内江市教育科研立项课题申报表新.docx
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内江市教育科研立项课题申报表新
内江市教育局教育科研立项项目
申请书
项目名称四步教学法在高中生物教学中的应用
课题负责人吴茂良
承担单位威远中学
内江市教育局教育科研规划办公室
2012年4月10日
项目名称
四步教学法在高中生物新教材中的应用
课题负责人
吴茂良
单位
威远中学
职务职称
中学一级教师
参
加研究者
姓名
性别
年龄
职务职称
工作单位
承担任务
吴茂良
女
36
中学一级
威远中学
高一课题实施
袁利
男
45
中学高级
威远中学
高一课题实施
刘蓉
女
31
中学一级
威远中学
高一课题实施
李怀生
男
32
中学一级
威远中学
高二课题实施
张周燕
女
30
中学一级
威远中学
高二课题实施
文相林
男
44
中学一级
威远中学
高二课题实施
课题论证
（说明国内外同类课题研究的现状；本课题研究准备解决的问题；研究采取的措施；预期研究结果）
一、国内外同类课题研究的现状：
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务。
学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。
如何改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这场教学改革的核心任务。
而现代的四步教学法，则可转变学生的学法。
1.什么是四步教学法呢？
就是“阅读质疑，自主探究——多元互动，合作探究——训练检测，目标探究——迁移应用，拓展探究。
”
做的很成功的是河南省濮阳县，而且有很多推广和应用。
四步教学法的精髓在于培养学生的问题意识、探究能力、创新精神及自主学习的能力。
第一步，阅读质疑，自主探究。
让学生有个性地学习，变“有序”为相对“无序”，构建生动活拨的课堂教学模式，课堂的“无序”往往是学生求知欲旺盛之时，更是灵感和顿悟产生的契机。
能激起学生思维的火花，培养学生的探究能力。
第二步，多元互动，合作探究。
课前制定一个完整的学案，在交流活动中老师要不断的巡视指导。
给学生充足的交流时间，对于速度较快的小组，探究效果较好的小组，教师要鼓励他们多方位的思维方式，再激励他们思考一下有没有其他的解决方法或结果；而对于探究速度较慢，效果较差的小组，教师一定要努力的激发他们参与探究的热情，可以和他们一起交流，寻找错误的原因，对于他们探究过程中所得到的结果要给予一定的肯定和赞扬。
第三步，训练检测，目标探究。
①达标检测检测题设计要求：
一定要大容量，这是我们的课堂要尽可能放给学生的重要体现之一；不能太简单，学生都会，没有深入学生思维深处；不能太难，绝大部分学生都不会，挫伤了学生学习的积极性；遵循“引发学生的思考”和“跳一跳够到桃子”的原则来设计检测题。
要引导先完成检测的学生帮助后完成检测的学生。
②多维评价要创造条件，先把检测题答案的评价权放给学生，学生不能作出评价的或者作不出正确评价的教师进行补充完善。
因为学生具有判断其他学生做题是否正确、是否规范能力的时候，学生对知识点的掌握就到位了，同时也培养了学生的合作意识和评价能力。
第四步，迁移应用，拓展探究。
教师要带领学生联系实际，正确地进行知识的迁移，把学到的知识应用于实际，培养学生解决实际问题的能力。
也就是说不仅要引导学生学会知识，而且还要形成能力。
这一环节的处理方法与例题的处理方法一样。
要注意，达标练习的设计与拓展应用的设计不一样，前者是基础知识（纯知识），后者是联系实际（应用）；前者反映的是知识点，后者反映的是知识串；前者可能仅仅是知识，后者不仅有知识，而且有升华、迁移。
简而言之，四步探究式教学就是不直接把知识告诉学生,而是教师与学生共享获到知识的过程。
二、本课题研究准备解决的问题：
结合我校自己的实际情况，运用四步教学法可以让学生动起来，从而提高课堂效益。
（1）创设探究生活的问题情境，增强学习生物兴趣
一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。
从生活走进生物是编写新教材的一大指导思想，结合生活的探究教学能让学生感受到生活离不开生物，生活中处处有生物。
在讲“性状分离比的模拟实验”这一课题时，我准备了四十个乒乓球，让学生两个一组，一人抓取DD、Dd和dd，另一人在黑板上记录。
学生们兴趣很高，教学效果很不错。
（2）使教学应面向全体学生，让每一个学生都能得到发展
学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。
而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合生物知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。
帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。
在日常的生物教学中，教师应考虑和尊重学生的个体差异，要提倡问题解决方法的多样化，尊重并鼓励不同的学生在解决相同问题的过程中采用不同的方式、方法。
问题的设计，教学过程的展开，练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，在学习活动中提出各自解决问题的方法。
并引导学生在与他人的交流中选择合适的方法，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生与其他学生进行比较，从而不断丰富自己的学习经验。
如在进行“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较，从而培养学生动脑、动手的能力。
（3）设计实验、探究实验，培养创新思维
生物实验具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，问题探究实验提倡“以问题为中心，自主合作探究，重在发展”，其基本环节一般是：
阅读质疑、提出问题——猜想、假设——设计实验方案——合作探究实验——解释与结论——迁移应用、联系实际。
如绿叶中色素的提取分离实验探究，可设计成如下的探究过程：
（1）阅读质疑、提出问题：
色素溶解于水吗？
（2）猜想与假设：
①溶解②不溶解（3）设计实验方案：
一组用水来提取色素，另一组用无水乙醇来提取色素，其他条件相同（4）学生进行观察、记录实验现象；（5）分析得出结论：
绿叶中色素不溶于水而溶于无水乙醇（6）迁移应用、联系实际。
学生通过体验探究知识的形成过程，不仅获得了新知识，而且培养了学生的动手实验，观察、记录、分析或处理实验现象，得出正确结论的能力，同时体会了一定的成就感。
（4）积极培养学生敢于质疑、勇于探究的精神。
培养创新能力的关键是培养创造性思维，在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、分析问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质，敢于向旧知识挑战，通过探究式学习，对旧知识产生质疑，提出问题。
疑而启思，疑而生变。
在教师、学生的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。
质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。
鼓励学生设计出更严密的检验方案,课后让学生自己去探究验证．并把探究结果告诉大家。
对于学生不唯书，不唯师的探究精神，即使它的科学价值不大，但从探究精神的培养来还是很有价值的。
三、研究采取的措施：
1.认真写好每节课的教案，其中贯彻四步探究性教学法的思想。
2.上课认真执行教案情况，观察课堂效果。
3.课后及时记录上课学生的反应情况，做好教学反思。
4.经常检测学生的学习情况，考察其对教学目标的完成情况。
5.多做案例分析。
四、预期研究效果：
从老师的角度上讲，希望自己能够熟练运用四步教学法完成教学任务。
从思想上转变了观念，以关注学生成长和可持续发展为出发点，从教师中心转向以为学生发展中心，改变了课堂过于注重知识传授的倾向，致力于学习习惯、学习兴趣、意志品质、学习能力的培养与训练，强调形成积极主动的学习态度。
目前熟练掌握学讲提纲的设计、教学手段的运用、教学过程的掌控及“三清”目标的落实。
从学生角度来看，希望学生与老师建立了新型的、和谐的的师生关系。
学生学会了课前预习、能够在小组里与同学交流合作、学会了自主探究。
学生有了自主学习意识、创新意识，能够充分发挥主观能动性，由被动学习变为主动参与，养成了良好的自主学习习惯，真正把课堂变成了一个以他们为主体的课堂，学生学习积极性有了，兴趣提高了，学习效率也随之初见成效。
主要参考文献
文献名称
作者
出处
《教育学》
维岳、唱印余主编
东北师范大学出版社出版；
《教师角色与教师发展新探》
叶澜等著
教育科学出版社，2001年版
《反思性教学》
熊川武著
华东师范大学出版社，1999年版
《教育研究方法》
袁振国主编
高等教育出版社，2000年版
《教育评价学》
陈玉琨著
人民教育出版社，1999年版
《教育的智慧》
林崇德著
开明出版社，1999年版
《国际教育新理念》
顾明远、孟繁华主编
河南出版社，2001年版
“四步教学法”模式的实践与形成
孙琳
三门峡市七中
《素质教育学习资料》
北京市石景山区教育局编
《教师如何做研究》
郑金洲著
华东师范大学出版社，2005年版
研究周期
自2012年3月起，至2014年3月止完成有关研究任务
主要研究阶段
阶段成果形式
1、对课题研究的认识、准备阶段。
（2012年3月-2012年5月）
2、本课题研究调查、分析、研讨、交流、总结。
（2012年5月-2013年9月）
3、交流论文、研讨课题结题报告。
（2013年9月-2014年3月）
每个实验教师根据课题组的要求写出本学科具体的实验方案。
每个实验教师每月参加一次教研例会，汇报自己的课题研究情况，并交一份案例分析。
期末写好课题阶段性小结及论文，并积极向各级刊物投稿
结题成果形式
研究报告
课题组成员已承担研究课题
课题名称
批准单位
批准时间
结题时间
课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
作者
成果名称
发表、出版、交流情况
吴茂良
高中生物研究性学习的实践和收获
发表于《读与写》2010年第5期。
课题承担单位推荐意见
单位（盖章）负责人（签字）年月日
县、区教育局初审推荐意见
教科规划办（教研室）初审评议意见
负责人（签字）
单位（盖章）
年月日
县（区）教育局审查推荐意见
负责人（签字）
单位（盖章）
年月日
内江市教育局审批意见
市教科规划办审查意见
负责人（签字）
单位（盖章）
年月日
市教育局审批意见
负责人（签字）
单位（盖章）
年月日
填表说明：
1、本表一式3份，其中原件1份，2份复印件。
2、用钢笔填写或电脑打印。
3、每个课题限报负责人一名，课题负责人应是第一参加研究者，一般应具有中级以上专业技术职务。
4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
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