部编版五年级上册习作推荐一本书教学设计.docx
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部编版五年级上册习作推荐一本书教学设计
习作：
推荐一本书
1.能把要推荐的这本书的书名、作者及推荐的理由写清楚。
2.运用合理的写作手法写清楚推荐理由。
生动具体地介绍书中精彩的故事情节及阅读价值。
3.培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
●重点
能有条理地、具体地把推荐这本书的原因写清楚。
●难点
培养学生的评价能力，让学生感悟读书有益的道理。
1.借助阅读教学，培养学生的写作兴趣。
《语文课程标准》明确指出：
“作文教学和阅读教学要密切配合，阅读教学是作文教学的基础。
”因此，在阅读教学中，尽量使学生学习观察事物、分析事物及表达思想感情的方法，懂得怎样选择材料，怎样准确地选择词语。
这样才能让学生写出通顺的句子，并能注意前后联系。
2.读写结合。
“阅读是吸收，写作是倾吐。
”在学生对阅读课熟读精思、深入理解课文内容、掌握写作方法的基础上，让学生进行习作练习，做到以读促写，读写结合，从而不断地提高写作能力。
3.树立典型。
学生作文评讲都应该有重点，或是观察方法，或是写作技能，或是良好的非智力因素（如兴趣、态度、情感）等。
如何突破重点，让学生每次均有所得，“树立典型”是一个有效的方法。
“树立典型”，即利用相互竞争的动机，这是学生主动发展的重要推动力量。
学前准备
多媒体课件
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.把要推荐的书的书名、作者及推荐理由写清楚。
2.注意重点突出，小组内评议。
一、谈话导入，激发兴趣。
1.同学们都喜欢读书吗？
都读过哪些书？
生：
喜欢，我读过《草房子》《狼王梦》《想着明亮那方》《窗边的小豆豆》。
2.同学们真了不起，读过这么多的书。
老师也喜欢读书，书是我们的好朋友、好伙伴，读书可以让我们
增长很多知识。
莎士比亚曾经说过：
“书籍是全世界的营养品。
”我相信，你们在读书的时候也会有
收获，也一定有特别想推荐给大家的书。
这节课，我们来上一节习作课，每个人为大家推荐一本自己
最喜欢的书。
（板书课题）
在轻松的谈话中引入“书”的话题，激发学生的学习兴趣和学习欲望。
二、学习提示，明确要求。
1.学生自读教材，画出要求。
2.归纳本次习作的要求。
内容上：
推荐一本喜欢的书。
写法上：
写出书名、作者及推荐理由（重点）；写好后读给大家听一听，评一评，再修改。
明确要求是习作的第一步，只有读懂了要求，学生习作的时候才不至于跑题、偏题。
3.除了书中要求的这几点之外，我们还可以介绍书的哪些方面？
你认为怎样介绍会更吸引人？
生：
还可以介绍书中的主要人物。
开头设置悬念，结尾升华感情等。
4.提示学生可以选择其中的两个方面来说清推荐的理由。
5.学生闭上眼睛思考自己该推荐一本什么书以及重点推荐书的什么方面。
小结：
不管你怎样介绍，书名、作者及推荐的理由一定要说清楚。
在逐步指导中，学生能体会到如何把一本书介绍具体，以及从哪些方面介绍。
三、例文引路，交流选材。
1.指名读习作，看看小作者重点介绍了什么？
是否有值得借鉴的地方？
（出示课件）
推荐一本书
我要推荐的书是《中华上下五千年》，这本书讲述了我们中华民族五千年的历史，值得我们好好阅读一番。
（开门见山）
五千年的时间，沧海桑田，朝代更替，在这五千年的漫长岁月中书写了悠久的历史，创造了璀璨的文化。
（文笔流畅）
书中令我印象最深刻的故事是《管鲍之交》，这个故事中最让我佩服的人是鲍叔牙，他处处为管仲着想，有什么好处都想着管仲，直到后来齐桓公要任命鲍叔牙为相国时，鲍叔牙却将这个官职让给了管仲。
鲍叔牙的这种精神值得我们大家好好学习！
在《蔺相如完璧归赵》的故事中，我深深地被蔺相如的足智多谋、机智勇敢所折服。
蔺相如用巧计将和氏璧送回赵国，以死相逼，逼得秦王无处可退，让人拍手叫绝，蔺相如也因此功绩而被提升为大夫。
读了这本书，你就会认识处事谨慎、奉公守法的鲍叔牙；磊落直爽、英勇善战的廉颇；能征善战的卫青，大英雄霍去病以及历代帝皇……知道《祖逖闻鸡起舞》《诸葛亮病死五丈原》《一代女皇武则天》《安史之乱》等许多故事。
（利用书中的各种精彩的故事来推荐这本书，能看出小作者把这本书读得很透。
）
《中华上下五千年》这本书能让我们领略到中华民族五千年灿烂辉煌的历史，认识许许多多性格迥异的君臣，体会到这五千年悠久历史的高深美妙。
（总结这本书的特点，总—分—总的结构值得我们借鉴。
）
括号内的文字在学生读完例文之后再逐个出现。
根据学生的习作能力，引导学生欣赏例文，明白习作要点，让学生下笔时既有章可循，又能有选择地借鉴，从而学到写作方法。
2.小结：
作者介绍了书的内容，选取了其中的一些故事做了重点介绍，这个方法值得借鉴。
3.学生在小组内互相推荐自己的读过的好书，听的同学可以给他提问题或者意见。
组织学生互相交流各自读过的好书，实现组内资源共享，形成奇文共赏。
组内交流，还给每位学生一个口语交际展示的机会，在交流中完善学生的说话过程，给不同层次的学生一个铺垫。
4.指名汇报自己推荐的书。
（2～3名学生）
5.评价学生的介绍。
注意是否说清楚了推荐的理由。
6.学生独立完成作文。
开篇：
我推荐什么书
中间：
书的主要内容
推荐理由（情节、画面）
人物（感受）
事例
结尾：
热忱推荐（讲明道理）
落实“我口说我心，我手写我心。
”
7.学生自主习作。
第2课时
课时目标
1.学会合理的写作手法，在深入书本内容的基础上做出推荐并写作。
2.读写结合，培养学生评价与修改习作的能力。
一、交流收获，习作评改。
1.请学生读读自己的习作，其他同学提出修改意见。
2.师：
你们觉得他写得怎么样?
哪一句话或是哪些词语用得好，用得准？
是否写清了推荐的理由？
你对他推荐的书是否感兴趣？
（学生互评）
让学生参与习作的评价，使学生在评价中学会思考，学会分析，学会倾听，学会表达与交流，从而提高学生听说能力和思维能力。
二、交流收获，共同提高。
1.习作改完了，说说你对所改的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。
2.学生畅所欲言。
师总结：
修改习作是写出一篇好作文的重要过程，因此同学们在创作后，一定要反复对习作进行修改。
只有这样，写出来的习作才能成为精品。
本次习作是推荐一本书，本单元的主题也是书，由此可见，书籍对我们来说十分重要。
书籍是人类进步的阶梯。
希望大家都能多读书、读好书，养成良好的阅读习惯。
让我们和书成为朋友吧！
本环节的设计是为了使学生在反思中提高自己对修改的认识，端正修改态度，掌握修改的方法，养成动笔则求疵，见疵则思改的习惯，不断培养习作时严肃认真的态度。
三、誊抄习作，展现成果。
将修改满意后的习作誊写在作文本上。
展示习作成果，让学生获得成功的喜悦，提高习作的信心。
1.谈话导入，激发兴趣。
本次习作我以谈话的方式导入主题，先是在课堂一开始就和学生交流互动，询问他们喜欢哪些书，读过哪些书，然后强调书籍能给人带来的好处，强调读书的重要意义，由此引出主题——推荐一本书。
在这种情境中，学生的兴趣和表达欲望都被充分激发，于是课堂气氛也活跃起来了。
2.明确要求，交流选材。
让学生自读教材，明确本次习作的具体要求，然后和同学进行交流，分享自己的想法，教师在一旁观察，并及时帮助学生解答有疑问的地方。
学生在交流中拓宽了习作思路，能获得更丰富的素材。
最后，教师出示例文，师生共同赏析范文，品读其优缺点。
在这一过程中，学生吸收了范文中的优秀之处，同时也看到了范文中存在的不足之处，并能将这一感悟应用到自己的习作当中，做到扬长避短。
3.多次修改，扎实有效。
文章是写出来的，更是改出来的。
在指导学生修改习作时，采用让学生自我修改、同学之间互改、老师修改等方法，针对写得有问题的地方进行多次指导和修改，让学生真正理解修改习作的好处。
不足之处：
缺乏创新性，很多同学推荐的书是重复的，这也说明了学生平日里的阅读积累还不够丰富，所读的书层次比较单一。
《习作：
推荐一本书》教学设计
一、教材分析
本单元的习作主题是“推荐一本书”，根据单元阅读主题“书山有路勤为径”，本单元设置了三篇课文：
《古人谈读书》《忆读书》《我的长生果》，本单元的习作内容恰好与阅读教学内容息息相关，围绕“读书”这一话题，层层递进，为本单元习作奠定了基础，结合阅读文本进行铺垫，会帮助学生积累大量相关的素材。
同时，本单元还设置了以“我最喜欢的人物形象”为话题的口语交际，结合这些内容，从积累素材，到口头表达。
从语文要素的角度出发，本次习作重在提示学生“注意分段写”、“重点结合哪些内容来写”、“在推荐不同读物的时候怎样突出重点”旨在通过这样一次推荐活动有效的激发学生的阅读期待与表达愿望。
逐次向书面表达的规范性，条理性进行延伸，为学生架设从阅读走向表达的阶梯。
二、学情分析
五年级的学生刚刚进入第三学段，已经具备了基本的习作能力，且在本学期第四单元的习作训练中，学生已经进行了“分段叙述”“重点部分写具体”的训练，根据学生习作能力的实际情况，学生对于其感兴趣的事物（包括图书）往往在推荐的过程中不能合理分段表述，把握不住重点，前后逻辑不通顺，影响表达效果的情况。
这次习作将会基于学生能力的提升，引导学生根据习作要求，对材料有所选择，并有条理的表述，把重要的内容写具体。
三、教学目标
1.介绍一本书，能够根据表达的需要，分段表述推荐理由。
2.能把重要的理由写具体。
四、教学重难点
把重要的内容写具体。
五、课时安排
3-4课时（作前指导——动笔实践——作后指导——二次练笔）
六、教学过程
作前指导
【课时目标】
1.明确习作要求，能根据习作提示来列出习作提纲。
2.能分段表述推荐的理由，把重要内容写具体。
（一）交流分享，打开思路
教师引导：
在这个学期，我们结合“快乐读书吧”布置了“民间故事读书会”的大阅读活动，同学们还记得都读了哪些书吗？
预设1：
中国民间故事《田螺姑娘》《白蛇传》.
预设2：
欧洲民间故事《聪明的牧羊人》《伊索寓言》《列那狐的故事》。
预设3：
非洲民间故事《曼丁之狮》
……
教师引导：
看来同学们都读了不少有趣的民间故事，那么除了这些我们课内的推荐书目之外，大家还在课外读过哪些有意思的书呢？
预设1：
我喜欢读科幻故事，读了《火星救援》。
预设2：
我喜欢读校园生活的故事，读了《男生贾里》和《女生贾梅》
预设3：
我也喜欢读科幻故事，读了《三体》，但有些看不懂。
预设4：
我读了《昆虫记》。
……
教师小结：
嗯，看来大家的兴趣爱好都很广泛，而且都通过阅读，极大的扩展了我们知识的外延，同时也丰富了我们的课余生活，老师为你们点赞，喜欢阅读的孩子，都会拥有一双无形的翅膀，帮助我们飞得更高，飞得更远。
（二）明确要求，理清思路
教师过渡：
读书使人快乐，分享自己喜欢的书籍可以使更多的人享受到读书的快乐，如果要向同学推荐你喜欢的书籍，让大家也喜欢读。
你会如何推荐这本书呢？
今天我们的习作课就来聊一聊——《推荐一本书》。
（板书课题）
教师布置学习任务：
先独立思考，想一想给别人推荐自己喜欢的书籍时，可以从哪些角度来进行介绍，然后将自己的想法和同学们一起交流。
（独立思考+小组交流，时间限定5分钟）
教师组织集体交流：
谁愿意把自己的想法分享给大家？
预设1：
可以介绍书籍的信息，比如这本书是谁写的，尤其是翻译的作品，哪个出版社的版本比较好，不同出版社翻译的水平还是有区别的。
预设2：
可以介绍书籍里面的重要人物，尤其是小说。
预设3：
有些有趣的，令人印象深刻的情节也可以进行介绍。
预设4：
可以分享自己的阅读收获，感想之类的。
预设5：
也可以把别人读书的收获记录下来，这样更加有说服力。
……
教师小结：
是的，推荐自己喜欢的书籍给别人，其实有很多很多角度，从图书信息的角度可以介绍这本书的书名、作者、出版社等信息；从内容分享的角度可以介绍人物、语言、情节方面精彩的内容，引起大家的兴趣。
从阅读收获的角度可以介绍他人或自己的阅读感受与收获。
（教师相机板书）
教师过渡：
既然有这么多可以推荐读书的角度，看来推荐图书并不会是一件难事，我们对这次习作是不是很有信心？
（学生齐答，鼓励士气）
教师引导：
有信心固然是好事，但简单的事情若想做好恐怕也并不是那么容易的，我们要做到“战略上藐视敌人，战术上重视敌人”，我们现在就来一起读一读教材中的“习作提示”，看看教材上给我们做出了哪些“重要提醒”。
将你的发现圈注在书上。
学生交流阅读发现：
预设1：
推荐理由可以写一点，也可以写几点，要分段写。
预设2：
要把重要理由写具体。
教师在学生交流过程中，相机板书。
（三）确定重点，列出提纲
教师引导：
“分段写”这个要求对我们来说并不陌生，还记得我们在什么时候学习过要注意“分段写”的习作吗？
预设：
就在本学期的第四单元。
教师引导：
还记得我们当时是怎么解决合理分段的吗？
预设：
我们学习的是通过列提纲，梳理出来内容的要点，然后根据梳理出来的内容重要程度，有详有略的分段表述。
教师布置学习任务：
结合自己想要给别人推荐的书籍，写一份写作提纲，梳理出自己打算从哪几个方面来介绍书籍，并对文章进行简单的结构布局。
学生开始进行“列提纲”的学习任务，教师巡视指导，发现比较集中的问题及时进行解决。
时间8-10分钟左右。
教师引导：
同学们现在都完成了自己的写作提纲，有了这份“战略部署”，我们就能更加有条理的完成这篇习作，那么我们怎样做才能做到“重点内容写具体”呢？
请同学们进行思考交流。
预设1：
我觉得把自己喜欢的书推荐给别人，最起码要让别人知道这本书的主要内容是什么，所以应该给别人讲一讲故事梗概。
预设2：
别人对我喜欢的书也许并不了解，所以我可以从作者的角度出发，跟他讲一讲这个作者都写过什么书，这本书又有怎样的特点，比如我很喜欢凡尔纳，我会结合我对凡尔纳的了解先向别人介绍，讲一讲凡尔纳为什么总喜欢写海洋。
预设3：
书籍里特别有趣的内容，我觉得应该重点和别人进行介绍，说明白怎样有趣，让别人也感到有趣，就达到目的了。
预设4：
我特别喜欢读老舍的小说，我觉得老舍的语言很有特点，所以也可以从语言这个角度来进行介绍。
预设5：
我们现在读书有时候会做一些摘抄或者批注，我觉得把这些内容分享给别人，别人也会感受到我读书的快乐。
预设6：
不止自己的，也可以找一些著名作家，流量大咖对这本书的推荐，有时候他们推荐的语言，比我们自己的语言生动有趣的多。
……
教师布置学习任务：
看来同学们都有很多不错的想法，没错，这些方法都会帮助我们将自己喜欢的书籍更好的推荐给同学们，现在我们再来看看自己列出的写作提纲，认真看一看，想一想：
在你的这份写作提纲中有没有值得重点跟别人分享推荐的内容？
请你把这样的内容圈注出来，然后思考该怎样写才能将这些重点的内容写好。
教师继续巡视，发现优秀范例进行全班展示。
预设1：
有同学推荐的是一本小说，从提纲中看出打算从情节、人物、插图三个方面进行介绍。
预设2：
有同学介绍《昆虫记》，从作者、内容、语言方面进行了介绍，内容部分是介绍的重点，小作者从介绍昆虫的种类之多、所介绍知识的丰富而有趣等几个方面再进行细致介绍。
教师小结：
没错，确定出推荐理由之后，我们只要结合叙述提纲，根据书目特点，选择重点内容，就能完成这次“将推荐理由写具体”的习作要求了。
（教师相机板书）
（四）结合提纲，自主习作
教师布置学习任务：
那么现在我们先不要着急成篇的习作，就将我们准备重点去写的这一部分进行一次试水练笔，完成一个习作片段，看看这个片段是否能做到“把推荐的理由写具体”了呢？
学生开始进行试水练笔，时间10分钟左右。
教师巡视，发现优秀作品随后进行班级共享，作为学习的范例进行借鉴。
交流分享试水作品之后，可以布置具体要求，组织同学们一起完成这次《推荐一本书》的习作。
作后指导
【课时目标】
1.交流习作，能把阅读中的独特感受和体会与人交流。
2.激发大家阅读相关书籍的兴趣。
（一）自评修改，查漏补缺
教师引导：
我们上次习作课的时候，完成了本单元的单元习作《推荐一本书》，这节课我们一起结合我们完成的作品进行交流。
教师布置学习任务：
我们现在都已经拿到了上次完成的作品，现在先来进行自我评价，同学们是否还记得，我们在自评的时候，要特别注意对哪些方面进行修改？
预设1：
要自己通读文章，看看有没有不通顺的句子，看看自己想表达的意思表达明白没有，发现错别字要及时修改。
预设2：
修改的时候，可以利用修改符号，最好用和写作文时的笔颜色差异比较大的笔来进行修改。
预设3：
可以想一想上节课那些优秀范例，看自己有什么可以借鉴的地方。
教师布置学习任务：
现在我们先进行自评修改，查漏补缺，先尽自己最大的努力，让自己的作品争取更完美。
学生自评修改，时间大概5分钟。
（二）小组共享，经验交流
教师布置学习任务：
看来同学们都将自己的作品进一步完善了，现在就请同学们在小组之间进行分享，把自己的作品读给小组同学，看一看谁推荐的书籍最吸引人，然后请他将自己的写作经验分享给其他同学。
学生小组交流，教师巡视，在巡视过程中要注意参与到各个小组的交流之中，发现学生共享的经验中有没有值得全班分享的，准备进行班级交流。
教师引导：
现在就请各个小组推荐出自己小组中的代表，将小组中分享的经验结合习作范例来进行交流展示。
预设1：
推荐自己喜欢的书籍并不一定要写很多理由，选取两三个理由介绍清楚就可以了，因为每一本书其实可以写的地方都太多太多，哪方面都写反而会让哪个方面都说不明白，不如选取精华来写。
预设2：
我们小组的同学介绍的是小说，她采取了选取与书中人物有关的典型情节来写:
感觉这样写更生动，也更有说服力。
预设3：
被推荐的书籍往往内容都很精彩有趣，无论是插图还是语言，可以摘取其中一些片段呈现在推荐作品里，用真实的阅读感受来打动别人。
预设4：
对于科普类的书籍，可以结合自己阅读到的有趣知识和独特想法进行推荐。
预设5：
对于历史传记类的书籍，除了介绍典型人物和历史事件，也可以借鉴、引用别人对它的评价。
……
教师小结：
看来同学们的交流碰撞确实产生了很多火花，没错，这都是我们在完成“推荐书籍”这个主题习作时积累下来的宝贵经验，积累经验，灵活运用，就能让自己获得能力的提升，切实的掌握“怎样将推荐的内容写具体”的独门秘籍。
（三）班级展示，推广阅读
教师引导：
现在，我们就来进行咱们这次“推荐一本书”主题习作的佳作分享会，每位同学都会拿到一张习作评价卡，给我们这次的优秀作品进行星级评价，看看哪些同学的作品会被点为我们这次习作的“状元佳作”！
教师发放习作评价卡，组织同学们进行“作品交流会”，并进行佳作赏析和评价。
评价卡范例：
教师总结：
通过这一轮优秀作品的交流评价，被点为本次“状元佳作”的同学和作品名称是——（教师汇总并公布优秀作品名单，给予奖励或鼓励）感谢这些同学，也谢谢所有同学这次创作出的优秀作品，在交流过程中，我们结实了更多好书，也找到了和大家有共同阅读兴趣的人们。
我们真切的感受到了大家阅读时的快乐。
这次读书分享活动远没有结束，我们今后要继续多读书，读好书，并将更多的好书运用本课学习到的方法推荐给同学们，让我们期待下一次的分享与交流吧！
七、板书设计
八、作业建议
课上完成习作《推荐一本书》，并通过二次练笔来进行能力的巩固。
黄崖洞九年制学校导学案
科目
语文
年级
五
课题
习作：
推荐一本书
主备人
张俊杰
课时
2
辅备人
【学习目标】
1.介绍一本书，能分段表述推荐理由。
2.能把重要的理由写具体。
【学习重难点、关键】
1.能把重要的理由写具体。
2.把理由写具体，先展示优秀习作片断，引导学生能抓住人物生动形象的描写、典型的情节，有分析，有感悟。
【课前预设】
示例引领。
1.基本信息：
书名、作者、出版社、封面、扉页等；
2.推荐理由：
从内容、语言、情节、人物个性、思想启迪等不同角度，抓住书籍的具体特点。
学习流程（第二课时）
【课上生成】
【自主学习】
一、书面习作
1.分段写
2.把重要的理由写具体
二、读一读，对不满意的地方进行修改。
【合作探究】
一、交流讨论“写具体”
1.不具体表现：
用一句话或一些比较概括的词语表述，缺乏具体的解说或事例……
2.指导写具体：
抓住人物生动形象的描写、典型的情节，有分析，有感悟。
（1）多内容介绍：
选择某个情节、对话、插图、精彩片段……
（2）多角度介绍：
①科普类，结合自己阅读到的有趣知识、独特想法进行推荐；
②历史传记类，介绍典型人物和历史事件，借鉴、引用别人的评价；
③神话故事类，摘录精彩片段
……
二、交流讨论“分段写”
1.回顾在“口语交际”中学到的分条、有条理表述的方法。
2.从分条到分段写清楚理由。
【展示交流】
1.组内互评互改
2.教师巡视：
发现优秀习作，记录共性问题，分类指导。
3.班级分享交流
①分享：
推荐角度多样、理由阐述具体、表达形式丰富、语言描写生动的习作；
②交流：
从激发大家阅读兴趣的习作中，获得“怎样写得更好”的思路与经验；
③修改：
借鉴这些思路与经验，运用修改符号再次修改。
【达标检测】
1.“好书分享”活动
①“好书大家一起读”：
组内，每个学生都把修改好的习作读给同学听；
②实践活动：
做一期“我喜欢的一本书”主题板报。
2.“好书共读”活动全班推荐几本好书，分享阅读。
附：
板书设计
推荐一本书
写具体→写更好
【课后反思】
习作推荐一本书
活动分析：
本次习作的内容是向同学“推荐一本书”。
对于五年级的学生而言，除了语文课本之外，课外多多少少都读过一些书，这就为完成本次习作提供了基础。
本单元的一组课文都是与读书相关的，尤其是最后两课中都提到了一些经典名著，相信学生在学了之后也会在心中涌起想读和向别人推荐的冲动。
因此，本次的习作活动既可以促进学生继续去读书，熟悉将要向别人推荐的书；也可以练习详略得当、条理清晰的写作技巧，提高写作能力。
教学目标：
1.通过习作活动使学生明白读书有益的道理。
2.能把要推荐的一本书的名字、作者及推荐的原因写清楚。
3.培养学生评价与修改习作的能力。
重点难点：
能有条理地把推荐这本书的原因写清楚，明白读书有益的道理。
教学准备：
教师：
多媒体课件。
学生：
回顾自己曾看过的书籍，从中选出给自己留下较深印象的一些书籍。
课时安排：
2课时
一、激趣导入，引出主题
1.教师出示一些书籍，激发学生回想自己喜欢的书，引出主题。
导语：
同学们喜欢读书吗？
你们都读过哪些书？
（学生争相回答。
）同学们真了不起，读过这么多的书！
老师也喜欢读书，书是我们的好朋友，读书可以让我们增长知识。
莎士比亚说过：
“书籍是全世界的营养品。
”我相信同学们在读书的时候也会有收获。
请同学们回忆自己读过的书，看有没有哪一本书给自己留下了深刻的印象，或者给自己带来了巨大的影响。
今天，借着这次习作活动把它推荐给其他同学吧！
2.教师结合本单元课文，引导学生讨论：
什么样的书才值得推荐？
学生交流后明确：
（1）内容健康、有趣；
（2）语言优美、生动；（3）图文并茂、给人美感；（4）启迪智慧、教人做人；（5）使人获得有益的知识。
二、明确要求，完成习作
1.教师引导学生读课本
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