常见的植物教案.docx

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常见的植物教案

第三节常见的植物（第一课时）

教学目标：

知识目标：

能说出种子植物的特点，会区分被子植物和裸子植物，并知

道一些常见的被子植物和裸子植物。

技能目标：

通过黄豆的果实和松球果的观察，培养学生的观察、发现问题、比较分析、合作的能力。

情感目标：

通过对常见植物的观察，使学生贴近自然，培养其热爱自然，体会大自然的美的情操。

教学重点：

种子植物的特点及被子植物与裸子植物的区别。

教学难点：

被子植物与裸子植物的区别；果皮与种皮的区别。

教学器材：

桃子（学生自带）、小刀、松球果（内有种子）、黄豆夹、侧柏枝条（带种子）

教学过程：

（一）创设情境

多媒体展示：

森林、奇花异草的图片，这是让人赏心悦目的自然景观，遍布地球的植物是生命蓬勃的象征。

师问：

这些植物与我们上节学的动物有什么主要区别？

生答：

植物能进行光合作用。

师多媒体展示一株开花的植物，问：

这株植物最吸引你的是它的哪一部分？

生：

花。

过渡：

那一朵花包括了那些重要的结构呢？

（二）授新

1、师多媒体展示桃花的剖面图。

生：

花的几个重要结构：

雄蕊、雌蕊、花瓣、花萼等。

师：

俗话说：

“好花不常开”，那么植物开花仅仅是为了向人们展示它的美丽吗？

生：

不是，是为了结果。

师：

说得好，那么日常生活中我们食用的蔬菜和水果中哪些是果实？

（同桌讨论）

生：

苹果、香蕉、黄瓜、、、、

师：

请大家用小刀将桌面上自带的桃子切成两半，看看你能发现什么？

学生活动。

生1：

里面有桃仁。

生2：

桃肉略带红，、、、、、、

师总结：

桃仁是桃子的种子，其余部分是它的果皮，果实包括了果皮和种子。

学生四人小组活动：

请仔细观察黄豆的果实和松球果，看看它们的有什么不同？

（可以破坏果实的完整性）

学生汇报交流。

师总结：

像黄豆那样，种子外有果皮包被的植物称为被子植物，像松球果那样，种子裸露，种子外没有果皮包被着的植物称为裸子植物，松球果没有真正的果实，也没有真正的花。

师实物展示一枝带种子的侧柏：

它的球果和松球果是类似的，它的种子也是裸露的，也是裸子植物。

2、学生举例，生活中的常见的被子植物和裸子植物。

生：

常见的被子植物有：

桃树、梨树、向日葵、白菜等。

常见的裸子植物有：

松树、柏树、银杏等。

师总结：

绿色开花植物都是被子植物，在植物界中种类最多，分布最广;常见的裸子植物有：

松、杉、柏、银杏、苏铁等。

3、师：

被子植物的种子有果皮包被着，裸子植物的种子是裸露的，那么它们又有什么共同点呢？

生：

它们都有种子。

师总结：

被子、裸子植物都是靠种子来繁殖的，所以把它们称为种子植物。

4、师：

请大家想一想：

被子植物是植物界最多的植物，它与我们的生活有什么关系呢？

生：

白菜等可被我们食用；月季花等可做观赏用；莲花、人参等可作药用、、、、、、

师：

展示多媒体图片，被子植物与我们生活的关系，可食用、可做药用、可做观赏用、可做棉织品原料等。

（三）小结

学生回顾本节课的收获，重点为：

被子植物和裸子植物的主要区别：

种子外有无果皮包被；绿色开花植物都是被子植物，常见的裸子植物有松、杉、柏、银杏、苏铁

（四）布置作业

1、作业本相关内容。

2、调查：

是否所有的植物都能产生种子？

如果不是，那哪些不会产生种子？

（五）板书设计

被子植物（绿色开花植物）：

种子外有果皮包被，如白菜、桃、梨树。

种子植物

裸子植物：

种子裸露，如松、杉、柏、银杏、苏铁。

（第二课时）

教学目标：

知识目标：

能说出藻类、蕨类、苔藓类植物的主要特征。

明确种子植物与没有种子植物的根本性区别。

学会分类的基本方法。

技能目标：

通过植物的分类使学生掌握一些基本的分类方法。

情感目标：

进一步体验分类的思想，对分类的思想产生兴趣并能主动的应用到自己的生活中，且掌握它。

教学重点：

1、没有种子的植物:

藻类、苔藓、厥类植物，其形态、结构和生活习性的一定程度的分类，明确种子植物与没有种子植物的根本性区别。

2、植物分类的方法。

教学难点：

植物分类的方法。

教学器材：

课件，学生尽可能的采集蕨、葫芦藓、水绵样本。

教学过程：

（一）创设情境

师提问：

种子植物包括哪些？

被子植物和裸子植物的主要区别？

生：

种子植物包括裸子植物、被子植物。

被子植物的种子外有果皮包被着，裸子植物的种子外没有果皮包被着。

师：

所有的植物都能产生种子吗？

生：

不是。

师：

你知道哪些植物不会产生种子？

生：

蕨。

（二）授新

1、没有种子的植物

（1）蕨类植物

师：

你吃过山蕨吗？

生：

吃过。

师：

那你在哪里可以找到它？

生：

在山上较阴湿的地方。

师：

它没有种子，那么它靠什么繁殖呢？

生：

孢子。

多媒体展示图片：

蕨及蕨叶背面的孢子囊，蕨的叶片的背面有很多孢子囊，内有很多的孢子，蕨靠这些孢子来繁殖；蕨有根、茎、叶的分化，所以可以在陆地上生活。

师总结：

像这类有根茎叶的分化，不是靠种子来繁殖的，而是靠孢子繁殖的植物称为蕨类植物。

如：

蕨、胎生枸杞。

（2）多媒体展示葫芦藓图片，学生观察图片，教师问：

葫芦藓一般生活在阴湿的环境中，且一般比较矮小，为什么？

生：

因为它没有真正的根，不能到土壤中吸收足够的水分。

师总结：

像这类没有根，只有茎叶的分化，不是靠种子来繁殖的植物称为苔藓类植物。

如葫芦藓、地钱。

（3）学生观察多媒体图片：

紫菜

师：

你们在哪里可以找到紫菜？

生：

海里。

师：

紫菜也没有种子，靠孢子来繁殖，生活在水里，没有根茎叶的分化。

像这类没有根茎叶的分化，不是靠种子来繁殖的植物称为藻类植物。

（4）师问：

这五类植物：

藻类、苔藓类、蕨类、裸子类、被子类植物，从它的

生活环境、形态结构上来分析，你认为哪类最低等？

生：

藻类。

过渡：

你能按照给动物分类的方法，根据植物的一些特征对植物进行分类吗？

2、植物的分类

（1）大家据植物的一些特征对植物进行分类，并完成书本上的分类表：

种子有包被—————

有种子

植物无茎、叶分化—————

无种子

有茎和叶

无根————苔藓类

过渡：

我们已经对动植物进行了分类，请用你已学会的分类方法对下例15种生物进行分类。

（2）学生活动：

请用你已学会的分类方法对下例15种生物进行分类。

虎、梨、马尾松、螺、蕨、乌龟、葫芦藓、蛔虫、海带、鲢鱼、鹰、青蛙、蚊子、蚯蚓、海蛰。

（师提示，脊椎动物可按鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类分，植物按藻类、苔藓类、蕨类、裸子类、被子类植物）

3、学生阅读书本P51的阅读材料：

林耐与生物分类。

请思考：

（1）生物分类等级由高到低依次什么？

（2）哪两种更相似？

哪个级别包含的生物种类最多？

 生物

分类等级

人

猩猩

藏羚羊

界

动物界

动物界

动物界

门

脊索动物门

脊索动物门

脊索动物门

纲

哺乳纲

哺乳纲

哺乳纲

目

灵长目

灵长目

偶蹄目

科

人科

猩猩科

牛科

属

人属

猩猩属

藏羚属

种

智人

猩猩种

藏羚种

师生通过阅读和讨论总结：

（1）生物分类等级:

由高到低,分为界、门、纲、目、科、属、种。

（2）分类等级越高，生物之间共同点就越少，种类越多；分类等级越低，生物之间共同点就越多，种类越少。

（三）学生小结。

通过本节学习，你有什么收获？

重点：

没有种子的植物有藻类、苔藓类、蕨类，藻类没有根茎叶的分化，苔藓类有茎叶的分化，而蕨类有根茎叶的分化；生物分类等级:

由高到低,分为界、门、纲、目、科、属、种。

分类等级越高，生物之间共同点就越少；分类等级越低，生物之间共同点就越多。

（四）练习

1、蒲公英、马尾松、蕨、葫芦藓、紫菜这5种植物有同学将前2种归为一类，后3种归为另一类，请你说出他的分类依据是（）

A．有种子、没种子

B．种子有果皮包被、种子裸露

C．植株矮小、植株高大

D．叶片小、叶片大

2、分析所提供的信息完成下面习题：

生物

分类等级

番茄

小麦

马铃薯

界

植物界

植物界

植物界

门

种子植物门

种子植物门

种子植物门

纲

双子叶植物纲

单子叶植物纲

双子叶植物纲

目

茄目

禾本目

茄目

科

茄科

禾本科

茄科

属

番茄属

小麦属

茄属

种

番茄种

小麦种

马铃薯种

番茄和小麦属于同＿，不同＿；番茄和马铃薯属于同＿，不同＿；小麦和马铃

薯属于同＿，不同＿。

所以番茄与＿的共同特征多，番茄与＿共同特征少。

板书设计：

种子有包被———被子植物

有种子

1、植物种子裸露———裸子植物

无种子无茎、叶分化————藻类植物

有根————蕨类

：

有茎和叶无根————苔藓类

2、生物分类等级:

由高到低,分为界、门、纲、目、科、属、种。

第三课时

教学目标：

知识与技能目标：

让学生了解科学探究的过程，同时对探究实验设计过程中对照组的设置也要有一定的了解。

过程与方法目标：

通过是什么将蝴蝶吸引到花上去的实验的探究，使学生体会提出问题、建立假设、设计实验方案、收集证据、得出结论的探究过程，在探究过程中，让学生从理论上尽可能的做出更多的假设，全面的思考问题。

情感、态度与价值观：

在理论探究过程中，让学生体会科学探究的过程，同时充分调动学生积极性、打开学生的思维空间，感受植物世界的多彩和神奇。

教学重点：

引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？

”探究方案

教学难点

如何有效引导学生完成“是什么将蝴蝶吸引到花上去的？

”探究方案

教学准备:

多媒体课件。

教学过程

（一）从唐伯虎的故事引入，激发学生的探究兴趣！

江南四大才子之一唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了两幅非常好看的画，栩栩如生。

正当大家争执不下谁画的好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的百花争艳图飞，还时不时的停上去。

这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。

（二）授新。

师：

对此你有什么疑问？

生1：

是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？

生2：

唐伯虎的画妙在什么地方呢？

生3：

、、、、、、

师：

听了大家的疑问，基本上都是围绕一个问题而展开：

到底是什么将蝴蝶吸引到花上去的呢？

生：

可能是画的颜色，唐伯虎的画画的太漂亮了！

（很多学生都支持这个观点）

师：

很好，还有吗？

生：

可能是唐伯虎的墨水质量好，很香吸引了蝴蝶！

对对，也可能是唐伯虎在墨水里面加入了一些香料来故意吸引蝴蝶！

师：

恩，这个也有可能，还有吗？

生：

可能是蝴蝶是近视眼，看走眼撞上去的。

（全班大笑）

师：

这个也有可能，我们知道蝴蝶有眼睛，但不知道他的视觉怎么样。

既然我们对这个有了怀疑，那蝴蝶的嗅觉呢？

味觉呢？

甚至听觉呢？

灵敏吗？

生：

有的，没有的，大家意见不统一。

师：

我课前通过查阅资料得知：

蝴蝶的视觉很正常，没有近视；有嗅觉，味觉，没有听觉。

那是不是蝴蝶看走眼撞上去的呢？

生摇头说：

不是。

师：

蝴蝶有视觉、嗅觉、味觉，大家想一想“到底是什么将蝴蝶吸引到花上去的？

”

生1：

可能是花的颜色。

生2：

可能是花的大小。

生3、可能是花的形状、气味、花的位置等等。

师：

很好，如果是花的颜色，那我该怎么设计实验来检验自己的假设呢？

生：

放两朵不同颜色的花，看蝴蝶会停到哪朵花上。

生：

不对不对，颜色不同，可能气味会不同，也就是说可能是花的气味吸引蝴蝶了。

应该放两朵气味一样，颜色不同的花。

师：

这样的花两朵花似乎比较难找。

生：

可以用假花！

用两张一样大小、不同颜色的纸，折成一样形状的花，然后把它们放在一起，稍微隔开一点，然后把蝴蝶放出去，看蝴蝶会停到哪朵花上。

师：

很好！

在实验的设计中，应排除实验对象外其他因素的干扰，要对实验条件进行控制，设置对照组。

实验组和对照组之间除花的颜色外，其他方面，如大小、形状和气味等都应当是相同的。

那么，实验设计好以后，怎么样的实验结果能证明我们的假设是成立的呢？

生：

看哪只蝴蝶飞向哪朵花，就说明它喜欢哪种颜色。

生：

这个很难说，还是存在偶然性的，我们应该多试几次，看蝴蝶飞向哪朵花多一些。

师：

这样蝴蝶会被你们折腾的半死的。

我又发现了一个问题，万一它老是飞向左边的那朵花呢？

这样就可能说明和花的位置有关了，说明我们的条件还没有控制好。

生：

那可以在实验中把花的位置轮流换，然后再看它怎么飞，如果飞向一朵花的次数多的话，就能证明我们的假设了！

师：

看蝴蝶飞向哪一朵是为了获取证据，据收集到的证据而得出结论，因此实验探究的过程一般包括：

提出问题→建立假设→设计实验方案，进行实验→收集证据→得出结论。

师：

如果刚才的实验探究结果是飞向两朵花的次数差不多，那说明什么问题？

生：

这样就不能说明花的颜色是吸引蝴蝶的原因了！

可能是花的气味或是别的原因吸引蝴蝶的。

师：

那我们如何设计实验方案来验证你的假设呢？

请大家按四人小组讨论讨论，把你的方案写在纸上，注意条件的控制。

尽可能用不同的假设进行设计。

学生交流汇报，师生评价。

（三）小结

通过本节的学习你有什么收获？

重点是回顾实验探究的一般过程，对照组和实验组的设计。

（四）作业布置

板书

实验探究的过程一般包括：

提出问题→建立假设→设计实验方案，进行实验→收集证据→得出结论。

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