K12学习部编版小学一年级语文上册第六单元教案2.docx
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K12学习部编版小学一年级语文上册第六单元教案2
部编版小学一年级语文上册第六单元教案2
8 雨点儿
教案设计
设计说明
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
课前准备
．多媒体，生字词卡片。
2．了解雨水对花、草的作用。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语激趣，导入新课
．多媒体出示谜语：
千条线、万条线，落入水中就不见。
2．通过谈话，调动学生已有的知识储备。
导问：
生活中你见过什么样的雨呢？
预设：
大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。
导问：
你观察过大雨吗？
是什么样的？
预设：
大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。
这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？
预设：
春天、秋天。
3．揭示课文题目：
今天我们就来学习一篇关于雨的课文。
4．指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。
先跟老师读，再齐读。
设计意图：
兴趣是最好的教师。
知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。
本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。
二、初读课文，自学生字
过渡：
这么可爱的雨点儿，课文中是怎么写的呢？
快打开书来读一读吧！
引导学生自读课文，小组合作学习生字。
提出自学要求：
．自己读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。
2．在小组内由组长带领学习这一课的生字宝宝。
检查自学情况。
．认读下面带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。
出示带有拼音的词语：
shǔbùqīnɡ
yúncǎi
bànkònɡ
wèndá
dàonǎr
dìfɑnɡ
数不
清 云
彩
半
空
问答
到哪儿 地
方
méiyǒu
ɡènɡhǎo
lǜsè
zhǎnɡchū
没
有
更
好 绿色
长
出
2．小组比赛，“开火车”认读没有拼音的生字。
出示生字：
数 彩 半 空 问 到 方 没 更 绿 出 长
设计意图：
以学生为主体，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，让学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。
鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。
创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。
比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
三、多种方法，随文识字
．过渡：
同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！
2．指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。
3．朗读第1自然段，学习生字“数”“彩”，认识新偏旁“彡”。
导学：
瞧这些雨点儿，它们下得多欢快呀！
沙沙沙，沙沙沙！
小朋友们，你们知道这些雨点儿是从哪里来吗？
你能用文中的话回答吗？
指名朗读第1自然段：
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。
学习生字“数”。
①导问：
这一滴一滴的雨点儿飘落下来，数得清吗？
②出示词语卡片“数不清”，齐读。
③认识“数”，拼读。
④说一说还在哪儿见过这个字。
预设：
在数学书上。
“数”是一个多音字。
⑤请小老师领读词语“数不清、数学”。
教学“彩”。
①导问：
数不清的雨点儿，从哪里飘落下来？
②记字形：
用加一加的办法记住这个字。
③请小老师领读词语“云彩”。
④认识新偏旁“彡”，说一说还见过哪些带有“彡”的字。
指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。
4．朗读第2～4自然段，学习生字“半、空、问、到、方、没”。
过渡：
雨点儿飘呀飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！
它们在说什么？
请你自由地读一读第2～4自然段。
引导学生用书中的话回答：
小雨点儿和大雨点儿都说了什么？
分角色朗读：
一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。
男女生配合读。
导学：
在这一部分中藏着几个生字宝宝，你找到了吗？
你是怎么记住它们的？
预设：
半：
用数笔画的方法记忆。
空：
穴＋工＝空，认识新偏旁“穴”，表示洞穴。
问：
可以用加一加、换一换的方法，也可以用字族识字法，区分“问－闪－闻”。
到：
用加一加的办法识记，组词：
到处、到来。
认识新偏旁“刂”。
方：
谜语“一万点”。
没：
联系生活实际记忆或说反义词识字：
没—有。
5．学习第5自然段，认识生字“更、绿、出、长”。
引读最后一个自然段：
大雨点儿，小雨点儿都去了它们想去的地方，不久——
学生齐读最后一个自然段。
学习生字“绿”，引导学生找出表示颜色的两个字？
认读“绿”。
学习“更”，组词：
更大、更多。
谜语识字“出”——山上有山。
学习生字“长”，指导两个读音，学习用两个读音分别组词。
设计意图：
识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，枯燥的识字活动变得有趣。
多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。
四、快乐游戏，巩固生字
．游戏：
找朋友。
出示：
“小雨点儿”身上写音节，“大雨点儿”身上写字，把“小雨点儿”与“大雨点儿”连一连。
再给“大雨点儿”身上的字找朋友。
2．游戏：
让花更红。
导学：
小朋友，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。
我们小朋友的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。
3．导学：
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
4．指名读。
评议。
重点指导问句的读法以及对话时不同角色的语气。
设计意图：
通过游戏创设宽松和谐、民主的学习氛围，巩固了识字效果，努力使学生获得成就感。
在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。
五、指导书写
．出示本课会写字：
问、半、你、有、从。
2．指名领读、组词。
3．指导书写“你”字。
引导学生观察“你”的结构和占格特点。
预设：
左右结构，左窄右宽。
学习新笔画“横钩”。
教师边范写边讲解“你”字，学生书写。
学生练习书写，教师巡视指导。
评比与欣赏。
4．引导学生学习“问、半、有、从”的书写，先同桌说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。
设计意图：
写字是一年级教学的重点。
在进行写字教学时，要遵循写字规律。
引导学生观察生字在田字格中的占位以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。
“你”是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画“横钩”，所以在书写时要重点指导。
六、小结
同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多开动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。
设计意图：
鼓励学生在今后的学习中更努力地去识字。
第二课时
一、情景导入，复习生字
．导学：
上节课我们和雨点儿做了新朋友。
这节课我们再跟它一块儿学习，一块儿做游戏，我们就变成了——
2．引导学生完成说话训练：
现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？
注意邀请雨点儿，就要把它的名字读准。
哪位小朋友愿意来邀请它呢？
要用上礼貌用语！
3．复习生字。
导学：
雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！
但是它在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。
出示生字。
出示词语，学生齐读。
4．引导学生轻声喊出“雨点儿”，教师板书课文题目。
过渡：
你们看，雨点儿来啦！
设计意图：
复习是掌握知识的有效途径。
通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。
教师的情境导入，又把学生引入到文本之中，让学生带着浓厚的兴趣去学习。
二、深入读文，朗读感悟
学习第1自然段
．过渡：
来了这么多好朋友，谁能数得清？
预设：
数不清。
2．出示第1自然段。
指名朗读。
比比谁读得让人感觉雨点儿多。
引导学生带动作读。
3．导学：
除了课文里的雨点儿数不清，开动脑筋想想：
你还见过什么东西数不清呢？
4．引导学生用“数不清”说话。
5．导学：
雨点儿是从哪儿飘落下来的？
6．动画演示：
雨点儿从云彩里飘落下来。
引导学生仿照“雨点儿从云彩里飘落下来”这一句式说话。
进行句子训练：
小松鼠从跳下来。
从回来。
7．指导朗读第1自然段。
设计意图：
让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。
品读第2～4自然段
．过渡：
这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿。
瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是其中的一个可爱的小雨点儿。
小雨点儿看见大雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，大雨点儿笑眯眯地回答着。
它们在问什么，答什么呢？
让我们到课文中找找答案吧。
2．学生自由朗读，寻找答案。
3．汇报交流。
预设：
大雨点儿问小雨点儿：
你要到哪里去？
小雨点儿这样回答：
我要去有花有草的地方。
4．引导学生体会“你呢？
”这句话没说完整，这是谁问谁？
问什么？
引导学生将问句补充完整。
5．分角色朗读它们之间的对话。
先同桌练习，再全班男女生分角色读。
最后师生合作读。
6．导学：
为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？
演示：
出示一盆小花，让学生说说小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？
它们能换吗？
想一想哪些地方需要大雨点儿呢？
预设：
干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。
设计意图：
通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
提供给学生机会，提供学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
学习第5自然段
．过渡：
大雨点儿和小雨点儿真开心呀！
它们都找到了自己的新家。
不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！
你能用动听的语言来赞美这些美景吗？
2．数一数这一自然段共有几句话。
指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。
3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
预设：
为什么花更红了，草更绿了？
为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？
演示：
干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。
4．教师渲染：
这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。
大家盼呀，盼呀，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。
5．指导朗读：
这一切都是谁的功劳？
你喜欢雨点儿吗？
让我们带着这种感情齐读全文。
6．播放歌曲《小雨沙沙》。
7．学做小诗人。
导学：
有位小诗人欣赏了雨后美景后，写了一句诗赞美雨点儿。
出示：
仿说句子。
8．引导学生说一说：
如果你是大雨点儿，你去哪儿？
如果你是小雨点儿，你去哪儿？
9．美美地齐读课文的最后一个自然段吧！
设计意图：
在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。
学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。
三、想象说话，总结全文
．导读：
我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳呀？
那我们再亲切地叫它一次吧！
2．引导想象：
如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？
预设：
生1：
谢谢你，雨点儿。
生2：
谢谢你，雨点儿，你让我喝够了水。
生3：
谢谢你，有了雨水我们才能生长，我们的生长离不开水。
生4：
我会说：
“可爱的雨点儿，谢谢你给我水喝。
”
生5：
你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。
生6：
你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我，好吗？
生7：
雨点儿，我们交个朋友，好吗？
3．引导想象：
假如你是雨点儿，你最想到哪里去？
为什么？
预设：
生1：
我最想到沙漠去，让那里不再干旱，开出红的花，长出绿的草。
生2：
我最想到庄稼地去，帮助庄稼生长。
生3：
我最想去校园的花坛，让那里的花更红、叶更绿。
4．总结：
你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。
世界有了你们会变得更美。
感谢亲爱的雨点儿们，让有花有草的地方，花更红，草更绿；让没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草，让沙漠也变成了绿洲，雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深陶醉了。
让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？
设计意图：
通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。
提供给学生机会，提供给学生展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。
最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感。
四、布置作业
学完了这篇课文，小朋友们都知道雨点儿落在草地上，小草会更绿；雨点儿落在树林里，树会更高；雨点儿落在花园里，花会更红；雨点儿落在菜园里，菜会更绿……雨点儿除了能帮植物生长，它还能干什么呢？
回家可以问问自己的爸爸妈妈。
板书设计
部编版小学一年级上册语文教案——第六单元
教学反思
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。
一、趣味盎然，让学生爱上语文
课堂伊始便以谜语开头引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
二、方法指导，让学生学会学习
识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字，学好语文打下了基础。
三、注重朗读，读中感悟
本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放出来。
学生在课上将朗读演绎得十分精彩。
口语交际指导方案
“用多大的声音”
教案设计
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。
教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？
什么时候要小声说话？
”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。
教学目标
．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。
3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备
教学。
教学过程
一、故事激趣，引入新课
师：
同学们，老师想请大家认识一位小朋友，大家看，他叫聪聪。
和他打个招呼吧！
生：
聪聪，你好！
师：
聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗？
生：
愿意！
师：
有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：
“你好，我们一起去玩吧！
”恰好老师经过这里，老师对他说：
“请不要大声说话！
”聪聪记住了。
上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：
“请你大声一点。
”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？
谁来告诉他？
生：
我来，我知道！
师：
呀，你们都知道啊！
快来说一说吧！
生1：
我觉得在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：
上课回答问题时要大声说话。
师：
看来，说话时有时要大声，有时要小声，那到底什么时候要大声说话？
什么时候要小声说话？
用多大的声音合适呢？
这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。
设计意图：
通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境，主动交流
师：
同学们，你们都去过图书馆吧！
在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？
生：
应该小声说话，这样才不会影响其他人读书。
师：
你能表演一下图书馆中的对话吗？
和你的同桌练习一下吧！
师：
谁愿意和你的同桌一起来表演一下？
生1：
请问，这里有人吗？
我可以坐在这儿吗？
生2：
这里没人，你可以坐在这儿。
师：
真好，这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还知道运用礼貌用语，真是懂礼貌的好孩子。
师：
同学们看这两幅图，这是什么地方？
图上都有什么人？
他们在干什么？
生：
第一幅图是在教室里，一个小朋友正在给同学们讲故事。
师：
是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？
生：
应该大声说话，不然的话同学们就听不清了。
师：
哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？
以后讲故事的时候一定要大声。
生：
记住了！
师：
那第二幅图呢？
生：
第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师：
他应该大声说话还是小声说话呢？
生1：
应该大声说，要不然老师听不到。
生2：
我不同意，我觉得应该小点声说话。
下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。
师：
哈哈，两位同学的看法不一样了，同学们，你们怎么想？
生：
大声说！
不对，小声说！
师：
同学们说得都不错，都能说清自己的理由。
老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。
设计意图：
《语文课程标准》中指出：
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”本环节用创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活，学会用合适的声音说话
师：
在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。
生1：
在饭店吃饭时要小声说话，这样才不会影响其他人用餐。
师：
嗯，真是个懂事的孩子！
生2：
参加学校的演讲比赛要大声说话，这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师：
不错，比赛时一定要有气势。
生3：
看电影时要小声说话，或者不说话，要不然会影响别人看电影的。
生4：
在医院里要小声说话，不能影响病人休息。
师：
说得对，在公共场所要小声说话。
生5：
家里来客人了要大声问好，这样才热情。
生6：
打电话时声音要大一点，这样对方才能听得清，但如果在公共场所声音也不能太大，不能影响别人。
师：
同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图：
语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。
四、总结收获，拓展延伸
师：
这节课你有什么收获？
生1：
通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。
生2：
我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3：
我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。
师：
同学们说得真好！
说话有时候要大声，有时候要小声。
该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。
希望同学们以后说话的时候注意这个问题，用最合适的声音说话，做最文明的小学生，好不好？
生：
好！
师：
请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做最文明的人。
设计意图：
引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。
教学反思
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。
”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。
为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。
我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。
．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。
课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。
为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”“演一演”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。
2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。
我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
语文园地六指导方案
教学目标
．能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类，初步发现汉字的构字规律，体会汉字的美。
2．能够正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌，认识表示方位的词，能辨别前后左右，能参照太阳辨别方向。
3．在认识各种招牌的过程中识记生字，养成在生活中识字的习惯。
4．学习正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会月亮的神奇、美丽。
熟读成诵，背诵积累古诗《古朗月行》。
学习一边读一边想象画面的阅读方法。
5．喜欢阅读，积累自己喜欢的好词佳句，拓展课外阅读量。
课前准备
．多媒体、小兔子的头饰。
2．课文插图、“我会说”中的词卡。
3．准备水果图和虎王图作为奖品。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣引入
导学：
小朋友们，你们喜欢去游园吗？
今天，老师要和小朋友们一起去畅游语文乐园，让我们一起走进“语文园地六”。
老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，不但可以欣赏有趣的图画，可以做游戏，还可以穿越到古代……在这些有趣的活动中，我们还可以积累丰富的语文知识。
如果谁表现得好，还可以得到好多奖品呢，你们愿意去吗？
设计意图：
上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈的好奇心的特点，为学生创设了一个畅游语文乐园的情境，激励学生积极参与体验的热情，激发了学生学习的积极性。
二、游戏活动，巩固知识
字词句运用
连一连
．创设游戏情境，引出活动一。
过渡：
现在就开始我们今天的语文之旅吧！
小朋友们看，我们来到
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