坐井观天教学设计模板.docx

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坐井观天教学设计模板

教学设计模板

课程名称

《坐井观天》

执教教师

武长青

学校名称

程庄镇程庄中心小学

学科

语文

学段

低年级

一．容分析

在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生自主学习、合作探究、朗读体会、读与想象充分结合。

运用现代化的教学手段，采用动画演示的方法帮助学生感悟课文容，从而达到对教学重点难点突破的目的。

二．学情分析

二年级的学生年龄小，他们经常把部分当整体。

“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”的错误的看问题方式，常常会在他们的生活中发生。

因此，这一课的寓意对他们来说，有着现实的指导意义。

三．教学目标

1．会认、会写本课的生字。

2．能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。

3．抓住重点词句理解文章容，了解“坐井观天”这个成语的意思。

4.发挥想象，初步感受、理解课文寓意。

四．重点难点

重点：

1.学习生字，理解课文寓意。

2.能分角色正确、流利、有感情的朗读课文

　难点：

1.能联系上下文理解“大话”“无边无际”“坐井观天”等重点词语的意思。

2.懂得像青蛙那样坐井观天是不对的。

五．教学资源

及环境准备

　　教师：

准备识字卡片，纸筒、小鸟、青蛙头饰、教学课件、教学挂图和相关音乐。

学生：

课前预习课文，自学生字。

六．教学过程

教学过程设计

教师活动

学生活动

设计意图

一、游戏导入，激发学习兴趣

1、根据要求，做游戏“纸筒看黑板”。

师ppt:

游戏规则：

（1）左手把纸筒放在左眼处

（2）右手捂住右眼。

（3）头不能移动，直视前方。

师：

通过纸筒，你看到的黑板是什么样子的？

拿下纸筒，再看看你刚才看过的地方。

你看出了什么？

过渡语：

同学们，通过纸筒，我们发现，视角不同，看到的围也就不同了。

今天，有一只小青蛙，坐在了一口井中，仰望天空，它眼中的又变成了什么样子呢？

今天我们就来学习《13.坐井观天》齐读课题

（板书课题）

　　（设计意图：

联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。

）

　二、初读课文，了解脉络

１、请同学们自由读课文。

（１）读准字音，读通课文，找找课文有几个段落。

　　（２）边读边思考，课文写了哪两个小动物？

他们之间发生了什么事呢？

２、学生反馈。

（板书：

争论天的大小）

过渡：

这位同学概括简单明了，以后我们也要学习他这种概括课文的方法。

３、师：

小鸟和青蛙在争论天的大小，那小鸟和青蛙在井的什么位置进行争论的？

你从文中的那句话知道的呢？

５、青蛙在哪里？

谁来给老师摆一摆？

小鸟又在哪里呢？

　　6．再读课文，读通顺流利。

　　（设计意图：

自读课文，整体感知。

在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。

）

　　三、学习课文，深入体会

１、通过刚才的学习，我们知道小鸟和青蛙在井沿上发生了争论，那他们是怎样争论的？

文中出现了几次对话？

请你们再次默读课文，用横线画出他们的对话。

２、小朋友们认真读书的样子特别可爱，老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁来说一说，小鸟和青蛙之间发生了几次对话？

。

　　3．看插图练读第一次对话。

　　（设计意图：

体现以学定教思想，让学生自读自悟。

）

　　4．感悟第二次对话。

（1）指名读青蛙的话,读后回答:

你们有什么问题要问吗？

　　（青蛙为什么说天不过井口那么大？

）

（2）理解”大话”。

青蛙认为小鸟哪句话是大话？

指名读。

　　播放动画。

（小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市……）理解”一百多里”。

　　你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？

指名读，评议,齐读。

　　（3）引导学生思考：

青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

　　（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。

用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

　　生根据课文容回答。

　　A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。

　　B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。

　　（5）理解词语“无边无际”。

“无边无际”到底有多大？

还有什么也可以说无边无际？

（沙漠、大海、草原等）闭眼想象:

小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！

　　（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

指名读,评议,齐读.

　　（设计意图：

拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。

）

　　（7）带学生体验：

走出教室，说说你看到的天有多大？

（天，无边无际。

）

　　用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？

（天不过纸筒口那么大。

）

　　这是为什么呢？

（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。

而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。

）

　　（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗

　　（多媒体画面演示：

青蛙坐在井里看天）

　　得出结论：

这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。

　　相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。

　　（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。

老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

　　青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

　　5．感悟第三次对话。

（1）自由读第三次对话，边读边想：

小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？

（2）小组合作学习。

先分角色朗读，再讨论上面的问题。

　　（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。

　　小结：

青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事的诚恳态度。

　　6．整体感悟，角色体验。

（1）小组合作，分角色朗读全文。

（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。

　　（3）师生合作，分角色朗读表演。

　　（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。

（音乐）

　　（设计意图：

在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。

）

　　四、读后悟理，理解寓意

　　1．说说你对小鸟和青蛙的不同看法。

　　2．是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。

　　3．举一些生活中的例子，如：

（1）小明这次到转了一圈，可开眼界啦！

以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。

　　（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

　　（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！

　　……

　　4．所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

　　（设计意图：

通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

）

　　五、拓展活动，升华情感

　　1．同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。

对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。

现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

　　2．小组合作，续编第四次对话：

青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？

它会说些什么呢？

（借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）

　　3．学生分小组续编第四次对话。

　　（设计意图：

续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能力）

　　六、总结全文。

　　1．学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？

不懂就要问！

　　可能有一些学生会提问：

（1）青蛙是否愿意跳出来？

（2）青蛙有没有错？

……

　　（设计意图：

重视语文的熏作用，注意教学容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。

因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。

）

　　2．老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，这正是──“欲穷千里目,更上一层楼”。

　　3．实践活动：

把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。

课堂必须有计划有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵活性。

因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生如果有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于实践，及时转变为教学行为。

况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的思考可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值。

如以上教学结束时教师问“你还有什么不懂的问题吗？

不懂就要问！

”也许有一些学生会提问：

“青蛙是否愿意跳出来？

青蛙有没有错？

”这是一个涉及到价值选择及唯物主义认识论的问题，我们应辩证地处理。

随着课改的深入，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。

每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。

只要教师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！

本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。

以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。

引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。

让学生在阅读实践中，逐渐学会独立思考，学会了读书。

联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。

七、板书设计

板书设计

　　坐井观天

小鸟：

天无边无际（见多识广）

　　青蛙：

天不过井口那么大（见识短浅、自以为是）

　　我们：

要做一个见多识广的人

八、教学反思

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显，简单的故事说明了一个深刻的道理。

课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。

如何在一节课中，让学生自主，愉悦地读懂故事、明白道理，很好的品味语言呢？

以下是我的几点反思。

１、在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。

通过这三个词来了解课文，穿针引线。

首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了动画，让学生直观的感受到：

什么是无边无际？

通过让学生欣赏（无边无际）的沙漠、（无边无际）的海洋、（无边无际）的草原、（无边无际）的天空，等等，来拓展学生的思维，营造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无边无际的涵。

教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。

实现对第一次对话的理解。

２、小鸟和青蛙的第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。

通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。

顺带指出说大话是指：

说夸，不切实际的话。

但是在具体教学时，我又在思考：

怎样让学生了解说大话的具体含义，以及它与说谎话的区别。

这个问题一直在困惑着我。

最后我想：

如果举个生活中的实例让学生自己去感悟，是否效果更好呢？

所以在教学中，我举了两个实例让学生来感受什么是说大话。

３、通过第三个关键词“笑”，引出文章的第三次对话。

笑在文章中一共出现两次，这两次的笑是有区别的。

文中两个笑。

青蛙为什么笑，小鸟为什么笑？

一个“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。

另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。

通过对“笑”的揣摩，学生知道了：

不学不问，不听劝告，还自以为是导致青蛙错误的原因。

这在为学生最终了解文章寓言作铺垫。