幼儿涂鸦活动的教育价值及方法研究以大风车幼儿园为例.docx

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幼儿涂鸦活动的教育价值及方法研究以大风车幼儿园为例

幼儿涂鸦活动的教育价值及方法研究--以大风车幼儿园为例

摘要

幼儿的涂鸦既是幼儿一种本能的游戏活动，又是一种表情达意的行为，也是一种文化艺术的创造，幼儿的作品表达了他们的内心世界，是幼儿的一种特定语言文字。

幼儿在涂鸦活动中身心得到了发展。

涂鸦是需要动脑、动眼、动手，甚至还需要口，《幼儿园教育指导纲要》指出：

“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。

”涂鸦是一种游戏活动，为幼儿涂鸦提供一个良好的心理空间和硬件环境尤为重要。

关键词幼儿园；涂鸦；涂鸦教育

1幼儿涂鸦活动的重要性........................................................................1

1幼儿涂鸦活动的意义................................................................................................1

1.2对儿童进行涂鸦美术教育的必要性.....................................................................1

2儿童涂鸦的教育目的.............................................................................1

2.1艺术表现与创作.....................................................................................................1

2.2创意涂鸦艺术教育.................................................................................................1

2.3儿童涂鸦活动的教育价值.....................................................................................2

2.4通过自我理解的表达.............................................................................................2

2.5在施教上的意义.....................................................................................................2

3大风车幼儿园的涂鸦活动开展的措施方法.........................................3

3.1教师对幼儿的态度.................................................................................................3

3.1.1教师的评价..........................................................................................................3

3.1.2引导孩子观察周围事物，丰富经验...................................................................3

3.1.3重视涂鸦的过程..................................................................................................3

3.2优化环境创设.........................................................................................................4

3.2.1涂鸦区..................................................................................................................4

3.2.2设置作品展示区..................................................................................................4

3.2.3创设和谐的涂鸦氛围..........................................................................................4

3.3大风车幼儿园涂鸦活动开展的组织形式.............................................................4

3.3.1一个题材画不同的画.........................................................................................4

3.3.2开展活动..............................................................................................................5

3.3.3主题情境式涂鸦..................................................................................................5

3.3.4趣味画..................................................................................................................5

总结...........................................................................................................7

参考文献...................................................................................................8

致谢...........................................................................................................9

1.幼儿涂鸦活动的重要性

1幼儿涂鸦活动的意义

涂鸦是一种表达方式，也是儿童表达的主要途径，从两岁到三岁被称为儿童自主的涂鸦时期，涂鸦可以很强的培养孩子和他们的想象力，进一步通过潜意识挖掘创造潜能。

儿童艺术教育的开始阶段将在涂鸦，涂鸦教育是儿童涂鸦行为引导的出发点，注重这一时期的幼儿美术教育对于未来的教育延伸有着深刻的意义。

早期科学合理的引导，会影响一个人的思维习惯和在未来生活中的发展，对儿童智力的发展也有着密切的联系。

这个时期的孩子不仅要有良好的涂鸦环境，还要接受积极的涂鸦引导训练，其涂鸦带来的思维和行动力发展的潜力将会得到充分发展，

1.2对儿童进行涂鸦美术教育的必要性

在涂鸦的需求时期，孩子们在要求涂鸦的方式来表达，就像他们需要说话。

在研究表明，在涂鸦关键期和涂鸦需求期中得到充分涂鸦方式表达的儿童，发展了其创造力和想象力使其在生活和学习中更加的具有竞争力，这源于涂鸦活动对于主观能动性的调动和调整，增强探索和认知能力，并更能胜任创新任务，所以幼儿教育中抓住涂鸦的关键时期对于大教育而言就尤为重要。

2儿童涂鸦的教育目的

2.1艺术表现与创作

儿童受知识的体验、认知水平和语言能力的制约，他们更倾向于直观地表达自己的认知和情感。

他们用这种形式的涂鸦，描绘异想天开的心灵境界，借助线条和色彩表达自己的内心世界，通过这种形式表达思想，发泄自己的情感，创造自己的多彩世界。

他们可能不理解这一艺术，但他们明白了涂鸦的含义。

涂鸦是自我表达的阶段，是一种心灵的语言倾诉。

通过儿童绘画的指导，帮助儿童了解自我内心世界的活动，并作以抒发表达，将对教育者引导儿童身心健康成长起到重要的作用。

涂鸦教育在中国还处于一个摸索阶段，深入研究涂鸦美术的主要目的，是致力于开启对幼儿美术教育的新思路，从做真正适合幼儿的读物和教育的立场出发，提高幼儿的形象思维能力、观察力、想象力、以及创造能力。

2.2创意涂鸦艺术教育

（1）不应该被教导绘画形象

一个孩子表达自己的想法，重要的是表现方法，而不是内容，涂鸦是真正自我的表达方法，孩子在涂鸦表现出喜欢和不喜欢，他对周围世界的感觉，表达了他的感觉，视觉和触觉。

至于绘画技巧，则不适合儿童，绘画技法完备，缺乏内在精神或缺乏对创作者的直接、真挚的心和感情。

它们就像一个没有灵魂的面具，注定要被毁灭。

即使一个孩子被迫画一个“现实”的作品，他也无法理解和接受他绘画的对象。

（2）重新定义儿童的美术

儿童艺术不同于成人，儿童的艺术体现在他对于生活和世界的无限探索，和对于未知的体验和需求，在创造过程中的表现和激情。

而不是他的结果，用成人的思维去看待孩子的表现正是一种无知的表现站在孩子的角度欣赏美丽的过程，是孩子们的涂鸦真的表达的意义和精神。

（3）涂鸦艺术的指导方法

任何一种指导方法都不能立即培养孩子或是创造潜能，或者是让人们面对自己或有更强大的情感，然而，无论教师在创造性教育中运用何种激励，他主要靠的是三个因素：

一是教师自身的人格。

即教师自身的创造性，对世界的诱导程度，以及对周围环境的适应程度都很重要。

其次，教师可以换位思考，并想象孩子的世界。

第三，对于他要教导的对象的认知和了解。

2.3儿童涂鸦活动的教育价值

我们应该在教学中创造这样一个环境，并着重于绘画的题目，并刺激和引导他做的事情。

通常在这样的环境下，孩子会开始作画，他画的更多，孩子在这个过程中会不自觉地强调自己的价值。

2.4通过自我理解的表达

社会发展取决于他的研究和发展，没有什么比社会上的人更重要的健康。

在所有的社会科学中，几乎所有的自我认知都是有益的。

自我理解是教育的基础，是作为一种学习的媒介，如果我们不了解儿童发展的需要，我们不能理解教育的需要。

2.5在施教上的意义

当老师看到孩子们在涂鸦时，首先要了解孩子的个性化需求；在同一时间的教学中，教师在理解儿童涂鸦一般需求的同时，还应熟悉儿童在这一阶段心理生理需求的特点，只有这样，才能够充分理解儿童的需求，全面而有效地发展个性需求，培养自我意识。

3大风车幼儿园的涂鸦活动开展的措施方法

3.1教师对幼儿的态度

3.1.1教师的评价

许多人拿起一幅绘画作品会轻易地用“好”和“不好”来评价一番，评者不轻意，但对孩子本人有很大的影响。

幼儿在涂鸦活动中，涂沫的律动感，使他获得了动作的快感和满足，线条使他感到惊奇和欣喜，尽管线条凌乱，色彩混乱，成人也不应该多做干预，要知道，这时孩子是在体会作品而不是制作作品，越是鼓励孩子运动，孩子的感爱就越强，发展孩子的自我能力就越好。

不同个性的孩子会在涂鸦中使用不同的绘画语言，不同偏好的孩子也会在涂鸦中表现出来，所以允许不同个性的孩子画不同的画，这样，孩子的原始创作热情才会被激励。

你可以问他画什么，鼓励他“画得真好”，但最好不要去干涉他画什么、怎样画，这会让孩子流畅的思维一再被打破，而且有可能助长孩子的依赖性，画完一样东西就等着别人下指示，使画带有浓重的成人的理性色彩，抑制了孩子无拘无束的想象力的发挥。

3.1.2引导孩子观察周围事物，丰富经验

成人可以利用各种机会，如逛街、郊游、去医院等，向孩子介绍周围的事物，如：

“这房子真好看，像什么？

”“哇！

灯笼排了好长的队伍。

”“阿姨在给谁打针？

哥哥怎么啦？

”特别是要利用节假日带孩子接触自然和社会，观察生活中的种种事物，如下雨、刮风、点蚊香、绕毛线、小动物等，来丰富他们的知识和经验，同时有意识地在日常生活中引起孩子对物体色彩的注意，如，绿色的、红色的、黄色的树叶，蓝色的天空，彩色的烟花等，培养幼儿对颜色绘画的兴趣。

3.1.3重视涂鸦的过程

孩子对涂鸦的兴趣不是因为美，而是因为需要，成长的需要。

所以要重视涂鸦过程中的孩子，注意他是如何表现内心世界的，是怎样反映周围环境的，了解孩子的涂鸦意图。

其次，要重视孩子自身的提高，随时发现孩子的进步，及时给以肯定和鼓励，把过程与结果分开来看。

在涂鸦中适时提问“你画的是什么？

”“还要画什么？

”“再画个大的好吗？

”“这边要画吗？

接着画什么啦？

”……这些都有助于幼儿产生联想，逐渐延长幼儿绘画的时间，养成良好的绘画习惯。

3.2优化环境创设

涂鸦期的孩子，对于随意涂画出的画面，有着惊人的天赋和发自纯净心灵的深刻体会，那么，为孩子创设一个相对属于自己的绘画天地，让他彻底涂画出自己小小的心灵和情绪，对于他的成功是非常有好处的。

3.2.1涂鸦区

大风车幼儿园在活动室，室外的走廊和过道，孩子们随处可见的地方，设置多个涂鸦区，提供蜡笔、颜料、粉笔、自制滚筒等；生活在这样的环境中，孩子们可以选择的工具，涂鸦，并和同伴自由交谈。

3.2.2设置作品展示区

可以把好的作品摆在室内或特定的摆设区，供幼儿观赏。

有的作品，如彩石可拼成彩石路，蛋壳可当成特殊的礼物送给家人，五彩泡沫可悬挂于活动室的天花板上、墙柱上。

而有的作品，如纸盒喷画、宠物蛋等则可直接摆放在涂鸦区，等水干了后，其他幼儿可重新涂鸦。

在成人的赞赏下，幼儿会有更大的激情参与涂鸦活动。

3.2.3创设和谐的涂鸦氛围

涂鸦期的孩子喜欢乱涂乱画，但他们的画带有很大的随意性，有的成人根本看不懂，通常要孩子用动作和语言来补充说明所画的内容，这时，成人要用朋友般的态度友善地配合孩子，引导孩子把能表达的部分内容继续画出来，尽力理解和接受孩子的作品，“气球送给谁？

糖糖给谁吃？

谢谢你帮助了小猪！

”，并进行有针对性地、适当地鼓励，倍加关心和爱护孩子的涂鸦兴趣。

3.3大风车幼儿园涂鸦活动开展的组织形式

3.3.1一个题材画不同的画

同一个绘画题材在不同的孩子手中可以画出不同的画。

我们给孩子们观察一堆萝卜，同样是画萝卜，有的都画白萝卜，有的画红白两种萝卜，有的画出萝卜身上的疤痕、毛头，说明不同的孩子有不同的视觉注意点。

又如同样是画毛毛虫，这次画围着吃面包的毛毛虫，下次画在草地上的毛毛虫，再下次画爬在苹果上吃的毛毛虫、在树叶上的毛毛虫，在绘画的过程中，孩子的想象力和创造力都得到丰富了，也会学着在画面上充实空间，把握事物之间的联系。

3.3.2开展活动

出生不久婴儿对鲜艳色彩就有着强烈的反应，所以玩色活动是我们激发孩子们对涂鸦活动兴趣的主要形式。

从培养孩子对色彩的感受力入手，使玩色活动成为孩子对涂鸦产生兴趣的一个有效的切入口。

玩色活动形式多样，材料工具丰富多彩。

如喷画，把颜料调匀倒入水壶，对着磁砖或白纸任意喷画，这些大块的色彩给孩子的视觉以强大的冲击，激发了他们对色彩的兴趣，再如印画，利用积木、萝卜、螺丝盖等印色，另外有树叶印画、小汽车轮子印画、在小朋友自己的手、脚上涂画等等，各种各样的玩色活动既开阔了幼儿的视野，又丰富了幼儿的各种感知经验，使孩子们在玩玩、涂涂、印印、画画中认识了颜色、图形、线条等等，也使我们组织的涂鸦活动变得更有其拓展的意义。

3.3.3主题情境式涂鸦

幼儿园受其年龄特征的影响，往往手部动作与内心想法不协调，因此这一时期的孩子进行的涂鸦活动就有很强的随意性，经常画到哪算哪，结合这一特点，设置吸引幼儿的游戏情境，来培养幼儿能按自己的想法进行涂鸦。

如：

印画再添画石子路的涂鸦活动时，我们设置了去小兔家做客的游戏情境，把幼儿完成的作品拼接成一条彩色路到小兔的家，边敲门边唱：

“小兔子乖乖，把门开开……”看，孩子们多开心。

每次涂鸦不必强求孩子们中规中矩地摆好姿势，可让孩子们随意些，你画我画大家画，愉悦的氛围、宽松的形式，孩子们会很开心。

3.3.4趣味画

幼儿园孩子的涂鸦有时是为了享受创造的乐趣，没有一定的绘画主题，也没有技巧要求。

对于幼儿园，通过各种形式的趣味画，发现自己可以创造出事先不知道的东西，比画出想画的东西还要有趣。

例如：

宠物蛋（石头）；利用颜料、毛笔在蛋壳上涂涂画画，作为自己的宠物蛋；或挑选各种形状石头，根据石头的形状，在石头上涂涂画画，圆的可画成人的头、气球等，长的可画成鱼等，自己给石头取名，将石头组合起来，变成更大的宠物品，如家具、一家人。

 绕钉成形在塑料板上按矩阵安上彩色图钉，然后用毛线绕过若干个图钉，构成一副副图画，引导幼儿“这像什么？

”穿线板用线在小鱼穿线板上的洞里穿过去，形成一幅图形后，问幼儿“这像什么？

”画点成形在一张纸上先画一批空心点，在两点之间画线，连续的线组成图形。

对折画（蝴蝶画）将纸对折，涂颜料于白纸的一侧，再将另一侧沿折缝合上，展开纸，即得一张对称的形似蝴蝶的画，展开想象，“这像什么？

”悬沙画纸制漏斗一个，一张大泥工板，举起装满沙的漏斗在泥工板上前后左右移动，缓缓下淌的沙子会形成各种立体画。

滚球画将纸球丢进颜料，再把纸放进篮子，让球放在纸上左右上下移动。

人体绘画利用人体的各个部分作为绘画工具，可进行：

手指画、手掌画、指纹画、足画等。

总结

孩子的涂鸦作品可能会与我们主题内容相去很远，有些甚至是一些凌乱的线条，但是我们千万不要抹杀这些珍贵的原创作品，涂鸦期是孩子绘画的最初阶段，我们要尊重孩子的涂鸦自由，重视并鼓励孩子从事各种涂鸦活动，使孩子的心理得到充分的满足，养成独立创造，勇于表达自我的习惯。

让涂鸦成为孩子们快乐生活的一部分，也许他们辉煌的人生，就是从这些“不可思议”的涂鸦而起步的。

参考文献：

1．《学前儿童美术教育》屠美如主编，西南师范大学出版社。

2．《学前心理学》陈帼眉主编，北京师范大学出版社。

3．《培养有创造力的孩子》，仰颐著，少年儿童出版社。

4．《父母孩子》，2007.2B，总第357期。

5．《早期教育》美术版，2006.2月刊。

致谢：

在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师的热情关怀和悉心指导。

在论文的写作过程中，也得到了许多同学的宝贵建议，同时还到许多在工作过程中许多同事的支持和帮助，在此一并致以诚挚的谢意。

感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。

最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！