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掌声

《掌声》说课稿

一、教材分析：

今天我和大家交流的《掌声》是人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：

女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。

一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。

当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。

想不到同学们给了她鼓励的掌声。

在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。

课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。

表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。

二、学情分析：

   三年级上册的第八单元的主题是“爱的奉献”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。

我想：

这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。

爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！

只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！

面对着今天被爱重重包围的学生，我想：

感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？

才是本课的终极生命意义！

三、学法分析：

   叶圣陶先生曾说过“教是为了达到不教”，因此在教学过程中我会放手让学生读读、划划、议议。

通过创设情景感知词语的意思，通过联系上下文理解词语的方法等等，教师在教学过程中机智处理预设与生成的关系，体现新课标提出“以教促学，顺学而导”的思想。

比如：

边读边想的读书方法，不断通过读去感悟，揣摩，体会，学生表现出“个性化的读书感悟”。

根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。

”的基本要求，拟定本课的教学目标是:

（点课件）

（一）、教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字；能正确认读“掌声、文静……”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

精读课文第一、四段。

3、通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，体会掌声的神奇作用。

（点课件）

（二）、教学重、难点：

1．朗读课文，学会生字、词。

2．理解课文第一、四段。

深刻领会“掌声”的内涵。

（三）、教学流程：

语文阅读教学的过程，就是师生双主体与文本发生作用的过程，基于这个认识，我确定了以下的教学流程：

《教学模式流程：

》

（一）．创境导入，激趣生疑 

（二）．回顾自学，探究质疑

（三）．自读课文,整体感知

（四）．围绕主线，精读解疑

（五）．总结设疑，课外延展

《掌声》教学设计

设计理念：

1、突出主体，注重引导；

把学生的主动权交给学生，让学生自读自悟，相互讨论，自主探究；

2、传授学法，注重培养；

在教学中，注意向学生传授学习方法，如带着问题读书的方法，通过默读课文边读边想的方法；联系上下文理解词语的方法等；使学生在实践中逐步学会读书，学会思考问题，进而形成独立阅读的能力；

教学目标：

1、认识“麻、症”等10个生字；能正确认读“掌声、文静……”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文

2、正确、流利地朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

精读课文第一、四段。

3、通过抓重点词语的理解及感情朗读，感受到英子性格的前后变化，体会掌声的神奇作用。

（点课件）

教学重、难点：

1．朗读课文，学会生字、词。

2．理解课文第一、四段。

深刻领会“掌声”的内涵。

一、创境导入，激趣生疑环节：

1、开课伊始，教师就用激励性的语言调动学生学习的积极性：

早就听说咱们同学聪明，好学也会学。

所以老师准备了个电视短片做礼物，奖励咱们小朋友，想看吗？

（点课件）

2、接着出示电视短片，引导学生在看后交流：

看来呀，同学们已被短片吸引住了。

那谁能说说你从短片中看到了什么，感受到了什么？

（①、看到了一位妈妈在给自己学走路的孩子鼓掌，……这掌声中包含着一份浓浓的期盼，相信孩子会在这期盼的掌声中茁壮成长。

②、看到了一些观众在给运动员鼓掌，……这掌声中包含着一份深深的鼓励，相信运动员会在这鼓励的掌声中更高、更快、更强。

③、看到了一些少数民族姑娘在给游客鼓掌，……这掌声中包含着一份欢迎的热情，相信游客们会在这欢迎的掌声中拥有一份宾至如归的感觉。

④、看到了许多人在给成功者鼓掌，……这掌声中包含着一份真诚地赞美，相信成功者会在这赞美的掌声中不断的超越自我。

……）

3、师导入：

同学们真了不起，看了这个公益短片，就能联想到这么多，其实生活中的一首歌曲，一幅图画，一段文字的确可以给我们带来无限的遐想，我们平时就要注意锻炼自己的观察力和想象力去感受生活中的美。

下面我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。

（点课件）

[设计意图：

这一环节的设计，综合利用多种媒体，创设了美好的意境，营造了学习氛围。

将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。

]

二、回顾自学，探究质疑环节：

1、出示课题，齐读课题，请你带着掌声曾经给予你的温暖和你对掌声的渴望再来美美的读一遍课题。

2、请同学们打开书117页，回忆一下预习收获。

3、请同学们在小组中交流一下自己的预习收获，交流之前，谁来说说我们都应该交流些什么内容？

（根据学生的回答，引导学生明确，圈画生字词，查字典理解的生词，找几个自然段，主要内容，划出来的不懂的地方……预习要求）（点课件）

4、出示本课生字词，对于本课的生字词，同学们还有什么疑难，或想提醒大家注意的地方吗？

（集中强调，点拨重难点字词：

姿势 麻痹症 讲述 鼓励）

5、希望大家在认读的时候，要注意这些地方。

同桌检测，反馈。

6、课文中，还有几个词语不太容易读准，你能试试读准他们吗？

（点课件）

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）从那以后，英子就像变了一个人似的，不再以前那么忧郁。

（点课件）

7、指导掌握多音字：

调、落

[设计意图：

这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。

]

三、自读课文,整体感知环节：

1、瞧，小小的拦路虎，被我们打败了。

接下来我们来读课文，希望你也能把字音读准。

2、指生读文，其他学生思考：

课文主要写了什么事？

（点课件）

3、交流课文主要内容。

（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。

）

四、围绕主线，精读解疑环节：

1、通过朗读课文每个人对英子都有了了解，她应该给大家留下了一个深刻的印象，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

（①、她是一个可怜的小姑娘。

②、是一个特别怕别人歧视的小姑娘③、是一个自卑的小姑娘……）

[设计意图：

每个人的阅读感受是不一样的，我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。

这个环节的设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受，分享各自的理解，拓展学生的感悟领域，形成学生与学生，学生与文本对话的“课场”，实现学生之间的资源共享。

]

2、每个人读书都有自己的想法，我们说话要有理有据，英子到底是一个什么样的小姑娘，其实答案就在课文中，请同学们默读课文，找到相关的语句画一画，想一想。

（点课件）

3、交流自学成果，抓住重点词句加以体会，随机交流以下句

（1）、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

　　　文静是什么意思？

（点课件）你从“默默地”这个词体会到了什么？

（2）、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

①、英子的走路姿势是什么样子的？

联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

②、正是这“一摇一晃”的走路姿势，让英子时时感觉她自己与我们的不同。

她是多么难受啊！

所以引读：

（3）、上课前，（点课件）她早早地来到教室，下课后，（点课件）她又总是最后一个离开。

①、用心读读这句话，想一想英子为什么要这样做？

从“早早地、总是、最后一个”这三个词中你又感受到了什么？

②、是啊，我们带着一种感动，感受到了英子的不幸，体会到了她的孤单和自卑。

此时此刻的你心情怎样？

请读一读这段话，把这种心情表达出来！

[设计意图：

引导学生抓重点词句进行分析，并让孩子们进行有目的的交流探究活动，使孩子们在情感上受到感染，产生共鸣，从而获得思想上的升华。

]

4、课文中有一段里描写的英子与第一段中的英子表现截然不同，同学们找找是哪个自然段？

这一段中的英子又给你留下了什么印象？

（点课件）

5、看到小英子前后发生了如此判若两人的巨大变化，你的心情怎样？

请读课文把这种心情表达出来吧！

[设计意图：

学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。

通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。

]

6、现在谁能完整地说说英子到底是个怎样的女孩？

（点课件）

五、总结设疑，课外延展环节：

一个文静、忧郁、自卑的孩子后来变成了一个活泼、快乐、自信的小女孩，瞧，一对对反义词同时出现在她的身上，你知道究竟是什么让英子有如此巨大的转变吗？

（板书：

掌声）（点课件）

掌声真地会有这么神奇的作用吗？

掌声中究竟又蕴含着什么神奇的力量？

我们下一节课再来学习。

[这一活动的设计意图是：

通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。

也为下节课教学埋下了伏笔。

]

 板书设计：

                    掌声

         文静                    活泼

英子：

    忧郁                    快乐

          自卑                    自信

《掌声》说课稿

二八中心校：

刘凤霞

《掌声》教学设计

二八中心校：

刘凤霞