小学一年级语文阅读教学办法.docx

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小学一年级语文阅读教学办法

小学一年级语文阅读教学办法

　　识字、朗读练习是小学一年级语文阅读教学的重点。

下面是我们收拾的小学一年级语文阅读教学办法，供大家参阅，期望对你有协助!

　　小学一年级语文阅读教学办法（上）

　　识字、朗读练习是小学一年级阅读教学的重点。

教学中要注意创设情境，组织学生愉快学习，培养识字能力，感受阅读乐趣，练习语感。

同时着重良好学习习性的练习，从而奠定听说读写的坚实基础。

围绕这个基本目的，大家教研组进行了扎扎实实的教研活动。

通过一次次的阅读教学实践、深思，交流讨论，大家初步达成共识,从理论上构建了《以识字、阅读为本,小学一年级语文阅读教学模式》。

即：

　　一、情境导入，揭示课题，

　　二、初读感知,整体识字

　　三、朗读理解，随文识字，

　　四、教导书写，拓展延伸。

　　本次活动，两位老师按教学进度，执教的是第八单元的30课--《棉花姑娘》。

这是一篇充满童趣童真的童话故事，这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特征，通过学习，使学生不仅从中学到一些有关的语言常识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。

对学生知道科学常识有较强的启发功效。

　　这节课的学习目的是：

　　1.认识姑、娘、蚜、治、啄、斑、盼七个生字，会写只、星、请、帮、雪、就六个生字。

　　2.分角色朗读课文，读好请求的语气。

　　3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

　　两位老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目的的拟定，教学内容的处置，教学流程的设计，学习方法的健全以及教学评价的推行等方面，都在一定量上体现了以学生进步为本的教育理念。

下面我就结合这两节课，对以上模式做容易分析。

　　第一课时教学目的：

　　1.认识姑、娘、蚜、治、盼、啄6个生字，规范书写请、帮两个生字。

　　2.把课文前四段读正确、流利，并读出棉花姑娘说话的语气及想治病的心情。

　　3.初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。

　　教学步骤：

　　一、看图识物，激趣导入

　　在这一环节中，分析到学生可能不认识棉花，所以先从看图认识真正的棉花开始，然后老师再用富有感染性的语言带学生走进这个童话小故事。

　　二、初读感知，整体识字

　　为了能让学生把课文读正确，读通顺，继而在后面的朗读理解上达到升华的目的，所以在初读感知这一环节，我采取让学生多种形式朗读的措施。

如：

先让学生自身认认真真地读书一遍，在读书中圈出生字读一遍，认识了生词之后又检查自身的朗读一遍，最后接力朗读课文一遍。

这样下来就有四遍课文朗读，提升了学生对课文的整体认识。

　　三、朗读理解，随文识字

　　这一环节是全文的重点也是难题所在。

为突破难题让学生读出棉花姑娘说话的语气，那就要理解棉花姑娘的心情。

张老师第一是让学生通过认识蚜虫，知道蚜虫的风险，继而知道棉花姑娘想治病的那种盼望的心情。

而棉花姑娘先后看到了三位医生，伴随它们都不可以给她治病，棉花姑娘的心情由高兴到既盼望又着急再到最后的见到青蛙后的高兴及盼望。

怎么样让学生领会到这种心情的变化呢?

那就要让学生走进课文，领会假如自身是正在生病的棉花姑娘，见到医生会是什么心情呢?

学生有了自身的想法之后再在全班交流。

有了领会及感悟，使学生进入文本，为下面进行感情朗读教导做好铺垫，再朗读棉花姑娘的语气自然便会有所不一样。

本单元的朗读练习点是在读中学习礼貌的请求句式。

如请您给大家摘几个桃子，怎么样?

本课中的请你帮我捉害虫吧!

等。

通过领会读、点名读、师生分角色读，较好读好了请求句请你帮我捉害虫吧!

。

另外张老师注意了把握课文相同段式的结构特征，采取重点引导与扶放结合的方案进行234段的教学，使学生有自身训练学习的机会。

不再累述。

　　由于本文的识字并不困难，所以，在随文识字时也是贯彻字不离词，词不离句，句不离文的原则。

继续把朗读、看图、识字结合起来。

融识字于语境当中，把识字与朗读有机的结合起来，突破了识字重点。

　　四、书写教导

　　本节课，我主要让学生学会书写请帮两个生字，目的是分散第二课时的书写任务。

请可结合前面学过的旧常识，譬如复习言字旁或者结合情字进行教学。

帮字笔画较多，书写时，可让学生先说需要注意的地方，由学生找出这个字的重要所在，那样书写时便会轻易许多。

　　第二课时教学目的：

　　1.复习巩固姑、娘等六个生字，随文认识斑，会写只、星、就、雪四个字。

　　2.学习课文五六自然段，教导读好问句。

　　3.正确流利、分角色有感情的朗读课文。

　　一、复习导入

　　最容易的就是最实效的，尤其是对低年级的学生来说。

胡老师着重了对学生的鼓励：

直接出示课件：

通过上节课的学习，大家知道了---

　　二、朗读理解，随文识字

　　承前启后：

正当正当---的时候，谁来了?

图文结合认识七星瓢虫、识记斑字。

做动作让学生理解惊奇，并教导学生读好问句：

你们是谁呀?

点名读、齐读，多种形式的读，让学生领会文中的感情和语气。

通过读一读比较：

碧绿碧绿的和碧绿的不一样，感受语言的优美，鼓励学生积累自身喜爱的词句。

借助图片，通过前后棉花姑娘的比较，教导学生领会她病好后的心情，从而教导读好最后一句：

她裂开嘴笑了

　　三、回归全文1、自身认真读一读，注意读好每一个角色不一样的语气，2、分角色读一读，

　　四、教导书写剩下的四个生字，课标需要：

继续学习用铅笔写字。

根据笔顺规则，书写需要学会的字。

字要写得正确，端正，整洁，尽可能做到美观。

执笔办法、写字姿势合乎需要。

在胡老师和张老师的课上，都有非常不错的体现：

观察交流、老师范写，学生仿写，评价勉励。

　　小学一年级语文阅读教学办法（中）

　　最后一环节，复习巩固：

　　1.检查七个需要认识的生字，做到了离开注音、离开语言环境也能准确认读。

　　2.复习碧绿碧绿的--，雪白雪白的--拓展补充乌黑乌黑的头发、淡蓝淡蓝的天空等四个词组，鼓励学生积累运用描写事物颜色的词汇。

　　3.作业

　　两节课最大的亮点;

　　一、紧扣学生识记特征，着重字词教学有特征。

　　低年级教学最难的就是怎么样把握好识字教学有效度。

张老师在教

　　学中紧紧扣住课文的生字展开。

如课题中棉花和姑娘应读轻声的教学，又如，姑娘的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，教学啄形象地字形剖析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

　　另外，在教学流程中张老师运用集中识字与分散识字相结合的办法。

　　二、把握教学主线，激起阅读兴趣

　　1、教学内容的整体把握。

依据文本内容，两位老师教师抓住为棉花姑娘治病这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学方法，串联起整个教学流程。

在教学中着重整体阅读，以培养学生的阅读能力。

例如：

以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对棉花姑娘生病起因的探究;以老师对蚜虫的描述，引入课文第1自然段的学习，激起学生对可恶蚜虫的痛恨，对棉花姑娘盼望有人来为自身治病急切心情的领会;以生动的多媒体动画引发学生对病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自身治病，他们有没有治好棉花姑娘的病这一问题的关注;又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读教导和分角色表演，协助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈;最后以对七星瓢虫的认识和对全文的概括总结，使学生了解燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫;七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是由于七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而了解动物各有各的本领的道理。

整个教学流程思路明确，层次分明，重点突出，整体感强。

　　2、学习兴趣的有效激起。

兴趣是学生学习的动力源泉，是高水平学习生活的基础。

教师十分着重将激起学生的学习兴趣作为组织和推行课堂教学的一项要紧方法，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学方法，使用师生角色朗读等办法，打造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学环境，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的练习。

在教学中大家看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担忧，时而为棉花姑娘的请求得不到协助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。

在这样的教学环境中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定量上得到了提升。

　　三、看重朗读教学，体现以读为本。

　　朗读教学在语文教学中有着十分要紧的用途，它对于加深学生对课文内容的理解，激起学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。

因此，在课堂教学中，教师要看重拓展朗读教学，不但要创设肯定的情境，激起学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，很多地读，以各种形式去读，还要进行肯定的教导，使学生可以在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。

　　1、着重练习层次

　　本课朗读教学的目的是能正确地朗读课文。

这一教学目的的确定，是符合小学一年级学生的实质特征和《课程准则》对学生所提出的需要的。

为了达成这一目的，教师使用了多种办法对学生进行朗读教导。

　　例如：

在创设情境，激起兴趣之后，老师让学生自读课文，需要学生借助拼音读准字音，把句子读通顺。

在学生基本扫清了生字的障碍，对课文内容有了初步的整体感知之后，老师又引导学生抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读、小组读、师生合作读、分角色读、全班齐读等多种形式对学生进行朗读练习，并且将教师的教导和学生的自读自悟结合起来。

从中大家可以看出从读准字音、读通课文，到读懂课文，并尝试读出自身的感受，整个朗读教学的流程是由易到难，循序渐进的，朗读教学的目的从中得以落实，学生的朗读能力也在这一流程中逐步得到提升。

　　2、发挥评价导向

　　在朗读教学中，教师对学生的朗读评价非常重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领功效，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的考虑与体验，以促进他们朗读能力的提升。

两位老师比较看重通过评价对学生的朗读进行点拨和教导。

　　例如：

在教导学生读好棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为她治病的话语时，老师依据学生的朗读状况进行即时评价：

瞧，这位棉花姑娘多焦急啊!

哟，这位棉花姑娘都有气无力了!

你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了期望啊?

在这里，老师巧妙地将对学生的朗读教导融入自身的评价语言之中，而她的评价语言又是那样的贴切、自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅给予学生肯定的鼓励，同时也有助于引导学生通过朗读理解和领会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。

此外，老师还积极引导学生在朗读流程中拓展相互评价，在评价中切实提升学生的朗读能力和认识水平。

3、关注情感体验

　　一篇文章的字里行间一直渗透着作者的肯定的情感和态度，要使学生真正能理解和领会这些内容，教师在教学中就需要使用多种教学方法创设情境，激起学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自身的感受。

在朗读教学中，教师十分着重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。

例如：

老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。

这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分加入。

通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提升。

　　小学一年级语文阅读教学办法（下）

　　改进建议：

　　1、要进一步扩大学生的参与面，使更多的学生能积极加入到教学活动中来，力求使每位学生都能在原有的基础上得到进步。

　　2、要进一步培养学生的问题意识，以便更好地激起学生自主学习的兴趣，提升他们自动探究的能力。

　　3、课堂教学有共性的东西，同时又是一种个性的体现，两节课上，感觉老师自己还没放下架子，真正走进童话故事，融入学生中间。

例如教导朗读，教师要用好提示语。

人物对话前中后的提示语对理解人物心情、领会情感有很大的用途，肯定引导学生关注提示语，读好对话。

第一教师要做到。

　　4、识字教学中，教师应着重自身的评价语言在准时中肯一下

　　5、分角色表演课文内容，学用语言表演，本身就有一个吸收语言、内化语言的流程。

能否相信孩子，让孩子当堂表演?

　　怎么样能简容易单、扎实高效的进行阅读教学，并且能焕发语文独有的魅力色彩?

是大家一直在追寻的问题。

以上教学步骤，不是唯一的，设计的目的在于抛砖引玉。

教学有法，教无定法，贵在得法，教学中大家要以学定教，顺学而导。

期望广大教师研读此步骤，不唯此步骤，不断有新的创造，教出自身的特点，形成自身的教学风格，也真诚的盼望各位老师留下自身宝贵的建议。