语文北师大版五年级下册《火与光》语文综合性学习《普罗米修斯的故事》第三课时.docx

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语文北师大版五年级下册《火与光》语文综合性学习《普罗米修斯的故事》第三课时

北师大版五年级下册第八单元

《火与光》语文综合性学习

——《普罗米修斯的故事》第三课时

主讲教师：

张英

北京市海淀区第二实验小学

2017年5月23日

活动背景：

学习完课文《普罗米修斯》之后，学生普通产生问题：

这火种真是这么来的吗？

到底火是怎么起源的？

源于学生的需要，所以我们希望开展一次语文综合性学习活动，从学生产生的问题出发，自主解决，并找到探究问题的方法和策略，展示我们的探究过程，最后展示探究的成果。

通过这次语文综合性学习，将“听、说、读、写”整合在一个活动中，对学生进行言语实践的练习，实现听说读写能力的整体推进与协调发展，加强与生活、与学科之间的融合，促进学生语文素养的提升。

活动目的：

1.充分发挥学生的探究精神，培养学生发现问题和解决问题的能力。

2.掌握资料分析法、访谈法、观察法等探究问题的方法和策略。

3.体现语文综合性学习与生活的综合、与学科的综合、与听说读写能力的综合，在合作探究过程中促进学生思维的发展。

活动板块：

一、激趣导入

同学们，火与光对人类社会的文明和进步具有重要的意义和作用。

通过本单元的学习，你们对于“火与光”有了初步的认识，通过第一篇课文《普罗米修斯的故事》我们知道了，希腊神话中是普罗米修斯把火带给了人类，同学们都产生了许多的疑惑，“这火种真是这么来的吗？

”出示ppt照片

这节课我们就进行一次语文综合性学习，共同探究大家提出的问题。

课前同学们都搜集了资料，下面请同学们在小组内合作探究，整合分析资料，交流你探究的结果，看看能不能就我们探究的主题找到答案。

二、合作探究

（一）探究：

过去——火的起源。

出示PPT：

主问题：

火到底是怎么起源的？

学习提示：

小组探究学习，整合内分享资料，交流自己的想法。

谁来说说你们的发现。

预设：

1.中国神话中——燧人氏钻木取火、火神祝融的故事

我看了《中国神话故事》知道了中国也有关于火起源的神话故事。

点评：

你从书中了解中国的神话关于火起源的故事，燧人氏钻木取火和火神祝融石头取火。

用石头取火的方式取得钻木取火，这样人类更方便保留火种。

直到燧人氏发明了人工取火的方法，这种靠雷电等自然取火的方式才彻底发生改变。

我们知道了火的使用经历了从自然取火到人工取火的漫长过程。

2.书籍——《上下五千年》

评价：

同学善于是从书籍中探究问题，了解了火的起源，并找到了北京人取火的证据。

人类在与大自然的斗争中，逐渐认识了火，并掌握了打击、摩擦等人工取火的方法。

德国思想家恩格斯说：

摩擦生火第一次使人支配了一种自然力，从而最终把人同动物分开。

3.网上查资料——阳燧

在3000年前的我国西周时期，我国古代汉族先民发明的从太阳光中取火的取火工具,就是阳燧。

其形似呈球面形内凹的青铜镜,当用它对着阳光时,射入阳燧凹面的全部阳光被阳燧球面形凹面聚焦到焦点上,使焦点上温度快速升高,达到可以点燃易燃物，这就是阳燧取火的方法。

它的聚光原理被近代科学大量运用,从航天航空到太阳能清洁能源的利用,因此被认为是中国继火药,指南针,造纸术和活字印刷四大古代发明之后的第五大发明。

点评：

听起来有点像我们现在的放大镜。

（出示图片）阳燧这种聚光取火方式的发明使人工取火的方法得到了进一步的发展，人们可以更方便更快速地利用太阳能获取火种。

这可真是古代劳动人民智慧的结晶。

4.补充：

文献记载——火镰

老师这儿还有一段资料补充，据清代文献记载：

“取火之具有火镰，缝皮为包，安铁为刃，内装火石一片，火绒一团，欲用火取火绒豆许，放石上以刃敲之，顷刻即得火。

”

你们发现这段古文记载中，还有一种取火工具，（生：

火镰）

评价：

你们可真会读古文。

火镰又叫“火刀”，随着火镰等人工取火工具的普及，火在各个方面得到了广泛应用。

这种取火工具还流传到了国外呢，火的力量巨大无比，火的文化灿烂辉煌。

小结：

通过查阅书籍和相关资料，找到火种起源的证据。

这就是一种探究性问题的方法——资料分析法。

【设计意图】本环节体现语文综合性学习的探究性，是从学生的问题而来。

选取学生普遍关心的问题确定整体行动的内容。

因为需要而产生兴趣，因为兴趣而投入探究，在探究的过程中提高了语文素养。

通过活动，培养学生搜集处理信息的能力以及分享意识和合作精神，从而提高学生的语文综合运用能力。

5.访谈：

取火工具的变化过程

过度：

同学们，其实真正具有现代意义的取火方式，是火柴的出现。

取火方式更加方便多样。

你们课前都进行了采访，长辈们他们小时候用过火柴吗？

还有哪些取火工具？

预设：

（1）火柴、打火机（实物展示）

生：

我问过家长，家里以前经常用火柴烧大锅做饭，火柴一根根放在火柴盒里，火柴盒边上有黄磷，摩擦就能点燃了，今天我把火柴带来了。

生：

我爸爸用打火机主要是点烟，打火机就是他随身携带的取火工具。

（2）蜡烛、煤油灯（播放视频）

生：

爸爸说小时候家里穷，买不起蜡烛，只能用煤油灯照明，煤油灯光线暗，远不及蜡烛亮，照明的范围也十分有限。

生：

我采访了办公室的徐老师，徐老师告诉我：

小时候家里没有灯，经常点蜡烛，后来条件好了，就用煤油灯，但是也熏得家里乌烟瘴气的，直到有了电灯，家里才敞亮多了，你们生活在现代真是太幸福了。

点评：

你们真是有心的孩子。

通过访谈长辈，得到了探究的答案。

板书：

这就是探究性学习的第二个学习方法，板书：

访谈法。

现代取火方式让人类文明越来越高，人类自钻木取火以来,经历了制造和使用动物油灯、植物油灯、煤油灯到白炽灯、日光灯的漫长历史过程。

直到1879年爱迪生发明了电灯，从此改写了人类用火照明的历史，而走向用电照明的时代。

（出示图片）

【设计意图】一切源于生活，又归于生活。

生活中有着丰富的语文学习材料，将生活与语文学习综合起来，让学生学以致用，提升语文学习的能力。

关注学习过程与学习方法是本环节的重中之重。

（二）探究：

现在——灯

同学们，电灯在我们现在的生活中的使用是如此的便捷，课前大家对灯的使用进行了分类，大部分同学都归纳为室内灯与室外灯。

那灯到底给我们带来哪些便利？

结合你在生活中的观察，你们又有什么发现。

出示PPT：

灯给我们生活带来哪些便利？

结合你在社会中的观察，你们又有什么发现？

小组内继续交流。

1.室内灯

预设：

教室：

吊灯、实物投影灯——方便我们学习（出示图片）

我知道了教室里的实物投影灯，给我们的学习带来了便利。

家里：

台灯、卧室大灯、壁灯等——照明、美观装饰功能（出示图片）

我家里有各式各样的灯具，台灯、吊灯、壁灯、小灯泡。

他们的共同功能是照明，不同的是客厅的吊灯还有装饰功能。

补充：

植物生长灯——促进植物生长的功能（出示图片）

我们社会大课堂去过昌平农业嘉年华，我看到温室里的绿色植物上面都有灯光，当时我很疑惑，回来后查资料，原来是一款植物生长灯呀。

它是一种特殊的灯具，依照植物生长规律，将灯光替代太阳光给植物生长发育环境的一种灯具。

不仅可以促进其生长，而且还可以延长花期，提高花的品质;现在多把这种高效光源系统应用到大棚、温室等设施等农业生产上，不过培育出的蔬菜是相当贵啊，希望以后能更好的普及，这样我们就能吃到反季节的蔬菜了。

点评：

你们观察的真细心。

你们都是有心的孩子。

小结：

室内灯从照明与美化装饰、促进植物生长等方面了解了灯的便利。

想象在着我们走在马路上，你又观察到了哪些室外灯呢？

2.室外灯

预设：

马路上：

车灯、路灯、红绿灯等——交通信号灯（出示图片）

广场上：

彩灯、霓虹灯等——装饰夜景的彩色灯（出示图片）

特殊场所：

医院无影灯——方便手术的灯，只有照明光亮不产生热量的灯；矿工探照灯——能远距离照明。

（出示图片）

点评：

通过你们的观察，我们知道灯的使用是分场合的。

不同时间、不同地点，使用灯的类型也不一样。

其实重大节日中也少不了美丽的灯饰。

3.节日习俗灯

预设：

灯笼——寓意喜庆（实物展示）

我们家过节的时候，比如春节和正月十五元宵节的时候会挂灯笼。

我们全家还会去街上看灯展，观赏各式各样的花灯，上面还有灯谜呢。

我们三年级学过一篇课文《老北京的春节》，老舍在文中提到元宵节灯会有走马灯、宫灯、各形各色的纸灯，还有纱灯，我在我们家就找到了宫灯。

冰灯——观赏功能（出示图片）

有一年过春节的时候，爸爸妈妈带我去过哈尔滨，我们看到了气势恢宏的冰灯。

南瓜灯——辟邪（实物展示）

我们英语课上知道西方的万圣节会点燃南瓜灯，看到英语老师分享的南瓜灯的丑陋奇特的造型，我很喜欢，想着有一天，我也能创造一个属于自己的南瓜灯，于是我大胆尝试，也让妈妈买了一次又一次的南瓜，今天我把南瓜灯带来了，同学们你们喜欢我创造的南瓜灯吗？

点评：

“谁家见月能闲坐，何处闻灯不看来。

”每逢新春佳节，我们就能观赏到具有美好寓意的花灯或冰灯。

4.亲手制作特色灯

预设：

小桔灯（实物展示）

我读过冰心奶奶的《小桔灯》，我还制作过小桔灯。

因为它照亮了我成长的道理。

今天我也给大家带来了。

小桔灯的制作其实很简单，只需要一个橘子、一根筷子和蜡烛，另外还有一条绳子就足够了。

想制作的同学可以找我来。

孔明灯（出示图片）

我看过《三国演义》特别喜欢里面的诸葛亮，相传孔明灯就是三国时的诸葛亮所发明。

当年，诸葛亮被围困于平阳，无法派兵出城求救。

孔明算准风向，制成会飘浮的纸灯笼，系上求救的讯息，其后果然脱险，于是后世就称这种灯笼为孔明灯。

暑假跟爸爸妈妈去海边放飞过孔明灯。

当时我还在灯里写的心愿，祝福全家平平安安，健康快乐。

放飞了孔明灯也放飞了我的梦想。

点评：

感谢你惟妙惟肖的介绍，感谢几位同学煞费苦心的精心制作。

你们不仅敢于尝试制作灯，还敢于表达内心最真实的感受。

5.补充：

灯具店——阅读非连续性文本

同学们，认识了这么多灯，你们买过灯吗？

买灯的依据是什么？

（预设：

询问售货员或者看说明书）

过度：

老师手上就有一份，咱们仔细观察，你能读出哪些重要信息？

（预设：

产品概述、功能特点、使用时候的注意事项）（投影说明书）

点评：

你看，你会从非连续文本中获取我们所需要的信息。

这些信息是帮助你选灯的依据。

通过阅读说明书，阅读非连续性文本，把阅读与生活结合起来了，把语文学习与生活实际结合起来了，看来生活中处处有语文。

小结：

通过生活中的观察，我们体会到灯给我们的生活带来了便利，这又是一种探究性学习的方法——观察法。

【设计意图】语文综合性学习应该指向语文，通过阅读说明书的方法，掌握了解各种灯的方法，进而探究灯饰的功能特征，从看说明书这一细微处留心观察生活，发现生活中处处有语文，从而体现与生活的综合，在生活中学语文，用语文。

（三）探究：

未来——创造灯

随着社会的发展，人们对于灯的需求是越来越多的，同学们你们畅想一下，我们未来的灯，能够为人类造福，体现在哪些方面？

我们未来的灯又是什么样的？

小组合作进行灯饰的设计，并配一段简单的文字介绍。

提示：

4人合作的时候，可以2个人画，2个人写。

出示ppt：

我们未来的灯是什么样的？

小组合作进行灯饰的设计，并配简单的文字介绍。

各小组汇报：

组1：

我们4个人统一想法，我们设计出来的灯饰就应该是这样的：

手环灯。

点评：

你们能把喜欢的灯的特点写清楚。

真不错。

希望老师以后也能带上你们设计的手环灯。

组2：

图文并茂展示——胸针灯、书灯、眼镜灯、鞋灯、帽子灯等。

点评：

你们不仅把想写的灯写清楚，而且还写出了灯的各种功能。

你们的图片很生动，并且敢于表达内心最真实的感受，社会的发展就需要大家的想象力与创造力，希望你们的设想在不久的将来都能得到实现。

老师为你们点赞。

结束语：

同学们，我们围绕“火的起源”这个问题进行了探究性学习，运用资料分析法、访谈法、观察法这样的方法，我们不仅得到了答案，而且我们还了解了现代灯的便捷，还创造了未来的灯。

纵观火的发展历程，我们无论研究火的起源，还是现在灯的便捷，包括未来想象的灯，他们共同的作用是给人类带来光明，改变人类的生活。

希望同学们继续探究火与光更多感兴趣的问题。

三、布置作业：

1.继续完善你们小组的灯饰设计，下一节课我们开展“最新灯饰推介会”，向全班同学推销介绍你们灯饰设计的想法、功能、造型等。

2.各小组继续展示，全班推选出最佳说明奖、最佳创意奖、最佳推销员奖。

【设计意图】语文综合性学习强调实践应用。

本环节将语文学科与美术学科的综合，找到有效的关联点，发挥学生的想象力和创造力。

以小组合作的形式进行展示，体现语文综合性学习与听说读写能力的综合，学生在合作探究的过程中促进思维的提升与发展。

四、板书设计：

《火与光》语文综合性学习

起源：

火资料分析法

现在：

灯访谈法、观察法

未来：

创造灯联想、想象

活动思考：

（一）综合的出发点

本次语文综合性学习立足于学生探究的需要，激发探究兴趣，因为需要而产生兴趣，因为兴趣而投入探究。

学生成为了学习的主角，学生的学习兴趣提高了，发现问题、解决问题的能力也在不断提升。

（二）综合的策略

语文综合性学习之“综合”在内容上表现为语文与其他学科的综合、与生活的综合、与听说读写的综合；在形式上表现为自主学习、探究学习、合作学习等学习方式的综合，内容的综合是前提，它决定着方式综合的意义。

由此，我从以下方面进行探索：

1.树立资源意识，与生活对接

树立资源意识，发现生活中丰富的语文资源，将语文学习与日常生活对接起来，在生活中学习语文，提高语文综合能力。

孩子在探究学习过程中，发现生活中各种各样的灯饰，阅读灯饰说明书，了解灯的种类和特点，充分发挥生活语文的强大功能，在生活中学语文、用语文，促进学生语文素养的提升。

2.以关联为纽带，与其他学科对接

本次教学在最后一个环节让学生设计最想发明的灯，是将美术学科关联进来，既发挥学生的想象力创造力，又促进了思维的提升与发展。

3.创设情境，与听说读写对接

我为学生创设了采访的真实情境。

采访前学生阅读了采访对象的材料，梳理出要采访的主要内容，书写了采访提纲。

采访中注意倾听采访对象的发言，与之恰当的交流，最后形成采访小结。

学生在真实的情境中，实现了听说读写的综合运用。

（三）综合“小”而有味

本次语文综合性活动我主要设计了以下几个环节：

交流资料，分享成果；采访访谈，追根求源；细心观察，真实再现；联想想象，发散思维。

综合性学习，综合的内容不在多少，活动方式不必多样，从学生需要出发，自主开展探究性学习是根本，抓住了根本才能更自由地实施语文综合性学习。

由此我截取小型化学习任务，优化教学过程：

1.提供交流的平台，有效自主学习。

课上交流搜集的资料，自主整合分析，交流彼此的想法。

课下采访家长，给了孩子与家长一次交流的机会。

加深对取火工具发展历程的认识，同时也激起自我对现实幸福生活的珍惜。

2.培养学生细心观察生活的习惯，合作学习擦出智慧的火花。

比如小组内观察身边用灯的现象；购买灯具通过阅读说明书了解灯的功能；重大节日表达内心情感需求和特殊寓意的灯饰；观照学过课文中对于灯光、灯具等知识的综合，如三年级《老北京的春节》、冰心的《小桔灯》、课外读物《三国演义》中感兴趣的孔明灯、西方万圣节的南瓜灯等等，小组内集结智慧，充分激起孩子观察与探究的兴趣，养成细心观察生活的习惯。

再如，全班内细心观察说明书，学会阅读非连续性文本，找到语文与现实生活的有效连接点，发现生活中处处有语文味。

3.开展探究性学习，发散学生思维。

本课重视探究性学习方法的指导，通过联想想象未来的灯，将学生已有的积淀引向深处，学生能够抓住灯饰的功能，有层次的进行说明。

学生的思维也得到了扩散，经资料分析法、访谈与观察法、联想想象法将探究性学习方法的运用落到了实处。

（四）综合需要评价

教学遗憾是教学新的起点。

白玉无瑕永远是一种理想的境界。

纵观本次教学活动还有待完善之处：

学生间的互相评价有待加强。

如“创造未来的灯”这一环节，应该落实评选出最佳说明奖、最佳创意奖、最佳推销员奖等，可以从文字说明、产品创意、图片设计、使用需求、语言表达等方面来阐述评价的理由，做出评价量表，时刻肯定学生的主体地位。