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金融学课程论文4800字_金融学课程毕业论文范文模板
金融学课程论文4800字
（一）：
仿真教学法在行为金融学课程中的应用分析论文
【摘要】随着社会对应用型人才的不断需求，高校亦不断深化教学改革，强化学生动手能力培养。
如何提升教学效果，让学生更好的掌握所学知识，是摆在高校面前着力要解决的问题。
行为金融学课程由于具有理论性强和实践性强的特点，采用教师口头教授，多媒体教学，分组讨论等传统教学手法很难取得良好的教学效果，且不易对教学效果进行评估。
而仿真器材，仿真软件的出现，为提升教学效果，模拟情境教学提供了可能。
笔者根据自身多年金融投资及教学实践经验，就仿真教学法在行为金融学课程中的运用加以分析，并提出相应的改进建议。
【关键词】行为金融；仿真教学；应用
随着仿真技术的日益成熟和提高，再加上不断涌现出各种新的教学理念，仿真教学技术作为一种全新的教学媒体与教学手段开始出现在教育教学领域，各学科专业均不同程度的采用仿真教学法。
行为金融学是金融学与心理学等学科相关的交叉学科，该课程对于高校金融专业培养应用型金融人才具有显著作用。
然而，由于金融学理论性不仅强，实践操作性更强，学生由于缺乏相应的金融投资实践经验，难以掌握该学科相关理论知识。
即使在教师授课过程中对所学知识有所了解，但亦难以深入理解和掌握。
要想让学生牢固掌握行为金融学相关知识，应该创新教学手法，让学生身临其境，切身感受投资过程中的人类各种行为特征。
而仿真教学法恰好是非常符合行为金融学课程特点的教学方法。
因此，应用型本科院校金融教师需要对仿真教学法有充分的认知和理解，并将其熟练应用在行为金融学教学中去，力求高度仿真的金融环境，帮助学生提高该课程学习效率，并能及时评估学习效果，从何有针对性的查缺补漏，进一步提升对课程的掌握能力，从而培养出相关行业需要的金融人才。
一、仿真教学法概述
信息技术的突飞猛进，使得仿真技术快速兴起，将人与计算机的交互带进了新的发展领域并开创了新的研究。
目前，仿真软件技术已广泛应用于生物制药、汽车维修、酒店管理、教育培训等众多领域，它为各个领域海量数据的可视化提供了全新的展示方法。
随着仿真软件技术的日益成熟和提高，再加上不断涌现出各种新的教学理念，采用仿真软件进行教学的仿真教学法作为一种全新的教学媒体与教学手段开始出现在教育教学领域。
显而易见，仿真教学法就是用计算机来模拟真实自然现象或社会现象，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。
仿真教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生学习效果和动手能力。
仿真教学是具有综合作用的教学手段，学生置身于仿真环境中，可以充分调动感觉，运动和思维，极大地提高了学习效率。
曾经有教育心理学家对采用仿真教学和传统教学进行的比较试验结果表明：
仿真教学模式下，学生可以记忆约70%的内容，而传统的“教师讲，学生听”教学模式下，学生只能记忆约30%的内容。
①此外，仿真教学可供学生在没有教师参与的情况下自学，并反复试验自行设计的实验方案，高度模拟真实环境，极大地提高了学生的学习能动性和学习效果。
传统的教学中，由于现实条件和教学理念等原因，只注重知识的口头讲解，不重视实训操作，或是在教学中只做相对比较简单的实训，或由于实训自身的条件限制而无法模拟真实环境等原因。
基于以上的种种原因，采用仿真教学法教学可以有效的解决我们在教学中的困难和不足，有效提升教学效果。
二、仿真教学法在行为金融学教学中的应用价值
在日常教学中，应用型本科院校采用仿真教学法，既可以提升综合能力，又可以为学校提供低成本、高效率的仿真教学手段，为应用型本科人才的培养带来了全新的教学理念和教学手段。
1.仿真教学可以弥补传统教学的不足。
应用型本科院校重点要培养学生的实践操作能力，但在传统的教学中，由于现实条件和教学理念等原因，只注重知识的口头讲解，不重视仿真教学，或由于实训自身的条件限制而无法模拟真实环境，如在行为金融学中，要想模拟投资者投资的效果，传统的实训设备缺乏金融数据支撑，使得学生难以及时模拟并评估学习效果。
基于以上的一些原因，采用仿真教学法进行教学，通过仿真软件，学生可以有效的模拟整个金融投资过程，较好的解决教师在教学中遇到的困难和不足，且由于能及时评估实训效果，为我们的高质量有效教学带来了现实的可能性。
2.仿真教学法采用虚拟仿真软件进行教学可以显著提升教学效果。
金融的很多理论知识往往过于抽象，难以理解，特别是学生缺乏相关金融从业经验的情况下更难以理解和掌握。
通过采用仿真教学法，利用仿真器材，仿真软件进行教学，把深奥的理论和难以体验到的心理变化等逼真、立体的表现形式呈现出来，可以让抽象的理论通过仿真演示出来，教师可结合实际教学需求，最大限度的发挥仿真软件资源的优势，进一步提升教学效果。
3.仿真教学法通过使用虚拟仿真软件可以完成某些不可能的实训操作。
如果出现无法实际操作或难以通过传统教学法让学生准确掌握所学知识等情形，可以探索通过仿真教学，让学生置身其中，更直观的感受投资的心理变化过程。
如，在投资过程中学生难以掌握投资心理变化过程，那么利用3D虚实仿真软件，让学生完全融入金融投资模拟操作中，通过模拟操作去理解，掌握行为金融学的相关理论。
4.仿真教学法的应用可以增强课堂的趣味性。
借助对仿真技术构建高度虚拟现实仿真的实验教学环境，使学习者体验置身其中的感觉，能够实现互动实验教学，并及时评估学习效果，能最大限度地激发学生的自主学习兴趣以及解开知识奥秘的冲动，并有助于让学生准确理解投资过程中心里变化的过程，具有独特的实验教学实践作用，这在传统教学方法中是无法做到的。
5.仿真教学法大大丰富了课堂的教学形式。
仿真教學法的出现，能够将以学生为中心的教学理念真正付诸实践。
过去很长一段时间，应用型高校一直在强调以学生为本的教学理念，然而，受限于教学手段，教学设备等，传统教学方法依然局限于教师教学为主学生实践为辅的尴尬局面。
仿真教学法的出现，极大的调动了学生主动参与课堂的积极性，通过高度仿真，学生可以更好的融入知识点的模拟实践操作中，效果更好。
总而言之，仿真教学法的应用，对应用型本科院校的金融学生如何学习好行为金融学这门课具有很强的实践意义。
三、仿真教学法在行为金融学教学中的应用
由于仿真教学法的显著优势，将其应用于行为金融学的教学设计，需要巧妙构建，优化其应用流程。
1、优化仿真教学流程设计。
仿真教学法由于要使用到仿真设备，诸如仿真器才，模拟器，仿真软件等，在运用该方法进行教学时教师需要提案熟练掌握仿真设备，同时要在课堂教学前充分了解教材及教学进度和教学要求，确定教学目标。
将每一次的仿真教学任务及考核要求进行明确。
仿真教学法要按照每一章节知识点的特点去设计考核办法，明确考核方案。
要让学生知道本次课实训的任务是什么，该如何操作，怎么考核。
仿真教学法教学模式必须是学生实训为主，教师指导为辅。
教师在课程开始时要首先给学生示范，教会学生如何使用仿真设备。
学生根据任务和要求进行实训，过程中可以随时请教指导老师，通过模拟教学，熟悉课程知识点，亦可及时评估学习效果。
最后，采用该方法进行教学，必须将学生日常实训纳入考核体系，强化实训在综合成绩中的分数占比。
2、转变教学中的师生角色。
传统教学方法中，教室往往成为教学的主体，学生基本在被动接受知识灌输，这就造成了学生课堂参与度低，学生不容易对课程感兴趣，进而难以提升学生思维能力，更难以提升教学效果。
而由于仿真教学法时采用仿真教学，趣味性大大提高，学生积极性能极大调动起来，不在被动接受教师灌输知识，教师在实训中只需要加以个别辅导，答疑解问即可。
学生在明确任务，掌握操作设备的情况下，能主动去完成实训，并在模拟实训中独立思考，启发思维，将自己的想法方法运用于实训中，大大提高了学生的学习思维能力。
教师只需要布置实训任务，明确考核目标，引导学生实训。
通过转换角色，采用仿真教学法能大大提高学生对学习行为金融学这样高度理论性的课程的积极性，从我不喜欢这门课，变成我喜欢这门课；从你要我学，变成我自己要学。
四、提升仿真教学法在行为金融学教学中应用的措施
虽然使用仿真教学法来进行行为金融学的教学具有显著的效果，但在实践中，还是存在不少问题，采取切实可行的措施提升该法在行为金融学教学中的应用显得十分必要。
1、软件无法模拟的部分要寻找替代方案。
由于行为金融学是研究金融中行为人的各种行为特征的一门交叉学科，因此，一般仿真教学有时候难以模拟出比较好的效果。
如，模拟投资过程中投资者的心理变化过程。
由于模拟过程中，账户资金并非真实，学生在做模拟的时候由于不存在任何心理压力，可能存在随意交易，胡乱下单的行为，毕竟账户里的钱不是真实的钱，只是一个数字，故以此来进行实训很难能够对真实情况进行高度仿真。
那么在采用仿真教学法时，就必须寻找一个比较好的替代方案。
由于在教学过程中，比如在模拟投资者炒股时的行为变化特征，不可能让学生拿真钱来玩。
那么进行一定程度的替代时很有必要的。
为了让学生能模拟出账户是真钱时高度相似的仿真效果，可以采用模拟结果挂钩平时成绩等方式来进行替代。
由于学生模拟实训的结果与成绩是挂钩的，而学生在学校最在意的就是成绩，这就造成学生不可能会在模拟炒股时随意的交易，且会在实训时尽可能认真对待。
2、仿真教学法应用到行为金融学教学的过程中需要使用到多种仿真设备，如仿真软件等。
而仿真软件的使用需要良好的培训才可能比较好的掌握。
然而实践中，很多教师受限于培训不够充分等原因，并不能很好的掌握软件的操作，这就造成教师没完全掌握软件，亦难以很好的明确实训任务和目标，更不容易教会学生如何使用设备进行实训。
因此，原本仿真教学法教学效果良好，却因为师生对软件的不熟悉，导致没有取得预期的教學效果，甚至实训时变成了学生做其他与实训内容无关的事情。
所以，要想更好的将仿真教学法应用到行为金融学课程教学中，首先就必须让教师熟练掌握软件的操作方法和操作技巧，具体可由软件提供商进行培训等办法来解决。
教师只有熟练掌握了软件的使用，才能教会学生如何使用。
3、采用该方法进行行为金融学教学时，还需要结合所教授班级特点来个性化安排教学过程。
如一些班级比较活跃，讨论问题比较积极的，可以创建实训任务的方式由学生分组来完成。
而一些班级学生比较沉闷，不需要讨论的，则可以不分组，将任务布置下去，各自训练，再个别辅导。
针对不同的班级学生学习能力，布置任务难易程度时要区别对待，建立不同难度的实训任务。
每次实训均需要填写操作记录，完成实训报告，避免个别学生敷衍了事，甚至南郭先生滥竽充数。
4、行为金融学具有很强实践性的特点，因此教师在使用仿真教学法教学时，需要将涉及的任务与实际情况结合起来，明确哪些知识点需要通过实训来加以巩固，哪些不需要或不必要。
让学生不仅是为了应付学习任务，更能通过实训巩固所学的相应知识。
对课程中的一些重点难点，教师要在学生实训时强化指导。
5、采用仿真教学法时还需要结合其他方法。
学生在仿真教学环节到底学的如何，掌握了多少，不能仅限于只做了过程，而不关注结果。
如何评估仿真教学的效果，可结合课程章节测试进行。
不能脱离其他教学方法而单纯使用。
五、总结
当前，随着信息化教学的不断深入，进一步推进仿真教学平台的建设工作，加强仿真教育平台设施的开放共享、提高师资队伍水平、完善教学方法和考评手段等方面的工作力度，才能更加有效的应用好仿真教学法。
总而言之，应用型本科院校采用仿真教学法对学生能力培养具有很强的优势，在行为金融学的应用中具有显著的效果。
如何进一步挖掘提升该方法的应用效果，需要在不断的实践中加以总结和改进。
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（二）：
基于综合能力培养的非金融专业金融学课程教学研究论文
[摘要]基于非金融专业学生综合能力培养目标，从人才培养方案制定、设计以学生为中心的教学模式和改变传统课程考核模式三个方面，分析金融学的教学设计。
以民办二本高校为例，从调整人才培养方案、教学大纲、课堂教学内容及课程考核方式改革等方面进行分析研究并提出建议。
[关键词]非金融专业；金融学；教学研究
一、金融学在高校课程设置中的地位
金融学主要研究对象包含货币供求与均衡、金融机构、金融市场及货币政策等，从到个人理财到国家金融调控，都以金融学理论为基础，所以，在商科专业、财经专业以及管理学专业开设金融学课程意义重大。
从目前我国大多数高校的非金融学专业课程设置来看，核心课程大体一致，商科专业、财经专业以及管理学专业的核心课程，通常由政治经济学、西方经济学、金融学、会计学、统计学、管理学等组成。
这些课程在人才培养方案里的设置主要是适应教育部所规定的各项要求，难以体现各高校人才培养的个性化，从金融学这类课程入手进行改革很有必要性。
二、高校学生综合能力培养的重要性
我国二本院校尤其是民办院校，大多定位于“应用型”，因此，人才培养应该聚焦学生的综合能力培养，而非科研创新能力，这样的培养模式将有利于本科毕业生适应日新月异的行业岗位要求。
关于本科生综合能力，应该包括学生对专业知识的理解与运用能力、文献资料的查阅与整合能力、人际交流与写作能力、口头表达能力、办公软件及多媒体使用能力等。
这些能力的培养不仅针对校内学习与考试，而且有益于学生的整个学习生涯，并提高其日后从事各项工作的能力。
本科生综合能力培养过程中，可以有效营造学生自主学习的氛围，良好的学习氛围是培养各专业本科人才的基础。
三、综合能力培养在非金融专业的金融学教学中的体现
（一）人才培养方案的设定
以笔者所在单位湖南信息学院为例，本科金融专业开设了金融工程、互联网金融、国际经济与贸易、电子商务等，非金融专业电子商务则将金融学设置为任选课，每周2课时90分钟授课时间。
（二）教学大纲的调整
金融学教学大纲根据专业类别，分为金融专业、非金融专业两大类，理论教学知识广度基本一致，深度上稍有差别，旨在区别不同专业对课程教学的要求及课时分配，但在教学目标、考核方式的设置上，两类教学大纲具有一致性。
以湖南信息学院电子商务专业的金融学大纲为例，教学大纲设置了知识目标、能力目标以及素质目标，其中能力目标和素质目标明确规定，通过课程学习，让学生具备基本的专业素养，具有良好的职业道德和礼仪形象外，对学生在小组合作、多媒体运用、沟通表达等方面都有具体的要求。
教学大纲中的考核方式不仅包括考勤与作业和期末卷面，而且加入小组作业一项。
小组成绩由教师给出，小组长根据组内任务拆分及学生参与情况进行分配，最后作为平时成绩的50%（期评成绩的20%）计入金融学课程的最终成绩。
（三）课堂教学设计
1.当代大学课堂，教师既配合多媒体教学手段，也没有完全改变以教师为中心的教学模式，即以教师授课为主，学生采用回答问题、案例分析讨论等简单方式进行课堂互动，这种简单改良的课堂教学，已经无法达成综合能力培养的目标。
2.在金融学作为任选课的教学过程中，将授课时间进行有效切分——三分之二课时由教师通过课件展示、案例分析、视频分享等方式进行基本理论介绍，三分之一课时由学生進行分组展示。
教师根据教学大纲及金融学知识体系，将课程分为“基础知识”“金融机构”“金融市场及风险管理”和“货币供求及货币政策”四个模块，每个模块设置五个相关话题，话题的来源必须具有权威性和时效性。
每个教学模块结束，教师将相关话题进行简要介绍分配给小组进行课外准备。
3.教学开始时，教师便在班级进行分组，并讲解考核方式。
将学生按4～5人一组进行划分，安排小组长进行任务分配、组织讨论、搜集文献素材，合作或指定学生制作多媒体课件，进行10～15分钟的小组展示。
4.学生进行演示时，教师可以从学生对金融学知识的理解和运用、多媒体制作情况、演示者的口语表达、逻辑思维、案例的引用和问答等各个方面进行评分，并进行适时点评与指导。
四、综合能力培养在非金融专业的金融学教学中存在的问题
（一）人才培养与市场需求对接问题
目前大多数学生对工作岗位的紧缺与人类活动不可替代性的认识还不够充分。
无论是高校还是学生，都没有充分意识到综合能力与市场需求之间的重要关系。
学生因为缺少阅历，他们认为，只要专业理论知识扎实、各科成绩良好即可获得心目中理想的岗位，从而忽略了自身综合能力的培养。
学校层面意识到了学生综合能力欠缺，但也没有有效措施来进行改进，仅做政策条文的改变，没有真正落实到课程教学中。
根据2009～2019年全国大学生就业数据分析发现，学生专业对口就业仅占毕业生总数的30%左右，社科类专业的学生对口就业更低。
由此可见，学生在大学期间培养的综合能力可以在一定程度上为其谋求工作助力。
（二）班级学生人数过多问题
民办二本高校招生人数较多，班级编制较大，这也为个性化教学或课程教学改革带来了一定的困难。
以湖南信息学院商学院各专业班级人数为例，每个班级若按照小组4～5人一组，至少于10个小组。
由于课时限制，学生用于展示的时间仅有10～15分钟，从教学角度来说，不足以完全体现学生的课外学习效果。
（三）学生合作能力、沟通能力欠缺
当代大学生多为独生子女，他们与同龄人沟通相处的能力相对较弱，有些学生拘泥于初高中学习模式所有知识点需要教师在课堂全面覆盖，老师讲过的就听，老师没有讲过的就不主动触及。
他们对于小组活动有抵触情绪，甚至认为教师是在想方设法减少课堂教学。
有些学生在小组中缺乏积极性，成为小组“搭顺风车”的典型，引起其他成员的不满。
（四）教学管理部门的革新意识问题
高校教学监督小组成员以资深退休教师为主，有一些教师在传统教学模式下工作多年，对于学生小组活动或者以学生为中心的教学模式带有一定偏见。
他们对于有学生活动的课堂教学评价往往偏低，影响了教师尝试教学改革的积极性。
五、提升非金融专业学生综合能力的建议
（一）学校层面的支持
各专业人才培养方案和教学大纲，是课程教学的指导性文件，民办高等院校应具有自身灵活性，在遵守国家相关政策制度的前提下，可以将学生综合能力提升与评价纳入专业课程设置以及教学大纲设计中，让师生共同认识其重要性。
教学部门应该加强与教学督导人员的沟通，并鼓励教师进行课堂教学改革，对于以学生为中心的教学模式给予肯定和支持。
（二）教师层面的认识
综合能力提升纳入课程教学需要教师运用集体智慧，比如教研室同一门课程的教师应就如何选择课堂教学素材、如何设计小组作业等进行讨论，形成共识。
教学负责人可以深入企业单位，对当前人才需求、大学生就业中遇到的问题进行搜集分析，有针对性的培养在校学生。
（三）学生层面的配合
综合能力培归根结底应以学生自身响应为主，教师引导与敦促为辅。
所以要在课堂教学以及课程设计过程中，要将各项要求与能力培养相结合，学生也要配合教师教学进度全面参与小组活动，例如查找文献资料、具有时效性的素材等。
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