书有1根铅笔那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。
师：
为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢？
同学们，你们知道这是为什么吗？
在师生交流中得出结论：
虽然都是测量数学课本的长，但是每个人所用的测量工具不一样，所以量出的长度也不同。
师：
要想准确地量出数学课本的长应该怎么办？
3、揭示课题，介绍测量的工具。
我们在测量物体的长度是经常用到什么工具？
（尺子）下面我们就来认识尺子。
请同学们拿出直尺，摸一摸，看一看，你发现了什么？
（学生观察后汇报，教师在黑板上贴出直尺放大图，使学生了解尺子的结构）
（板书课题：
认识厘米）
1、认识1厘米。
（1）在直尺上找。
师：
那么你知道1厘米是多长吗？
请你在直尺上找一找，并把它表示出来。
师生共同交流得出：
首先在直尺上找到刻度“0”，从刻度0到刻度1，这中间的长度就是1厘米。
师：
除了刚才找出的这段是1厘米，你还能找到哪段是1厘米吗？
学生思考后交流得出：
直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……都是1厘米。
师：
我们刚才在直尺上找1厘米的过程中，你发现了什么？
（2）在生活中找1厘米。
师：
我们刚才在直尺上找到了1厘米，下面找一找，比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米？
（学生汇报，师生共同交流）
（3）用手比。
师：
小朋友们，你现在知道1厘米有多长了吗？
拿出你的手指在直尺上量一量，看看你的哪个手指的宽大约是1厘米？
再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑子里。
（让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长）
2、认识几厘米。
师：
我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？
（启发学生发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7……都是3厘米，让学生比划出3厘米，5厘米，10厘米大约的长度）
师：
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗？
（从0到2）从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗？
（从0到3）也就是说，从刻度“0”到几，就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米？
3、用厘米量。
（1）学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条（这是书上放大的纸条），你知道它有多长吗？
（小组讨论、操作测量纸条的长度）
②小组汇报：
你们是怎么测量的？
（2）统一测量的方法。
介绍：
量物体的时候，把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”，说明纸条长5厘米。
（3）实际测量物体的长。
①测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？
量的结果写在纸条上，同桌检查。
②量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
③量一量拃一拃：
你的拇指和中指之间的距离是（）厘米。
完成课本练习一的1－3。
1、第1题，看一看，填一填，让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。
2、第2题，让学生以小组为单位，在小组内开展合作学习，分别量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条，并把它剪下来。
3、第3题，让学生用尺子分别量一量铅笔的长，练习本的宽，墨水的高。
今天我们学习了什么知识？
学会了什么本领？
让学生分成两组测量，可以用学生准备的东西比一比，量一量。
交流中使学生明白：
赤字上有很多数字，这些数字都分别对着一根长的刻度线，是数字几，我们就把它叫做刻度几，也就是几厘米。
这就是我们今天要认识的长度单位：
厘米。
培养学生动手能力和思考能力。
升华对厘米的直观认识
通过动手操作，增强学生对于1厘米的认识。
巩固提高，给学生充足的时间思考。
板书设计：
认识厘米用厘米测量
测量较短的物体或距离
1Cm
教学反思：
厘米是今后学习测量和估测的重要基础，利用多种形式丰富学生对1厘米实际长度的体验，帮助学生建立1厘米的长度观念.
大港福源小学教师课时授课计划
备课日期：
年月日
教学内容：
认识米和用米量
课型
新授
教学目标：
1、使学生在活动中，认识长度单位，初步建立1米的长度观念，直到1米＝100厘米。
2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。
3、在学习活动中，通过同学之间的合作，培养学生动手操作的能力和合作意识。
教学要点：
使学生在活动中，认识长度单位米，并初步建立1米的长度观念。
教学难点：
学会用米尺量较长物体的长度。
教学准备：
米尺、软尺、绳子
教学过程：
师生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课。
二、探究实践，体验活动。
三、巩固练习。
四、课堂小结。
1、提问学生自己的那个手指的宽是1厘米。
新|课|标|第|一|网
2、让学生用尺子量一量数学课本的长边和短边各是多少厘米，并在小组内交流测量的结果。
3、让学生自己估计一下课桌的长是多少厘米，宽是多少厘米，再让学生用尺量一量，并把结果告诉大家。
4、让一名小朋友用厘米尺量黑板的长，另一名小朋友用米尺量黑板的长。
发现了什么？
说明：
前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米做单位。
如果要量黑板或操场的长用厘米做单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。
今天我们就学习用米作单位量比较长的物体的长度。
板书课题：
认识米和用米量。
1、认识米。
（1）感知1米的实际长度。
①教师出示米尺，告诉学生这就是前面讲的米尺。
它的长度是1米。
让小朋友们拿出自己准备的米尺，和自己的学生尺比一比，它们有什么相同点和不同点？
（可以让学生在小组内相互交流，进行验证）
②刚才我们认识了米尺，现在请小朋友们拿出准备好的1米长的绳子，把它拉直，仔细看一看，再闭眼想一想，1米有多长？
（可以让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米等方法来记住1米的长度）
③让学生看一看，想一想生活中哪些物体的长度大约是1米。
④让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。
（2）认识米与厘米的进率。
师：
刚才大家认识了米，那么今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢？
师：
这条是1米长的绳子，请你用以厘米为单位的刻度尺量一量，看看它有多少厘米？
（100厘米）
小结：
1米也也就是100厘米。
（板书：
1米＝100厘米）
2、用米量。
（1）出示卷尺。
介绍：
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量较长的物体长度或较长的距离。
（2）让两个小朋友合作到展示台上量出每条绳子的长度。
1、课本练习一的第4题。
同桌互相帮助，测量自己的身高是几米几厘米，老师巡视，并帮助测量有困难的学生。
2、课后同学之间相互合作测量教师的长、宽，后面黑板的长、宽，讲台的长、宽，并把它记录下来。
师：
今天这节课你学到了哪些知识？
学会了什么？
（在共同交流中总结：
今天这节课我们不仅认识了米，学会了用米去量较长的物体长度或距离，还知道了1米＝100厘米）
引出米尺。
让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：
“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？
”
（老师事先准备好2米、3米、4米等长度的绳子，学生在测量时，教师要引导学生注意是否从起点开始，并让其他小朋友注意观察。
）
学生交流，老师注意引导学生观察自己身边的物体
小结：
量物体长度时，一定要从物体的一端开始，一般用米尺或卷尺的“0”刻度对齐物体的一端，一直量到物体的另一端，尺子要放平放直，这样才能量准确。
板书设计：
认识米和用米量
1米，2米，3米，5米
1米＝100厘米
教学反思：
让学生经历米和厘米之间的关系的探索过程，加深对知识的理解。
大港福源小学教师课时授课计划
备课日期：
年月日
教学内容：
认识线段
课型
新授
教学目标：
1、让学生自己观察、感知线段，认识线段的特征，并体验画线段的方法以及估算的方法。
培养运用知识解决实际问题能力。
2、通过实践活动，使学生学会量线段的长、能用刻度尺画出指定长度的线段（限整厘米）。
3、培养学生的观察、想像、操作能力、合作意识。
教学要点：
让学生学会量线段、画线段的方法。
教学难点：
让学生学会量线段、画线段的方法。
教学准备：
尺子，各种弯的、直的实物若干如吸管、铅笔、绳子。
教学过程：
师生活动
设计意图
一、创设情境，直观感知。
二、自主探究，量画线段。
三、巩固练习。
四、课堂小结。
出示一幅图，上面有很多路有直的弯的。
师：
走哪条路比较近？
为什么？
师：
在我们的日常生活中，类似这样的事例还很多，下面我们就一起来研究这个问题。
1、认识线段。
师：
请拿出袋里的东西看一看、摸一摸，你发现了什么？
（学生观察准备好的直尺、直的弯的吸管、铅笔、绳子、铁丝等）
师：
你觉得桌子上哪些东西是直的？
（学生迅速找出自己认为是直的东西）
师：
请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？
（自由发言）
小结：
像这样直直的线，我们就叫它线段。
每条线段都有两个端点。
（教师在黑板上画一条线的并在线段的两端点两个点，表示线段的端点。
）
板书课题：
认识线段。
2、找线段。
师：
我们身边哪些东西的边可以看作线段？
为什么？
（学生同桌之间进行交流互动，并说一说、评一评。
）
指出下面哪些是线段。
学生区分哪些是线段后，可以让学生说说是怎样判断的。
1、量线段。
师：
线段可以量度吗？
让学生量一量课本上线段的长度，并说说量法。
学生动手操作后，教师可以让学生在实物投影仪上进行测量操作，并引导学生评价他的测量方法。
小结量法：
先把尺子上的0刻度对准线段的左端，再看右端对着刻度几，就是几厘米。
师出示两条同样长的线段（位置摆放不同），让学生估计这两条线的哪条长、哪条短或者同样长呢？
学生自由发言后，让学生通过用尺子测量验证。
2、画线段。
（1）任意画一条线段。
师：
刚才我们学会了怎么量线段，那你们会画线段吗？
（2）画指定长度的线段。
师：
现在请小朋友们按照老师的要求来画一条线段，你们会吗？
让学生画3厘米长的线段，并说出画法。
让几个学生在实物投影仪上演示怎样画线段，大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
并请方法好的学生再演示一遍，并边画边说。
（3）练习。
让学生在练习本上画一条5厘米长的线段，画好后，让同桌之间互相检查所画线段是不是5厘米。
1、下图有3个点，每两点之间画一条线段并量出线段的长度。
2、画一条比4厘米长2厘米的线段。
师：
通过这节课的学习你有什么收获？
师生交流后小结：
今天我们学习了什么是线段，线段的特征，还有如何量一条线段的长度，及画线段。
从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点。
让学生通过亲身体会感受生活中的线段。
让小朋友们在本子上任意画一条线段，画好后让学生自己分别说一说是怎么画的，画线段的时候要注意什么？
强调：
不管用哪种方法画线段，一定要注意按住直尺，在话线段的过程中，要保证尺子不移动，并用笔尖紧贴着直尺把线画直。
板书设计：
认识线段
特点：
直的
两个端点
可测量
教学反思：
1、直接给出几条线段，让学生动手测量，感受线段可以测量。
2、注重数学与生活的联系，发挥学生的主观能动性。
大港福源小学教师课时授课计划
备课日期：
年月日
教学内容：
练习一
课型
练习
教学目标：
1、进一步巩固长度单位厘米和米的认识，它们之间的进率以及测量物体长度的方法（限整厘米）。
2、进一步认识线段，熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法（限整厘米）。
3、通过练习，培养学生数学意识。
教学要点：
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学难点：
熟练掌握用刻度尺量和画线段的方法
教学准备：
各种尺子：
学生尺，卷尺，米尺
教学过程：
师生活动
设计意图
一、复习。
二、指导练习。
三、实践活动。
四、课堂小结。
1、说一说。
师：
小朋友们，我们在这个单元中认识了厘米和米，那你知道1厘米和1米分别是多长吗？
师生共同进行交流。
2、找一找。
同桌之间合作，按老师的要求，分别在直尺上找1厘米、3厘米、8厘米的长度，然后在实物投影仪上进行展示。
3、量一量。
（1）你的手掌宽大约是几厘米？
（2）你的一拃（张开的大拇指与中指之间的距离）长大约是几厘米？
（3）你的身高大约是几米几厘米？
让学生在小组内合作完成，老师适时进行知道帮助。
并将测量的数据分别填入下表。
手掌宽
一拃长
身高
（）厘米
（）厘米
（）米（）厘米
4、画一画。
（1）画一条长2厘米的线段。
（2）画一条长6厘米的线段。
（3）画一条比8厘米少4厘米的线段。
学生独立画好后，同桌之间进行对比，检查。
指导学生完成课本练习一5－10。
1、第5题。
2、第6题。
老师先引导学生先进行分别估计，然后再进行实际测量并把估计数和测量结果填入课本有关空格中，把填写结果进行对比，看看自己估计能力如何。
3、第7题。
让小朋友先进行判断，然后说明为什么。
从而真正掌握线段的特征：
直的，有两个端点，并可以测量它的长度。
4、第8题。
要求先估计三角形、长方形每条边的长，再实际测量。
本题中三角形斜边的测量比较困难，老师要多进行指导，要求学生把尺子移到三角形斜边的位置进行测量。
5、第9题。
这是厘米和米的简单加减法计算。
也是第一次出现带单位计算。
计算第1题时，让学生联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。
再类推到第2小题。
学生独立完成后，进行简单交流汇报。
6、第10题。
老师可以先出示题目，请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢？
让学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度，发现这两条线段是一样长的。
让学生以四人为一合作小组进行测量。
1、试测量一下教室的长度。
2、测量跳远的距离。
指导学生：
要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。
量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平放直，这样才能量出准确的长度。
师：
通过今天这节课的练习，你又学会了哪些知识？
在活动中使学生学会自己梳理知识，逐步建立知识网络，为今后解决生活中的实际问题奠定基础。
老师可以让学生先估测一下黑板的长是多少，然后让两人一组到前面实际测量黑板的长，可以多请几组小朋友，同时观察学生测量的方法。
不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。
而生活中的线段有时需要估计一下，有时又要通过实践来得出正确的结论。
另外，同样长的两条线段，往往人们会觉得竖放比横放长，这是视觉的误差，实际上是一样长。
板书设计：
长度单位
统一长度单位
1米=100厘米
线段：
直的，有两个端点，可测量
教学反思：
厘米和米，是两个最基础的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际大小形成了比较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行测量，也容易掌握单位之间的转换。
升级会员 