小学英语案例分析.docx
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小学英语案例分析
小学英语案例分析
1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处.
单词接龙
教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.
这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反应快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.
2,请从任务设计的角度对下面的案例进行分析.
"Shopping"任务设计
教学内容:
CanIhelpyou
Iwant….
Howabout….
Howmuch….
在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购计划,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做准备.再请学生准备一些购物时所需的物品,如:
带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动.
首先这个任务为学生创设了一个真实的语言交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的收集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会打开,在具体的情景中能自如地表达思想,语言运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比较高.
3,请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析.
"Whatcanyoudo"任务设计
教材依据:
PEP小学英语（五年级下册）Unit4Let'slearnLet'splay
教师请一位学生做小记者,用句型"Whatcanyoudo"采访在场的同学.小记者根据同学们的回答"Ican….",及时做下记录并汇报.
《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P33以上这项任务的设计就在"要面向全体学生"这一方面缺乏考虑.我们分析,在上课的时候,老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色,那么小记者本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有机会参与到任务中来.
4,请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析.
"Mynewroom"教学设计片段
教材依据:
PEP小学英语（五年级上册）Unit5ALet'sLearn
在热身复习阶段,教师先带领学生chant:
Momisinthelivingroom.Dadistoo.
I'minthebedroom.Whereareyou
Brother'sinthekitchen.Sisteristoo.
I'minthebedroom.Whereareyou
然后进行freetalk:
WhatisinyourbedroomWhatcolourisyourdesk/bedWhereisyourTVHowmanywindowsarethereinyourbedroom
在呈现操练阶段,教师呈现一幅Zoom的卧室图,说:
Look,thisisZoom'sbedroom.Whatcanyouseeinhisroom引导学生回答:
Icanseeadesk,alampanda….教师接着说:
WhatcanyouseeonthewallLook,it'swhite.Itcanmakeyoufeelcoolinsummerandmakeyoufeelwarminwinter.请学生猜是什么物品,由此引出新授单词air-conditioner.
《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P25教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论,创设语言氛围,使学生尽快融入到英语课堂中.采用多媒体或挂图,简笔画吸引学生的注意力,同时设计有效的提问,让学生通过观察,进行回答,既活跃了学生的思维,又提高了他们的口头表达能力.并从学生旧知引出新词的教学,非常自然.
5,请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处.
"Isita/an...Yes,itis./No,itisn't."教学设计片段
在学习Isita/an...Yes,itis./No,itisn't.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:
在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Isita/an...来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.
《新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P16这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯.学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...来问,用Yes,itis./No,itisn't.来回答.可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.
6,请从知识,能力,情感三方面给下列语言材料设计教学目标.
A:
Whereismycat
B:
Isitinthelivingroom
A:
No,itisn't.
B:
Isitinthestudy
A:
No,itisn't.
B:
Look!
It'sinthekitchen.
知识目标:
能听懂会说句型:
Isitinthelivingroom/studyNo,itisn't.Look!
It'sinthekitchen.
能知道方位词"in"的用法.
能力目标:
能运用所学的语言知识在具体的情景中交际,并运用于日常生活中.
能比较英语国家与自己国家在住房结构上的不同,运用英语正确地表达.
情感目标:
培养学生观察与热爱自己住宅的情感,并有兴趣用英语表达思想.
答：
知识目标：
（1）让学生复习五个表示房间的词汇：
livingroom、study、kitchen、bathroom、bedroom；
（2）能初步运用句型“Isitinthe…?
Yes,itis/No,itisn’t.”进行交际，能替换重点词组进行对话练习；（3）能够在实际的情境中运用。
能力目标：
（1）学生能用英语句子来描述物品的所在位置；
（2）使学生掌握本课新句型，并鼓励学生在日常生活中加以运用；
情感目标：
培养学生热爱生活的美好情感。
7、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。
“Whatwouldyoulike?
”任务设计
教材依据：
PEP小学英语（四年级上册）Unit5ALet’stalk
课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：
hamburger,hotdog,chicken,bread,beef,soup,rice等。
要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。
例如：
Assistant：
CanIhelpyou?
Whatwouldyoulike?
S1：
I’dlikesomebeefandrice.
Assistant：
Waitaminute.
S2:
Howmuch?
Assistant：
Twentyyuan.
这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
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8、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生”这一方面入手对以下案例进行分析。
ChantingRace
教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing,London,Moscow,Singapore,Sydney的头饰，手持windy,sunny,cloudy,rainy,snowy的卡片。
教师打节拍说：
Rainy,rainy.手持“Rainy”卡片的学生说：
It’srainyinLondon.并转问他人，说：
Cloudy,cloudy,手持“Cloudy”卡片的学生说：
It’scloudyinMoscow.并转问他人。
接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。
参考答案：
教师设计的游戏是通过chant的形式让学生练习句型“It’s…in….”，比较新颖，也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。
但是值得商榷的地方有：
教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？
显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。
教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
小学英语教师新课程标准理论测试试题
9、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。
教师在进行“Ourschool”一课教学时，设计了如下任务：
教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。
答：
这个任务设计很好。
体现了英语教学音、形、意的有机统一。
学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。
这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。
这个任务的设计带有一定的挑战性和激励性。
让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。
而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。
10、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。
任务名称：
小小设计师
任务要求：
教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。
答：
这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。
11、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。
“Myfriends”教学设计片段
教材依据：
PEP小学英语（四年级上册）Unit3PartBLet’stalk
知识目标：
（1）让学生初步掌握Let’stalk中的句子“He’s/She’s….He/Shehas….He/Shelikes….”；
（2）理解会说Let’schant中的内容。
能力目标：
（1）学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；
（2）能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有根据特征判断他/她是谁的能力。
情感目标：
使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。
爱心使这个世界更美好。
答：
教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、情感三个方面设计教学目标。
（1）从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He’s/She’s….He/Shehas….He/Shelikes….”是本课的核心句型，要求学生达到掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。
（2）从能力目标看，要让学生形成一定的语言技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。
让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也达到了学以致用的教学要求。
（3）从情感目标看，利用英语教学创设一定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好情感。
12、请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。
“Howdoyougotoschool?
”教学片段
教材依据：
PEP小学英语（六年级上册）Unit1MainScene
Unit1MainScene中有一首chant，教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到onfoot时，全班跺跺脚；唱到bycar/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。
13、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。
“Whatcanyoudo?
”任务设计
教材依据：
PEP小学英语（五年级下册）Unit4Let’slearnLet’splay
教师请一位学生做小记者，用句型“Whatcanyoudo?
”采访在场的同学。
小记者根据同学们的回答“Ican….”，及时做下记录并汇报。
答：
这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。
在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。
请根据下面的材料选择合适的教学组织形式并说明理由。
5、请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。
P18讲义
“Lookattheelephant”教学设计片段
这节课要求学生能用“Ithas….”的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的情感品质。
在课的巩固拓展部分，教师设计了这样一个活动。
他要求学生在掌握了“Ithas….”这个新句型的基础上，能用“He/Shehas….”句型介绍自己的好朋友。
这位教师是这样开始的。
T:
Mr.Fuisyournewfriends,yesorno?
Ss:
Yes.
T:
Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.Ihaveanewfriend.He’sLiShuiqi.（班上一学生）
T:
Hello.
S:
Hello.
T:
Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Heishandsome.（教师向全班介绍这位朋友）
T:
Nowsaysomethingaboutyourfriend.
接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述她。
教师这样做不妥。
因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。
而且相对于其他同学来说，没有一定的目的性。
这项活动可以改进为：
一名同学描述自己的好朋友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。
这样不论对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。
这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。
14、Isthisyourskirt”教学设计片段
教材依据：
PEP小学英语（四年级下册）Unit3ALet’sLearn
教学内容：
词组：
whitesweater,greenskirt,brownjacket,bluedress,yellowT-shirt,redshirt
句子：
Ilikethebluedress.Ilikethewhitesweaterwiththegreenskirt.
班级人数：
36
答：
可以在教学中采用小组合作式教学组织形式。
小组合作式的教学组织形式，为创设真实教学情景提供了条件，实现了教学信息流的多向沟通，体现了学生的主体性，培养了学生的合作精神。
在这种组织形式下开展例如：
小组服装设计搭配比赛、营业服装店等活动。
而且小组合作式可以调动学生互帮、互助。
学生的发展肯定有差异，一个小组中间也有优秀生和学困生，开展小组活动可以调动优秀生来帮助学困生，实现同学互帮互助。
这样以优带困、互相帮助，减轻了教师个别辅导的压力，教师可以腾出时间和精力设计和开展更多的教学活动。
小组活动时，教师要到各组巡视、指导，帮助学生开展活动，及时发现和表扬做得好的小组，帮助有困难的小组或学生开展活动。
15、务设计的具体要求对以下案例进行分析。
"Howdoyougothere?
”任务设计
教材依据：
PEP小学英语（六年级上册）Unit1ALet’slearn
教师发给每个小组一张调查表，要求学生在组内进行调查，询问同学上学的方式，然后以第三人称单数的形式进行汇报。
bybusbybikebycaronfootbytaxi
答：
以上这个任务设计能够充分考虑到任务设计要面向全体学生，让每个学生都参与到完成任务的队伍当中，最后安排有一个任务汇报的环节，任务设计比较完整。
学生通过完成这一项任务，从而达到掌握“Howdoyougotoschool?
/Igotoschoolby…./She/Hegoestoschoolby….”这些重点句型的目的。
但这个任务设计在难度要求上还存在有待改进的地方，单纯的进行以上句型的问答对于六年级的学生来讲难度偏低一些。
16、媒体的设计及游戏的设计两方面入手，分析下面的案例。
给动物找家
教师设计多媒体课件，在绿色的草地上有大小两幢房子，外形比较夸张，用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，请学生帮助小动物找到合适的家并说明原因。
Therabbitissmall.
Thebearisbig.
Thegiraffeistall.
Thedeerisshort….
答：
教师通过多媒体课件呈现一大一小的两幢房子，再用鼠标点击依次出现rabbit,bear,giraffe,deer,mouse,monkey等大大小小的动物，为学生创设了一个真实的情境。
学生通过仔细的观察，领悟出个体小的动物住在小的家里，个大的动物住在大的家里，从而学会了用句子“The…is….”来表达他们的观点。
这个游戏的目的非常明确，主要是巩固所学新词。
在为动物找家的过程中，训练了学生的表达能力、观察能力和分析能力。
17、他刚才第一个举手
在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。
结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。
见此情景，我对大家说：
“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。
”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。
请你对这位教师对学生评价进行分析。
答：
以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。
教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。
另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。
18、Howmany...doyouhave?
这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。
在课即将接近尾声时，教师每一组学生：
T：
Howmanyflowersdoyouhave?
Group1:
1,2,3...Wehavefive.
T:
Good!
T:
Howmanyflowersdoyouhave?
Group2:
1,2,3...wehavefour.
T:
Notbad!
...
请你对这位教师学生所采用的课堂评价方式进行分析。
答：
这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。
发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具
19、爱画画的小男生
一次英语课上，教学内容为“Isthere...？
”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。
正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。
他很投入，根本没察觉到我在他身边。
我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。
我微笑地对他说：
“MayIuseyourpicture?
”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。
我重复了一遍：
“FengHao,MayIuseyourpicture?
”他愣了一下，机械地回答道：
“Sure,hereyourare！
”回到讲台，我开心地向全班同学问道：
“What’sinthepicture?
Canyouuse“Isthere..”toguess?
”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。
他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。
请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。
答：
这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。
教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。
这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。
20、这是我在一所兄弟学校听同行的一节《PEP小学英语》三年级下册Unit3HowMany?
PartALet’slearn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。
授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：
1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。
然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。
2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。
3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。
4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。
案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。
这主要是1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语单词。
2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。
另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。
教师并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。
因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。
[对策]
活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。
新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。
课堂活动应有利
升级会员 