新教师专业化与专业发展.docx

新教师专业化与专业发展.docx

《新教师专业化与专业发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教师专业化与专业发展.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

新教师专业化与专业发展

新教师专业化与专业发展

新教师专业化与专业发展一、教师专业化的提出1、教师专业化的背景任何事物的出现都有其特定的原因和背景，那么教师专业化问题是在怎样的背景之下提出来的呢？

台湾的饶见维先生在其《教师专业发展理论与实务》一书中指出，教师专业化产生的背景主要有以下几点：

①职前师资培育的功效有限；②初任教师导入阶段的影响深远且有待努力；③教师进修教育与训练的有限；④教育改革的呼声愈来愈高且教育绩效责任逐渐受重视；⑤教师专业自主性的呼声愈来愈高；⑥有关学校效能与教师专业发展之研究愈来愈多中小学校教师分析为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为知名教师？

他们成功的秘诀是什么？

为什么相当一部分教育工作者从匠到师的路程那么艰难？

什么样的课是好课？

一个重要的原因没有经过正规的教育教学基本功的训练具备实践的能力，但不会总结、提炼不会研究，不会创造，只会模仿

（一）教师专业化的背景1．社会发展对教育提出了更高的要求2．终身教育思潮的提出3．教育所承载的社会期望转嫁于教师

（二）教师专业化的必要性1．教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流2．教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师职业是伴随着人类社会的产生而产生的，是人类社会古老而永恒的职业活动之一。

在人类漫长的历史上，很早就存在着教的活动。

其实，作为专门培养学校教师的专业性教育只有三百多年的历史。

伴随着教育普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业才逐渐成为一种专门的、科学的职业，并逐步形成专业化的特征。

因此，可以说，教师专业化是一种动态的发展过程。

其发展变化的历程可分为非专门化专门化专业化三个大的发展阶段。

三、教师专业化与专业发展

（一）专业的概念专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

（二）教师专业化就是教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程（三）从教师专业化到教师专业发展从广义的角度说，教师专业化与教师专业发展这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。

但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：

教师专业化更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；教师专业发展更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

三、教师专业化与专业发展所谓教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。

四、教师专业素质几十年前，人们对我国中小学教师队伍的基本估计可以概括为：

数量不足，待遇太差，地位低下，素质不高，队伍不稳，民办教师数量庞大。

在改革开放三十几年后的今天，我国中小学教师队伍的状况已经发生了巨大的变化，教师的素质有了显著的提高。

但是，目前中小学教师的素质现状与社会及教育发展的要求还存在一定的距离。

其主要问题集中表现在以下几个方面：

1师德问题近年来，常常有某教师殴打、体罚学生，某教师侮辱学生人格，某教师为满足自己的私欲，无视教师职业道德等类似的新闻见诸报端。

这种现象的出现，一方面说明人们对中小学教育的关注，另一方面说明当前我国中小学教师的师德在一定程度上是存在问题的。

2专业素养问题3改错：

震耳欲聋、阴谋鬼计、以身作则七千零三万五千三百四十的阿拉伯数字写法是什么？

就是这样的题目，在某县的教师基础知识测验，竟有349人不合格，最低分3分，这着实让世人吃了一惊。

四、教师专业素质美国的保罗韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：

（1）友善的态度。

课堂如一个大家庭一样。

（2）尊重课堂内每个人，不会把你在他人面前戏弄。

（3）有耐心，决不放弃一个人，直到你做到为止。

（4）兴趣广泛，带给学生课堂以外的观点。

（5）良好的仪表，语调和笑容，使入舒畅。

（6）公正，没有丝毫偏差。

（7）幽默感，欢乐而不单调。

（8）良好的品性，从不发脾气。

（9）对个人的关注，帮助认识自己。

（10）伸缩性，说出自己之错。

（11）宽容，装作不知道我的愚蠢。

（12）有方法，我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导最受学生欢迎的十种老师：

1．像父亲一样严而有度《放牛班的春天》（法国电影）2．像母亲一样慈爱《乡村女教师》（苏联电影）3．年轻、平等、精力充沛、有激情的实习教师《麻辣教师》（日本电影）4．宽容的教师《音乐之声》（美国电影）5．帅哥老师《十八岁的天空》（电视剧）6．温柔的美女老师《蒙娜丽莎的微笑》（美国电影）7．风趣幽默的老师《春风化雨》（美国电影）8．充满爱心的老师《烛光里的微笑》（电影）9．以身作则的老师《一个都不能少》（电影）10．有真才实学的老师《大宅门》（电视剧）四、教师专业素质1.《教育法》的总纲规定《中华人民共和国教育法》是规范我国教育工作的基本法律，在我国教育法规体系中，是具有最高的法律权威的母法。

《教育法》中关于教师素质的规定是制定和执行教师素质要求的根本依据。

在《中华人民共和国教育法》中第四章第三十二条、三十四条对教师应具备的素质作了概括性的规定。

三十二条规定：

教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：

国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

从中可以看出，《教育法》对于教师应当具备的素质结构主要包括政治思想素质和业务素质两个方面的要求。

政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。

2.《教师法》的素质纲领《中华人民共和国教师法》是我国教育史上第一部专门为教师制定的法律，是我国教师队伍建设走向规范化和法制化的法律保障。

在《教师法》中确立了教师教师必备的一些素质要求。

《教师法》总则的第三条，首先，是我国第一次从法律的角度规定了教师的地位是专业人员；接着，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

教师应当忠诚于人民的教育事业。

概括起来基本包括三项素质要求：

政治素质、职业道德和业务素质。

3.《教师资格条例》的具体规定《教师资格条例》明确规定了国家对准备进入教师队伍、从事学校教育教学工作的人员的基本要求。

国家实行的教师资格制度是国家实行的法定的教师职业许可制度，教师资格是公民担任教师的前提条件。

只有具备教师资格的人才能担任教师，否则不允许从事教师职业。

《教师资格条例》中对于教师资格做了相对具体的规定。

总结起来，教师资格由五个要素构成：

一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：

三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。

所以，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标准。

四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。

从《教师资格条例》可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。

四、教师专业素质构建合理的知识结构是名师成长的基本要素。

对一个教师来说，合理、完善的知识结构是上好课的基本条件。

一般方法论知识一般科学文化知识教育学科知识学科专业知识实践知识四、教师专业素质教师专业成长的四个阶段：

（1）适应磨合期1-3年的教师（教学新手）:

教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验；

（2）适应发展期4-6年的教师（经验型教师）:

教育教学实践能力较强，能够出色完成教育教学任务；（3）成熟提高期7-10年的教师（研究型的教师）:

产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。

（4）反思创新期10年以后的教师（专家型教师）:

进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。

四、教师专业素质参照教师成长的四个阶段制定教师个人专业发展规划。

制定出教师个人的总体目标（30年）、长期目标（5年以上）、中期目标（3-4年）和短期目标（1-2年）。

规划要突出教师不断发展和全面发展的主题通过三步曲实现发展目标1.充实自我通过学习使自己的业务水平和自身素养得以提高。

2.无私奉献把自己得到的理论或者实践都孜孜不倦、循序善诱的投身到工学工作中。

3.升华理论在教学实践中不断反思，在反思中唤醒自己的成长意识、成功意识，使自己真正成为一名具有创新意识和实践能力的新型教师。

（四）教师专业素质结构的分析一名优秀的、成功的中小学教师，其专业素质应该包括哪些？

各项素质之间结构是否合理，对于教师自身专业能否自觉发展、以及能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用。

在当前，之所以教师的素质着重于关注的是其专业素质，强调的是中小学教师的专业素质结构，是中小学教师专业性凸显的必然要求。

四、教师专业素质美国的保罗韦地博士，在对9万名中学生进行调查后，归纳出学生心目中好教师的12种素质：

（1）友善的态度。

课堂如一个大家庭一样。

（2）尊重课堂内每个人，不会把你在他人面前戏弄。

（3）有耐心，决不放弃一个人，直到你做到为止。

（4）兴趣广泛，带给学生课堂以外的观点。

（5）良好的仪表，语调和笑容，使入舒畅。

（6）公正，没有丝毫偏差。

（7）幽默感，欢乐而不单调。

（8）良好的品性，从不发脾气。

（9）对个人的关注，帮助认识自己。

（10）伸缩性，说出自己之错。

（11）宽容，装作不知道我的愚蠢。

（12）有方法，我完成任务，竟然没有觉察到这是因为他的指导。

原因分析

（1）教师的教育教学理论更新极其缓慢，新的教育教学理论匮乏。

教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在教材中心、教师中心和课堂中心的层面；不能很好地将教育理论物化为课堂教学行为。

（2）教师的学科专业能力不健全；缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。

（3）教师的学科专业素养得不到及时更新，不少教师自身的学科专业素养停留在20世纪八十年代的水平，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。

（4）缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。

尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。

原因探究1、教师的知识储备不足，对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难，不少人困难重重。

2、教师的学科专业功底不足。

3、教师从师任教的基本功有缺陷。

4、终生学习的意识和能力成为时代对教师提出的新要求。

5、强烈的自我反思能力构成优秀教师成长的动力。

6、适宜的校本制度，是促进教师专业发展的外在保障。

五、教师的专业成长

（1）优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关于普通教育的教与学知识与心理学知识；

（2）优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助，合理安（3）优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性差异，能表现自己的幽默和自然本性。

排教学时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；五、教师的专业成长反思：

教师成长的强劲动力教师成长＝经验＋反思优秀教师成长＝教学过程＋反思+提炼专家引领+同伴互助+教学反思=教师专业成长的基本路径优秀教师成长的关键因素：

合理的知识结构，能力结构。

强烈的成就动机和专业意识。

同伴互助。

专业引领反思的意识、能力、时间、空间。

五、教师的专业成长1．恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。

对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。

对不同类型的教师而言，专业引领的作用有所不同。

对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉性，将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以便于更好地把握教学规律。

2．同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。

教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是轻易就可以发生的，而是需要一定的外在条件，诸如同行之间的切磋、交流，教师个人的自我反思等等。

2．同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。

教师之间的交流有很多益处：

既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题，也可以获得新想法。

同行之间的及时交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作负担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。

调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。

当然，教师需要展示给学生：

在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。

已有研究表明：

温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进青年教师专业成长非常有效。

在宽松民主、合作对话的友好环境中，青年教师分享教育教学经验，实现专业成长。

五、教师的专业成长例如，学会同伴之间的交流。

教师之间的交流有很多益处：

心理支持--能有人与我们共同分享成功、分担问题总是一件好事。

新想法--我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉。

示范合作--我们需要展示给学生：

在说合作很有益时，我们也在力行自己所倡导的信念。

力量--作为一个集体我们可以获得比个人努力更多的成绩。

减少工作负担--通过分享材料，计划和资料及共同努力，我们可以减轻自己的负担。

动机--与同事合作可以鼓励我们试验多种方式来促进学生的学习。

支持变革--人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化。

教育史的调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。

五、教师的专业成长主动与家长的合作。

教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力合作。

在新课程实施中，教师有责任解释新课程、新理念，有义务解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的氛围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。

教师也有义务向社区的成年人说明将要进行的变革，以便家长能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育自己的孩子，同时，必须与家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，以求达到教育的协调一致。

（三）教师专业发展可持续的关键是否拥有良好的反思意识、反思能力，是否具备反思的时机与空间，是教师专业发展能否可持续的关键。

学会反思，特别是教学反思教师的本领来自教学经验、体验和经历基础上的专业引领和自我反思、感悟，进而形成了教学能力、教学智慧学会做研究学会在日常教学中做研究：

如，校本研究、行动研究、案例研究；再如，凝练自己的教学特色和教学艺术提高教育科研能力，及时交流自己的研究结果六、新教师成长的途径1.把握机遇，刻苦磨练成绩的背后饱含着艰辛与泪水机遇会随时不经意的从每个人面前流过，不仅要善于把握机遇，更要有能吃苦，肯吃苦，吃得了苦的心理准备与承受能力。

六、新教师成长的途径2.正确看待得失,努力塑造自我以淡泊名利的心态，正确看待得失；学会换一个角度去思考问题；要站在别人的立场去思考问题。

教师专业化成长更需要自觉、自主的学习动力和个人积极向上的执著力。

以积极的方式看待自己，才能够准确地、现实地领悟自己的水平和境界，才能对从事的专业具有自我满足感、自我信赖感和自我价值感，从而对表现出对专业当仁不让的意识和信心。

六、新教师成长的途径3.练好教学基本功一名好教师，应该具备的个人素质：

一口标准的普通话一手漂亮的字较强的教学实践能力准确的表达能力和敏捷的反应能力善于举例善于提问善于优化比较六、新教师成长的途径4.坚持阅读、思考、写作一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。

年轻教师应该让学习成为自己专业成长的永恒主题。

七、新教师的成长经验1.变一般的备课为教学设计新教师备课往往会出现以下问题：

一是备教材不备学生，新教师由于对教材不熟悉，所以花在教材研究上的时间较多，而对教学的主体学生却考虑不周。

二是备章节不备体系，备课内不备课外，教案目的仅仅是方便教师讲课。

七、新教师的成长经验1教学设计是指课前根据本课程或本单元的教学要求，确定本单元或本课的教学目标，并通过对学生目前的知识背景及认知水平的分析，根据一定的教学原理设计教学方法，配置教学资源创设教学情景和设计评价方案的过程。

2、变纯粹的听课为教学比较听课有利于新教师在短时间内能胜任教学工作，有利于吸收优秀教师的教学经验。

新教师听课应注意几个问题：

为听课而听课，为完成学校规定的任务；数量不等于质量，认认真真地分析一堂课比随随便便听几堂课有效；听课不是为了克隆，把优秀教师的课原封不动地移植到自己的课堂上来，其成功率不会很大。

教学比较主要就是将自己与上课老师比较。

听课前，新教师要自己备好同一堂课，再去听优秀教师的课，然后进行比较、分析自己的教学设计同上课老师有何不同；找出差距及差距的原因；也要试着分析自己的优势，发现自己的闪光点；课后要与上课老师交换意见；也可做些简单的调查，如询问学生的反映；最后还得写出听课后的感想。

3、变单纯的讲课、批作业为教学对话新教师容易把教学简单地理解为上课、批作业。

实际上，讲课仅仅是单向的传输，批作业也仅仅是检测自己教学效果的一种手段。

教学对话是师与生、生与生之间的沟通和交流，对话也包括教师与文本、学生与文本之间的融通。

对话是互动的，课堂教学中的对话必定会有情境，这种对话所创设的情境有利于民主、平等气氛的形成，有利于激发创造性思维，有利于碰撞出智慧的火花。

没有沟通就不可能有教学。

批阅作业也是一种对话。

教师从作业中可以读到学生的思维过程，体会到学生的情感变化。

因此，教师应在作业本上留下更多的反馈信息，把作业本当作是私人之间的交往场所，把批作业当作师生心灵对话的一个过程。

4、注意积累，走上教育研究的道路对新教师来讲，所谓的教育科研显然不是立刻出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是在搞好教学常规的同时，做个有心人，注意积累，一定能慢慢地、自然地走上教育研究的道路。

新教师成长你不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；你不能企望控制他人，但你可以好好掌握自己；你不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。