小学语文教学案例人教版复习课程.docx
《小学语文教学案例人教版复习课程.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学案例人教版复习课程.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学语文教学案例人教版复习课程
小学语文教学案例（人教版）
案例一：
认识生活探究生活——《菜园里》教学片段
案例二：
《小小的船》一课的教案及教学后记
案例三：
《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实
案例四：
感受春天的手——《春天的手》教学案例
案例五：
地球爷爷的手
案例六：
天公作美巧上课
新课程新理念
——小学语文新课程教学案例
前言
新课程教学案例是在新一轮课程改革实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。
每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。
它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。
案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。
一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。
作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。
由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。
--------------------------------------------------------------------------------
案例一：
认识生活探究生活
——《菜园里》教学片段
[教学片断]
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。
如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。
这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。
上课了，老师亲切的话语响起：
“大家看，我们来到‘菜园里\'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？
”学生兴奋地齐声说：
“想！
”
乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：
“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？
读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。
”
王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。
王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：
“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？
我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。
比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
”
王老师首先举起一个大南瓜。
学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：
“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜\'的‘南\'是鼻音，请大家再读一遍！
”
学生们准确地齐读：
“南瓜”。
王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。
王老师亲切地说：
“好像有人把它读成‘quézi\'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi\'，全班齐读。
”
根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。
此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。
“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？
”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。
学生纷纷举手。
课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。
为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：
“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？
说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！
”
“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。
”
“我觉得更像一根绳子。
”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。
”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。
”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!
”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。
”
【评析】
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。
第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。
此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。
当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。
第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。
学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。
原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心莱呀”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。
学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。
在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。
教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。
--------------------------------------------------------------------------------
案例二：
《小小的船》一课的教案及教学后记
教学目标：
1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。
3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。
4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。
5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。
6.口语交际——“老师，请您评评我的字”
7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。
教学重点：
1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2.用听读法识字。
教学难点：
用听读法识字。
教学方法手段：
讲授、谈话、演示、创造性作业等。
教具准备：
幻灯片，字词卡，多媒体课件。
课时安排：
两课时
教学过程：
一、故事引入
1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。
当然这只是个神话。
现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！
[说明：
创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。
]
2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了？
[说明：
卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。
]
二、指导看图
1．示图：
丁丁在什么地方？
你怎么知道他在月亮上？
相机贴词卡在图的相应位置：
小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。
[说明：
在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。
]
2.原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？
[说明：
孩子的好奇心由此被激发。
]
三、读文
1．板题，理解课题的寓意。
2．反复练习，读熟课文：
（1）自己练读，画出不会读的字。
（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。
（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。
（4）指名读文，众生评议。
（5）教师范读，学生评议后标出停顿。
（6）齐读课文。
[说明：
学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。
让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。
]
四、认字
1．示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。
2．板叠词卡，这几个词有什么特点？
示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？
还是“弯弯的月儿”弯？
教师范读，生练读，同法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。
[说明：
留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。
]
3．感情朗读课文：
丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？
一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。
[说明：
充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。
]
五、认单字
1．示贴有字卡的小黑板：
小朋友看，谁来了？
2．“谁来当当小老师？
”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。
组词重点：
里、月 多音字：
只
3．小组合作识记一类字：
分析部件：
只、尖、里 字理识字：
月 数笔画：
在、见
编儿歌：
只、尖 猜谜语：
月
[说明：
“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。
自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。
在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。
]
4．拓展识字方法：
丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？
[说明：
沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。
]
5．同座互检生字掌握情况。
[说明：
自主合作的学习方式。
]
6．游戏：
猜猜他是谁？
[说明：
游戏的魅力在于激趣。
]
7．自由组合进行拼句游戏：
摘果子，做拼盘。
[说明：
让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。
]
六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵
1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。
2．配乐朗诵，练习背诵。
[说明：
创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。
]
3．丁丁说弯弯的月儿像小船，你觉得月亮还像什么？
和周围的同学说一说。
4．大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？
闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？
[说明：
教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。
]
七、写字
1．观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？
[说明：
由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。
]
2．多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。
3．余下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。
4．观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。
5．指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。
6．学生练写生字。
[说明：
基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。
]
7．口语交际训练：
老师，请您评评我的字。
听课老师评点所写的字。
[说明：
充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。
]
八、课外作业
观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。
[说明：
教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。
]
教学后记
本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，《小小的船》作为本单元的第一篇主体课文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。
课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。
如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。
同时教师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。
本课例努力体现语文的实践性和综合性。
识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。
如教师启发提问：
“平时你在哪里见过这些字？
”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。
本课例进行了一个“摘果子，作拼盘”的拼句游戏，要求学生自由组合将“智慧树”上的“词语果子”：
“我”、“小鱼”、“鸟儿”、“爸爸”、“在家里”、“在小小的船里”、“在河里”、“在天上”、“看书”、“游”、“飞”、“坐”摘下来后，放在盘子里，做成“谁在哪里干什么”的水果拼盘。
学生拼出了“我在家里看书。
”、“我（爸爸）在河里游。
”、“爸爸在小小的船里坐。
”、“我（小鱼、爸爸）在天上飞。
”、“小鱼（鸟儿）在家里看书。
”等充满了想象力的句子。
本课例注重跨学科的学习，设计了欣赏音乐，做律动等活动，与艺术课交叉渗透整合，使学生开阔了视野，提高了学习效率。
本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
对星星、月亮、天空，学生具有一定的生活经验，所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，而是在创设的自然情境中，让学生充分地读，在积极主动的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验，还学生以情，还语文教学以情。
本课例在知识与技能的教学目标方面，注重语言的积累，感悟，运用，如拼句的练习，各种方式的阅读，创设情境的体验等，还注重训练基本技能，如读的具体指导，引导掌握基本的书写技能及写姿指导。
在此基础上，再注重对创造潜能的开发，如想象月亮的形状，问在夜空还看到了什么，培养学生的空间想象能力。
本课例对双基落实与能力培养的度还未把握得体，如能充分应用现代教育技术，效果会更好一些。
--------------------------------------------------------------------------------
--
案例三：
《燕子妈妈笑了》课堂教学纪实
师：
同学们喜欢童话故事吗？
生：
喜欢！
师：
今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。
它在课本（一年级下册）的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。
（学生积极翻书，找到这一课。
）
师：
我们一起来听听这个故事吧。
一边听一边用手指着书。
认真听，仔细看。
（教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。
）
点评：
开课简单，直切主题。
在初读课文时，对学生提出最简单实在的要求，培养学生良好的听读习惯。
师：
喜欢这个故事吧，你们能不能自己读读课文？
生：
能！
师：
遇到不认识的字怎么办？
生：
圈出来，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：
可以问老师，问同学。
生：
还要把这个字多读几遍。
师：
好！
大家互相帮助，读课文，遇到不认识的字，就用我们刚才说的这些办法来解决。
同时，给每一段标上序号。
（学生读书积极主动，教师巡回指导，并提醒个别精力不集中的同学。
大多数学生读过两遍后，教师叫停，总结表扬学生读书认真、仔细。
）
点评：
教师引导学生在读书中自己解决字音问题，培养了学生良好的读书习惯。
师：
课文共有几段？
生：
共有八段。
师：
谁愿意读给大家听听。
（学生纷纷举手。
教师找了四名同学每人读两段课文）看哪个小组的同学认真听，并用手指着字，读到哪儿，指到哪儿。
（学生开始读，遇到读不顺的地方，教师学生一起帮忙，顺利读完，教师小结，并总结学生读书认真，听讲认真。
）
点评：
对于一年级的孩子来讲，培养良好的听讲习惯是极为重要和必要的。
在学生读书时，师生一起认真听，帮助读书的同学读准每个字音，真正做到了师生共同参与学习过程。
师：
大家一起读课文好吗？
已经会读的同学，可以加上自己的感情来读，还不太会读的同学，只要用手指着，把每个字读对就可以了。
（学生一起读，有一句出现了困难，教师叫停，让学生把这一句连读两遍，课文读完后，教师再小结，表扬学生学习认真、仔细。
）
师：
再自己读读课文，读熟的同学可以一边读，一边想自己知道了什么，有什么想法。
读得还不熟的同学，只要能继续练习把课文读会就可以。
点评：
针对不同水平的学生，教师两次提出了不同的读书要求，满足了不同水平学生的需求，让每一个孩子都能身心愉快地投入到读书中。
（学生认真读完书，教师小结后，让学生发言，说出自己的读书收获。
）
生：
我知道茄子是小的，冬瓜是大的。
生：
我知道茄子是紫色的，冬瓜是青的。
生：
我知道冬瓜的皮上有毛，茄子的柄上有小刺。
生：
我知道了，小燕子认真观察冬瓜和茄子有什么不一样。
（教师板书‘认真\'两字。
）
生：
我知道燕子住在屋檐下。
（其他的答案差不多，教师及时总结每个学生的发言，表扬学生读书认真，肯定学生的回答。
）
点评：
学生在听读、自由读、指名读、齐读等多次练习后，让学生畅所欲言，说出他们对课文的不同理解和认识。
虽然幼稚，却是学生自己所得，朴实自然，毫无雕琢痕迹。
师：
同学们读课文很认真，课文中的词语不知道大家认得怎么样了，我给大家准备了一些，你们可以读读试试。
（教师用卡片出示词语，学生齐读，然后又找了几组同学“开火车读”，其他的学生跟读。
）
师：
大多数同学能认出这些词语。
那么，把课文中的字拿出来，你能读出来吗？
生：
能！
师：
请小组长帮助老师一起来检查一下大家认字的情况。
小组长用每个同学的生字卡片来检查认字情况。
遇到不认识的字圈出来，再告诉他怎样读。
然后我们来汇报各小组的检查情况。
（学生积极投入到学习中，教师巡回，了解各小组的情况，及时提醒个别贪玩的学生投入学习。
各组检查完后，各小组组长汇报坚持检查情况，包括汇报他自己的认字情况。
教师肯定小组长工作认真负责。
）
师：
我们已经会读这些字的同学，能不能帮助你们组中那些还不会读的同学把这些字都读会？
生：
能！
师：
怎么教？
生：
让他们读，遇到不认识的字，教他们读，不熟的字还要多读几遍。
（学生开始学习。
教师继续巡回检查，了解学习情况，组织学生都投入到学习中。
大多数学生学完时，教师叫停。
简单小结，表扬学生学习努力。
让小组长说说自己小组中有哪些同学进步了。
教师用卡片检查学生学习的效果，会读的同学可以站起来读，学生读得很积极，大多数学生能读熟，个别同学不全会读。
教师小结，肯定学生努力的结果。
）
点评：
小组合作识字的办法起到了事半功倍的作用。
这是因为老师给小组长布置了具体的任务，使小组长明确了自己的责任。
组长充分利用好学生手中的识字卡片一个个认真检查。
学生通过两次不同要求的小组活动不但扎实地掌握了本课的生字，更重要的是学生在小组内学会了帮助别人，学会了合作。
师：
同学们学习很努力，老师很高兴。
我想和大家一起读读课文，好吗？
（学生很高兴地答应。
）老师读第一段和最后一段，二四六段女生读，三五七段男生读。
师：
大家读得很好。
你们同桌分段读好吗？
男生读一三五七单数段，女生读二四六八双数段。
读完以后，说说谁读得好。
（学生开始练读，读完后，教师让学生说说同学读得哪些地方好，学生积极说出同学朗读的长处。
）
点评：
认完生字的基础上，师生一起再次尽情朗读，充分享受读书的乐趣。
师：
课文读完了，我们知道小燕子认真观察，知道了冬瓜和茄子有许多不同。
我们也拿一个冬瓜和茄子看看好吗？
（学生兴奋。
教师把准备好的小冬瓜和茄子拿出来让学生看，学生看到了冬瓜皮上的细毛和茄子柄上的小刺。
）
师：
我以前只注意到了茄子柄上的小刺，却没有注意到冬瓜皮上的细毛，你们呢？
（学生纷纷说出自己观察到的和忽略了的地方。
）
师：
现在你们有什么想法想说一说吗？
生：
小燕子做事很认真，我们应该向他学习。
生：
小燕子飞来飞去，太累了。
生：
虽然累，但它不怕累，还能一次次飞去认真观察。
生：
燕子妈妈很聪明，她让小燕子去观察冬瓜和茄子有什么不一样，小燕子经过锻炼，长大后，就会像她妈妈一样聪明。
点评：
这是学生再次读书后对课文的体验和感受。
很显然，这次体验较之上一次深刻、全面。
孩子们已经能够透过现象看到本质（根据小燕子一次次观察到的结果得出自己的认识），这种体验是学生通过认真读书自己得来的，是孩子们真情实感的流露。
师：
同学们说得很好，这说明大家确实认真读书了，能把书读明白。
以后希望你们做事情也能这样认真。
总评：
这是一节朴实、自然、清新的一年级语文课。
本节课注重阅读和识字的教学，注重学生读书识字的过程，注重学生良好读书习惯的培养和情感体验。
北京师大语文一年级下册教材课文长，识字量大，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，傅文宁老师的课无疑给我们提供了一个范例。
老师引导学生通过多次扎扎实实地读书（一节课学生读课文有七遍之多），达到了在语言环境中识字的目的。
学生从听读到自己读，从需要别人帮助到读得流畅再到获得自己的独特的情感体验，这个过程是多么重要！
其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维、获得情感体验的过程。
教师没有用华丽的语言，没用精美的课件，只在课堂上集中精力指导学生集中精力地认真读书，同时注意让学生认真听讲，认真参加小组活动。
师生间亲切交流，平等对话，共同把“认真”二字贯穿课堂始终。
这不正像课文中那位耐心的燕子妈妈和一群认真做事的小燕子一样吗？
--------------------------------------------------------------------------------
案例四：
感受春天的手
——《春天的手》教学案例
《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。
讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。
于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。
”让学生展开联想。
继而启发谈话，激发观察兴趣：
“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀？
”学生立刻欢呼起来。
我给学生分四人小组活动，各小组确
升级会员 