《荷花》优秀教学设计6.docx

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《荷花》优秀教学设计6

《荷花》

  走进作者心中的美景 

（第二课时） 

设计理念：

  “阅读是一种文体思维。

不同体式的课文，其阅读方式、阅读方法均有所不

同。

”（王荣生）《荷花》是小学三年级下册的一篇文质兼美的散文，解读《荷花》，不在客观的荷花本身，而在看荷花的行为意蕴。

看荷花，全部的精神都聚焦在一个“看”字上。

彼时的背景、环境、心情等，决定着作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。

而“怎样看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特写，我们说，精神的触角愈是细腻、准确，话语的表达就愈是具体、传神。

阅读教学主要是引导学生学习语言，发展语感。

《荷花》的文质兼美正是学生学习语言的好载体。

因此，教学的整体设计以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；教学的基本策略是坚持“重感悟、重积累、重运用”。

在此基础上，达成散文阅读教学“引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见、所闻、所思、所感的过程中，关照自我。

”（王荣生）《荷花》第二课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。

教学目标：

1．品读语言文字，领悟语感，体会作者是怎样“看荷花”的，以及对荷花的喜爱之情。

2．通过感知文章语言表达的准确、生动，学习作者的表达方法。

3．通过有感情朗读，表现语言文字所传递的美。

4．初步感知散文表达个体独特体验的文体特点。

教学重点：

1．品读语言文字，体会作者是怎样“看荷花”的。

2．有感情朗读，体会语言文字传递的美。

教学难点：

1．通过感知文章语言表达的准确、生动，学习作者的表达方法。

2．培养学生审美的能力，激发审美情趣。

教学过程：

一、回顾文章脉络——触摸美 

通过上节课的学习，我们知道叶圣陶爷爷从哪几方面写了荷花的美？

（引导学生说“闻  看  想”，教师相机板书。

） 

【设计意图：

通过回顾，使学生从整体上把握作者的叙写脉络，在头脑中形成整体的框架，而不至于在接下来的学习中只见眼前的碎片。

同时感知作者的表达顺序，为今后学生的自主表达提供可借鉴的方法。

】 

二、学习第2、3自然段——欣赏美 

1．出示“荷塘图”，说说你看到了哪些美景。

 过渡：

这样的美景，叶圣陶爷爷是如何看的呢？

2．学生自读第2自然段，找出认为美的句子，并想想重点是哪些词带来美的感受，把它圈出来。

3．出示第2自然段，学生交流。

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（预设：

“挨挨挤挤”数量多，“碧绿”颜色美。

相机联系诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

） 

引导思考：

明明是写荷花，为什么先写荷叶呢？

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

  重点品味“冒”：

可以用“长”来代替吗？

这是一种怎样的长？

想象：

白荷花冒出来想干什么？

【设计意图：

通过关键字“冒”的理解，引导学生潜心品读，体会这个字所表现的荷花的可爱、活力。

通过想象使作者传递的形象与学生的生活经验相连接，产生共鸣，从而体会其中的趣味。

】 

（3）有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

你还能想到荷花的哪些姿态？

（句式引导“有的……有的……”）这里作者用了什么写作的手法？

（板书“排比”） 

这么多的姿态，用一个成语形容——千姿百态。

（预设：

如果学生想不出荷花其他姿态，可以教师先试说一个。

） 

【设计意图：

读写结合，这是提高语文教学效率的途径。

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。

盖学文既久，自然纯熟。

”由仿到写，学生会自觉地把习作植根于阅读，从中汲取别人的言语智慧，贮存丰富的语言材料，习作时就易于做到即时信息与已有模型的自动匹配，从而大大降低作文的难度。

】 

4．欣赏荷花图片：

你想用怎样的语言来赞美这些美丽的荷花？

 句式引导：

荷花，                

5．学生有感情朗读第2自然段。

6．过渡：

在作者的笔下，在大家的语言中，老师深深领略了白荷花的美。

那叶圣陶爷爷又是怎样表达自己对这一池荷花的情感的？

引读第3自然段——这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

7．你从中感受到作者什么样的感情？

 （喜爱）那就用喜爱的语气读一读这句话。

 （赞美）那就用赞美的语气读一下。

在作者眼里，这一池荷花就像——（一大幅活的画），而这位杰出的画家是？

 引导理解：

大自然更了不起！

【设计意图：

引导学生通过字里行间关注作者独特的情感认知，理解作者透过对荷花的赞美而表达的对神奇的大自然的赞美。

】 

8．让我们一起把作者从文字中体现的，我们所感受到的荷花、荷塘之美读出来。

齐声有感情读第3自然段。

三、学习第4、5自然段——融入美 

过渡：

面对满池如诗如画的荷花，“我”深深陶醉了，“我”又会有什么感受呢？

1．（配乐）闭上眼睛，听老师读第4自然段，想想，你仿佛看到、听到些什么？

2．学生交流，把自己喜欢的句子有感情读一读。

3．想象：

如果你自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？

（两三人说一说）  

4．拿出笔，把自己想到的写下来。

（配乐）   分享、评价。

【设计意图：

通过想象、仿写，引导学生走进作者的心境，感受文字所带来的“我”成了荷花，荷花成了“我”，物我两相忘的境界。

】 

师小结：

多么美妙的感受！

所以，过了好一会儿，——引读第5自然段。

 “我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？

（陶醉在美景、美好的想象中） 

5．齐声有感情朗读第4、5自然段。

（配乐） 

【设计意图：

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。

在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务。

抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。

以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间。

】 

四、拓展延伸——深化美 

1． 谈话：

被这荷塘美景陶醉的除了叶圣陶爷爷、你、我，还有许多的文人墨客。

他们也都用富有感染力的文字描绘过这番美景。

2．出示朱自清的《荷塘月色》片段，（配乐）学生诵读。

3．关于描写荷花的诗词或文章，你还知道哪些？

【设计意图：

通过比较使学生初步感知散文表现的内容是作者独特的感觉，独特的人生经验，独特境遇下的所思所感。

引导学生学会“触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟”（王荣生）。

】 

4.让我们带着这清香、这千姿百态、这美好的想象，美美地再读课题——荷花。

五、作业——积累美 

1. 背诵课文中自己喜欢的段落。

2. 搜集关于荷花的诗词或文章，适当积累。

《荷花》教学设计

教学内容 《荷花》第二课时 

教学目标 

知识与技能:

 理解课文内容，感受荷花的美丽。

过程与方法:

 通过自学，体会到作者对荷花的各种优美姿态的描写和想象 

情感态度与价值:

 通过自己独特的方式来表达对大自然的热爱。

重   点 感受荷花美丽的姿态。

难   点 体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。

教学准备 制作多媒体课件。

教     学     流      程 

导入新课 

一、谜语导入，激发兴趣 

今天老师带来一个谜语，请同学们猜一猜。

   开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芬芳扑鼻醉人心。

谜底：

荷花       

 主题探究 

二、读议结合，合作探究。

１、师出示课件：

请同学们齐读课文，自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。

师：

课文都读完啦！

句子读通顺啦！

请同学们借助拼音来读读这些词语。

2、出示词语 

莲蓬  衣裳 挨挨挤挤   破裂   饱胀、 

花骨朵儿  花瓣儿 

（1）生读，重点讲解第一排的轻声，第二排的儿化音 

（2）去掉拼音读，齐读2遍 

3、指导学生用自己喜欢的方式读课文。

小组合作学习，把描写荷花美的句子画下来，再读一读，说一说句子美在那？

三、精讲点拨，共同提高。

1.指导学生理解“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘”，从哪个词中看出荷叶长的茂盛？

2.重点引导理解：

“全展开、才展开、花骨朵”这3种姿态的荷花美。

3.重点引导理解：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

（教师用课件演示从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花图片） 

3.引导学生想想作者站在荷花池边的感受。

4.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，心里会想些什么？

四、总结写法，提升自我。

1.小结写法：

作者是从哪几个方面描写荷花的？

合作交流 

一、 预习交流，质疑促学。

1.小组展示，全班交流。

2.互帮互助，交流质疑。

二、读议结合，合作探究。

1.学习第二自然段：

第二自然段中“挨挨挤挤”一词反映出“荷叶”长的很茂盛。

读出荷叶茂盛的语气。

2.学生通过语气高低轻重的不同变化，读出荷花长势不同的特点。

3.小组交流，合作探究。

（1）认真研读，互助合作，交流意见。

（2）全班交流，达成共识。

三、精讲点拨，共同提高。

1.学生结合课文重点词语，回答问题。

2.合作探究。

通过词语的替换来体会“冒”字的表达效果。

（“使劲地、不停地、急切地、笔直地”等等） 

3.学生充分发挥想象，在小组内进行交流。

4.想象美景，试着模仿作者的表达方式，创造性地学习这种写法。

学以致用 

一、小练笔。

第2自然段写出了荷花不同的样子，仿照着写一种你喜欢的植物。

______________________________________________

总结提升 

1.小结写法：

作者是从哪几个方面描写荷花的？

2.（教师用课件演示多姿的荷花）引导学生说说：

你打算用怎样的语言赞美荷花？

学科

语文

年级/册

三年级下册

教材版本

部编人教版

课题名称

第一单元3《荷花》课后小随笔

教学目标

通过观察，仿照《荷花》一课的写作方法描写植物的一个片段。

重难点分析

重点分析

在了解《荷花》第二自然段写作手法的基础上进行仿写。

仿写是一种综合考查学生语言运用的能力：

即遣词造句的能力；修辞手法的能力；还有较强的联想能力等。

具有一定的难度。

难点分析

对于三年级的学生，作文是起步阶段，要综合语言运用能力，创新思维等，写出植物的形态、颜色等，并能运用比喻、拟人、排比等修辞手法，难度比较大。

教学方法

1.通过分析第二自然段了解写作方法及各种修辞手法的运用；

2.通过例子讲解具体的写作方法；

3.通过佳文赏析更进一步加深其写作方法及各种修辞手法的运用。

教学环节

教学过程

导入

1.复习回顾：

描写荷花有哪些的美丽形态？

2.指名学生说出来。

知识讲解

（难点突破）

3分析写作方法。

（1）.抓住中心句来写

①中心句：

荷花已经开了不少了。

②举例《秋天的雨》第三自然段，理解中心句。

③什么叫中心句？

中心句是一篇文章或一个段落中最核心的一句话，文章或段落都围绕这一句话来写，它一般出现在每段的开头起概括的作用。

（2）.运用恰当的动词

①作者在写荷叶时用了什么动词？

（挨挨挤挤）

形象地写出荷叶多而茂密

②作者在写荷花时又用了什么动词？

（冒）

传神地写出了荷花蓬勃向上的生命力，表达作者的惊喜之情。

（3）.运用恰当的修辞方法

①作者在写荷叶时用了动词挨挨挤挤，运用了什么修辞方法呢？

（把荷叶当做人来写，拟人）

②“荷叶像一个碧绿的大圆盘”运用了什么修辞方法呢？

（把荷叶比作碧绿的大圆盘，比喻）

③作者连续用了三个有的的句式，这属于什么修辞？

（排比）

（4）.主次分明，详略得当

作者只用了一句略写荷叶，却连用了三个有的的句式详写荷花。

课堂练习

（难点巩固）

4.仿写荷花

①写一种喜欢的植物，写出植物的形态、颜色等，并能运用比喻、拟人、排比等修辞手法；

②运用分析的写作方法；

③开展丰富的想象进行描写。

5.佳文欣赏

分析学生写的优秀作品，分析其具体的写作方法，让学生更深刻理解写作方法的运用并产生浓厚的写作兴趣。

小结

通过本节课的学习，同学们掌握了写作的小窍门：

（1）.抓住中心句来写；

（2）.运用恰当的动词；（3）.运用恰当的修辞方法；（4）.主次分明，详略得当。

而且学有所获！

希望同学们能把这样的写作方法运用到以后的写作中，创造出更好的作品，体会创作的乐趣。

《荷花》教学设计

第二课时教学设计  

【教学目标】  

（一）知识与能力   

1. 有感情地朗读课文，体会和积累作者优美生动的语言。

2. 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的感情。

（二）过程与方法   

能联系上下文理解词语的意思。

通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。

体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。

（三）情感态度与价值观   

训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。

【教学重点】   

有感情地朗读课文，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的感情。

【教学难点】   

阅读中抓住重点词句理解，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。

【教具准备】学生收集有关荷花的古诗句。

【教学流程】   

一.复习导入，回忆荷花 

二.精读课文，品味荷花 

1.紧扣课文中“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”反复诵读。

2.质疑：

自读课文，你从哪些地方体会到这一池荷花是“一大幅活的画”？

学生自读课文，潜心品读美的语言。

3.小组合作，交流分享。

预设1：

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

（出示课件，让学生感受荷叶挨挨挤挤的样子。

）   

联系上下文理解“挨挨挤挤”的意思，体会荷叶的多.密。

“碧绿”从颜色上体会荷叶颜色很美；“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。

预设2：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

比较：

“冒”字还可以换成别的什么字？

你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。

（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地.......）他们这样使劲地、急切地冒出来想干什么呀？

引导学生体会“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。

预设3：

有的才展开两三片花瓣。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵，看起来胞胀得马上要破裂似的。

出示课件，让学生感受荷花三种各种不同的姿态。

（刚开的、全开的、将开的）假如你的手就是荷花的花瓣儿，你能用手势表现出这三种姿态的荷花吗？

4.生齐读第二自然段，    

5. 难怪作者会说：

“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

”（出示课件）让我们把这么美妙的文字记在心中，让我们把荷花的美刻在心里。

6.师：

荷花不仅一朵有一朵的形状，而且一朵有一朵的姿势：

看！

有的弯着腰，正对着水中的自己笑呢；有的两朵花紧紧地挨在一起，好像.......（让学生接下去）你还能想像别的姿势吗？

预设：

有的荷花昂着头，挺着胸，像一个哨兵站在那儿一样。

有的荷花低着头，好像在欣赏自己倒映在水里的影子。

有的荷花躲在荷叶背后，好像一个害羞的小姑娘。

有的荷花舒展自己的双臂，好像在晒着温暖的太阳。

师：

哇！

这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

（板书：

大自然） 

师：

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！

多么了不起的大自然啊。

7.小练笔：

第2自然段写出了荷花不同的样子，请你仿照着写一种你喜欢的植物。

三.展开想象，化身荷花   

化身荷花的“我”看到了什么，听到了什么？

还想象到了什么？

展开你想象的翅膀：

如果你也是池中的一朵荷花，蜜蜂、小鸟、青蛙……会来告诉你什么呢？

四.抒情表达，升华情感   

“我”是不是一朵荷花呢？

为什么？

五.总结写法   

这池荷花在我们眼里是那么的楚楚动人，生机勃勃，作者怎能把这池荷花写得那么美呢？

 （仔细观察、展开丰富的想象、生动的语言）   

六、知识延伸，课后作业      

1.阅读丛书《荷塘晨景》，完成练习。

2.背诵有关荷花的名句。

3.学着叶圣陶爷爷的方法介绍一种自己熟悉的花草。

【板书设计】 

3. 荷花 

 闻 到：

清香                   

看 到：

荷叶  挨挨挤挤       

荷花  冒  有的...有的...有的...       

想到：

仿佛......