小班早期阅读案例.docx

小班早期阅读案例.docx

《小班早期阅读案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班早期阅读案例.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小班早期阅读案例

小班早期阅读案例

【篇一：

小班早期阅读案例】

个案分析:

小班幼儿的早期阅读幼儿姓名：

xx年龄：

4班级：

小一班观察记录一时间：

2011、9、14老师故意把书倒过来递给xx，她就倒着看。

老师问：

“书应该怎么看呢?

’’她看看书，不说话。

老师问：

“小白兔的头怎么了?

”xx仍不说话。

老师又问：

“小白兔的头是不是倒过来了，怎么会这样呢?

”xx无语。

老师问：

“怎么把它正过来呢?

”xx伸出手把图上转了一下，似乎是想用手转过来。

老师就慢慢转动书，让她看清动作，接着老师也让xx转动书来发现这一现象，但再次递给她倒过来的书时，她仍不会自己调整。

分析：

xx说不出“小白兔倒了”，有可能是还未能注意到画面的细节，也有可能已经发现但不会用语言表达。

尽管在老师的引导下xx发现“小白兔倒了”，但仍不会调整。

为此，我采取了如下的指导策略：

故意用倒的书，通过问题逐步引导她仔细观察画面，发现画面倒了；引导其观察同伴的阅读行为，让她知道书要正着看；通过观察老师的旋转动作和画面转动的关系，发现把书放正的方法，并在阅读、结构、数学等活动中，练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二时间：

2010、10、17这次，xx主动走进阅读区里阅读。

她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来，我发现她没有拿倒。

等xx看完，我故意拿过来又倒着还给她，她看了看，把书转正过来。

我想：

以前没看过的书，她能正着看吗?

我找了一本xx以前没看过的、封面较复杂的书递给她，她不看封面倒着看了起来。

分析：

经过几次阅读，xx对于熟悉的画面能正着看，而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看，说明她是凭着对画面的印象辨别正和倒的，由于不会观察画面的细节，所以对自己没看过的书就辨别不出来了。

为此，我采取了如下指导策略：

每次阅读时，都引导xx仔细观察封面，通过问她“封面上有什么?

在哪里?

什么样?

’’等问题，帮助xx养成先观察封面的习惯，积累观察的经验，发展对画面形象的感知能力。

观察记录三时间：

2011、11、7在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中，大家共同看一本大书，我请xx找一找毛毛虫在哪里。

她上来后，没有找到，在跟着我一起阅读时，我一边讲一边给她看我翻的画面，让她也翻到相应的画面，她找不到，只看着我手上的书。

分析：

xx在集体阅读活动中，不能根据问题和故事内容找到相应的画面，这和她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。

为此，我采取了如下指导策略：

让她先观察同伴指图自己再指出来，通过同伴的示范引导她理解指令，根据指令观察寻找；放慢阅读速度，跟随xx的速度，让她体验语言和画面的对应，每翻一页，都放慢速度让她看老师翻到的地方，然后观察她是否翻到了，再继续向后翻。

观察记录四时间：

2011、12、9xx看见老师和几个小朋友在阅读区看书，也主动走进来，直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。

她随手翻到一页，大声说：

“小蛇。

”老师问：

“哪个是小蛇?

”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍，并且还指着小蛇旁边的红苹果，说：

“苹果。

”老师又问：

“苹果是什么样子的”xx边说边用手比划着圆形的样子。

老师表扬她回答得好，她很高兴，又翻到其她页，大声地讲自己知道的东西。

分析：

可以看出，xx是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读兴趣，翻阅时随意翻书，没有从封面开始阅读的习惯，能主动用单词说出自己熟悉的物体。

为此，我采取了如下指导策略：

每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导xx阅读，多讲其她故事让她发现有趣的地方，让她也喜欢读别的书；带领她一起阅读封面，用手指读书名．让其知道什么是封面，封面上有什么，要从封面看起，一页一页地翻，并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

（一）关注小班幼儿的阅读指导教师在小班阶段关注幼儿的阅读，对存在的问题给予及时的指导是非常必要的，也是行之有效的。

小班幼儿正处于萌发阅读兴趣，初步形成阅读习惯的时期。

案例中，xx存在着倒拿书的现象，在一定程度上影响了其阅读能力的发展。

她缺乏正确判断事物的能力，常不能观察到画面中的主要事物，不能理解画面的意思。

经过指导，xx能分清画面的正和倒，能在教师的提问引导下观察和理解画面。

可以看出，及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

（二）创设适宜环境，激发托班幼儿的阅读兴趣激发小班幼儿阅读的兴趣，要注意营造阅读的环境和氛围，小班幼儿容易受到环境氛围的影响。

在本案例中，xx就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参和阅读的。

（三）科学有效地指导托班幼儿的阅读1．指导小班幼儿阅读时，需要语言指导和具体的榜样学习和行为学习相结合。

在本案例中，xx出现倒拿书现象，教师在用语言引导她观察事物，理解正和倒的同时，发现她不会调整正和倒，就用较缓慢的动作演示给她看，让其观察发现动作和画面转动的关系，还让她自己尝试把书转正。

教师要注意语言指导和动作示范配合运用，在行为上不断调整和帮助，给予具体指导和练习，这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2．对阅读有困难的幼儿进行指导，个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。

在本案例中，以个别指导为主要形式，因为只有在个别指导时，教师才能观察到xx的个性问题，如倒拿书的问题，才能采取针对性的策略进行指导和帮助。

但是集体阅读的形式也是不可缺少的。

当xx在集体阅读中观察不出画面时，教师请同伴寻找画面上的事物给她看，让她从同伴身上获得阅读的经验和方法，而不只是单一地从教师那里获得。

可见，多元经验的获得是非常必要的。

（四）家园合作，共同指导托班幼儿的阅读家园教育措施的协调一致，是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。

阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导，在研究本案例时，我开始就向xx的家长了解xx在家阅读的情况，从而能较准确细致地分析倒拿书的原因，找到相应的措施。

在指导阅读的过程中，我让家长一起参和对xx的个别阅读指导，提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。

xx家长对阅读有了正确的认识，掌握了相关的指导策略，保证了教育的连贯和一致性，使xx获得最有针对性、最为具体的帮助。

【篇二：

小班早期阅读案例】

观察记录：

对于小班幼儿来说，阅读，是一件非常难的事。

他们只能通过图画来理解故事内容，而阅读数丛书，它就以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合，创造出强烈的视觉效果。

这对于一个不识字的幼儿来说仅仅看画面也能读出个大意。

针对幼儿在阅读活动中的表现观察如下：

活动中的观察：

在活动开始孩子们都已坐好，带着好奇的眼神看着我。

你们想看看老师今天带来了什么吗？

我说，孩子们异口同声:

想。

当我拿出阅读树时，孩子们的脸上路出灿烂的笑容，故事书！

他们大声的说。

孩子跟着我的引导看起书来，等孩子们看了一遍书后，我就叫孩子自己来说一说，你在书中看到什么？

他们在干什么呢？

等等，发挥他们的想想力，鼓励他们大胆发言。

由于书中的画面有很强的视觉效果，大多数孩子都说到了点上。

特别是肖诗雨小朋友在《应该怎么做》的活动中还跑到前面来表演一翻。

为了让每一位孩子都读懂书中内容，我请孩子们回到我的大图上来，跟着我一起来看看书中说的和他们说的是不是一样，孩子的注意力马上集中在大图上，个个暑期为耳朵听，不时请孩子们说说自己的想法，孩子们都能很大胆的站起来回答，同时还要求孩子学故事中的人物说话，做做他们的表情和动作等。

最后请孩子们，上台进行表演。

孩子们不但不怕，而且表演时很投入，语言、动作、表情都即生动又丰富。

下面的孩子被台上的表扬给吸引住了，有的还跟着学他们的言语呢。

活动结束后，周左铭、艾靖坤、张浩轩等小朋友，纷纷跑上台进行表演。

我问：

你们在干嘛？

，他们说：

我们在表演故事，老师很好玩，我们还想玩。

听了孩子的话，我更加知道孩子对《阅读树》活动的热爱了。

真是快乐又有趣的活动，孩子们不但学到了知识，还学会了许多做人的道理。

通过一学期的学习孩子在各方面都得到了发展，相信有了阅读树，孩子的阅读能力会越来越好。

让幼儿爱上阅读

吉安市保育院：

邹娟女

我们知道书是人类的精神财富，是人类经验教训的总结。

当世界进入知识竞争时代，人们接受知识、了解社会的基础缘自阅读，阅读是人们重要的学习方法。

一本好书，如同一盏灯，驱散周围的黑暗；无数好书，如同月亮，整个黑夜都能被照亮。

而一本好的通话图画书，对于小孩来说有何尝不是呢？

可以让他们看上百遍，听上百遍，让他们着迷。

让他们爱上童话中的角色。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

要利用图画书绘本和其他多种形式，引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养儿童的前阅读能力。

当我看到阅读树丛书时,我觉得它就体现了《幼儿园指导纲要》要求。

它以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合，创造出强烈的视觉效果。

这对于一个不识字的幼儿来说仅仅看画面也能读出个大意。

下面我将对我所接触的阅读树丛书谈谈对它的理解、分析。

阅读树丛书，它包含儿歌童谣、科学故事、生活故事和游戏故事，充分体现了世界儿童读物发展的社会性、时代性、教育性的要求，符合世界儿童读物发展的趋势，并体现了把阅读还给幼儿这一特点。

深受幼儿喜爱的丛书有很多，而阅读树丛书尤其深受幼儿的喜爱，同时给我留下深刻的印象。

1、《念儿歌，读童谣》，它属于一种儿歌形式。

适合小班幼儿听赏念唱的顺口易懂的短诗歌。

它具有篇幅短、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐、好记易诵、朗朗上口的特点。

我班幼儿在读这些儿歌时可有劲了，兴趣极高。

读了一遍又一遍，回到家还不忘读给家人听。

记得有次，有位家长问我说：

邹老师，你们是不是学了《天高高》这首儿歌呀？

我家宝宝一回家就念个不停，我问他读什么，他就大声念给我们听，还叫我们把念儿歌读童谣这本书找出来说上面有呢。

2、《我的家》这个故事描述了我的家人以及我和家人的关系。

当孩子们走进这本图画书中时，画面上的语言特征，很快让幼儿感受到家的温暖，感受家人对孩子的爱、孩子和家人的爱，以及温馨快乐的家庭生活。

3、《谁拉的便便》一翻开图画书，书中的图画预言很快告诉我们，这是小动物拉便便的故事。

对于成人来说难登大雅之堂，但在孩子们的眼里，则是最有趣的事物。

在愉悦的阅读中，孩子们尽情的享受快乐时光，同时也知道了人们和动物都需要拉便便。

生活中吃喝拉撒一样也少不了，知道了拉完便便后的文明卫生行为。

4、《南瓜小房子》图画书，讲述了一只助人为乐的了不起的小老鼠的故事，让幼儿学会了，当别人遇到困难，需要帮助的时候，我们应当像小老鼠一样去帮助他人。

而且孩子们对于书中的很大很大很小很小这两个词很感兴趣。

有的幼儿还做起比划来呢。

5、《火车火车呜呜叫》这本图画书，一翻开图书就能看到一列小火车，小动物正在等候上火车的故事，书中的小动物形象逼真、可爱。

活动中让孩子留有想象的空间，小动物的表情，可以让幼儿猜测它们想说什么，并用叫声来表示它们要说的话。

孩子们的积极性非常高，这让孩子们感受到了可爱的朋友；温暖的友情。

6、《一颗纽扣》这本图画书，很明显是小熊在路上检到了一个扣子，后归还主人的故事。

这个故事告诉我们捡到失物要主动归还，不能拿别人东西的道理。

就拿我班幼儿来说吧！

以前，我们班上的孩子很喜欢到黑板上拿老师的磁铁，当老师把磁铁吸在黑板上时，他们感到好奇，想看看、玩玩，但最终还是姚老师去追问才会归还。

通过读了《一颗纽扣》这本图画书后，幼儿不在乱拿东西了，如果很想要的东西还会事先征求允许，还会及时归还。

同时通过活动让幼儿观察到纽扣的颜色、大小、形状等是有不相同的。

7、《应该怎么做》这本图画书描绘的是两字小兔去看望生病的小猪，途中遇到了很多困难，但是通过他们的努力很快都解决了。

这让幼儿了解到当今生活中遇到突发事件、遇到困难的时候，都要想一想、问一问应该怎么做，寻找正确、恰当的解决方式，能勇敢的面对生活中的困难。

我们要把阅读还给幼儿，培养他们的阅读兴趣。

只要我们让幼儿爱上阅读，他们将同时会学会爱的行为和爱的本领，他们就会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界；当我们为孩子大声朗读，他们会学会倾听、学会集中注意力；当我们培养他们独立阅读时，他们将获得学习的基础能力，并养成良好的学习习惯，通过参加阅读交流和讨论，他们能学会思考和创新。

让我们一起利用阅读树把阅读还给幼儿，让幼儿爱上月的吧！

地址：

吉安市保育院（沿江路89号）

邮编：

34300

电话：

个人简介：

我是2006年2009年在赣州女子中专幼师专业的毕业学生，

现已工作三年，从2008年5月2010年8月开始在赣州市育苗幼儿学校工作。

其中在2009年《星星河》幼儿美术摄影大赛中荣获辅导奖；2010年9月来到吉安市保育院工作学习，在2010年幼儿手工制作大赛中荣获辅导奖。

在这三年工作中能积极完成任务，能吃苦。

对同事热情，友好、团结；对幼儿有耐心、爱心、责任心。

让幼儿爱上阅读

吉安市保育院：

邹娟女

我们知道书是人类的精神财富，是人类经验教训的总结。

当世界进入知识竞争时代，人们接受知识、了解社会的基础缘自阅读，阅读是人们重要的学习方法。

一本好书，如同一盏灯，驱散周围的黑暗；无数好书，如同月亮，整个黑夜都能被照亮。

而一本好的通话图画书，对于小孩来说有何尝不是呢？

可以让他们看上百遍，听上百遍，让他们着迷。

让他们爱上童话中的角色。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：

要利用图画书绘本和其他多种形式，引发幼儿对书籍和阅读的兴趣，培养儿童的前阅读能力。

当我看到阅读树丛书时,我觉得它就体现了《幼儿园指导纲要》要求。

它以图画为主，配合简单的文字，通过图文结合，创造出强烈的视觉效果。

这对于一个不识字的幼儿来说仅仅看画面也能读出个大意。

下面我将对我所接触的阅读树丛书谈谈对它的理解、分析。

阅读树丛书，它包含儿歌童谣、科学故事、生活故事和游戏故事，充分体现了世界儿童读物发展的社会性、时代性、教育性的要求，符合世界儿童读物发展的趋势，并体现了把阅读还给幼儿这一特点。

丰富有趣的丛书有很多，而阅读树丛书尤其给我留下难忘的印象。

1、《念儿歌，读童谣》，它属于一种儿歌形式。

适合小班幼儿听赏念唱的顺口易懂的短诗歌。

它具有篇幅短、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐、好记易诵、朗朗上口的特点。

我班幼儿在读这些儿歌时可有劲了，兴趣极高。

读了一遍又一遍，回到家还不忘读给家人听。

记得有次，有位家长问我说：

邹老师，你们是不是学了《天高高》这首儿歌呀？

我家宝宝一回家就念个不停，我问他读什么，他就大声念给我们听，还叫我们把念儿歌读童谣这本书找出来说上面有呢。

2、《我的家》这个故事描述了我的家人以及我和家人的关系。

当孩子们走进这本图画书中时，画面上的语言特征，很快让幼儿感受到家的温暖，感受家人对孩子的爱、孩子和家人的爱，以及温馨快乐的家庭生活。

3、《谁拉的便便》一翻开图画书，书中的图画预言很快告诉我们，这是小动物拉便便的故事。

对于成人来说难登大雅之堂，但在孩子们的眼里，则是最有趣的事物。

在愉悦的阅读中，孩子们尽情的享受快乐时光，同时也知道了人们和动物都需要拉便便。

生活中吃喝拉撒一样也少不了，知道了拉完便便后的文明卫生行为。

4、《南瓜小房子》图画书，讲述了一只助人为乐的了不起的小老鼠的故事，让幼儿学会了，当别人遇到困难，需要帮助的时候，我们应当像小老鼠一样去帮助他人。

而且孩子们对于书中的很大很大很小很小这两个词很感兴趣。

有的幼儿还做起比划来呢。

5、《火车火车呜呜叫》这本图画书，一翻开图书就能看到一列小火车，小动物正在等候上火车的故事，书中的小动物形象逼真、可爱。

活动中让孩子留有想象的空间，小动物的表情，可以让幼儿猜测它们想说什么，并用叫声来表示它们要说的话。

孩子们的积极性非常高，这让孩子们感受到了可爱的朋友；温暖的友情。

6、《一颗纽扣》这本图画书，很明显是小熊在路上检到了一个扣子，后归还主人的故事。

这个故事告诉我们捡到失物要主动归还，不能拿别人东西的道理。

就拿我班幼儿来说吧！

以前，我们班上的孩子很喜欢到黑板上拿老师的磁铁，当老师把磁铁吸在黑板上时，他们感到好奇，想看看、玩玩，但最终还是姚老师去追问才会归还。

通过读了《一颗纽扣》这本图画书后，幼儿不在乱拿东西了，如果很想要的东西还会事先征求允许，还会及时归还。

同时通过活动让幼儿观察到纽扣的颜色、大小、形状等是有不相同的。

7、《应该怎么做》这本图画书描绘的是两字小兔去看望生病的小猪，途中遇到了很多困难，但是通过他们的努力很快都解决了。

这让幼儿了解到当今生活中遇到突发事件、遇到困难的时候，都要想一想、问一问应该怎么做，寻找正确、恰当的解决方式，能勇敢的面对生活中的困难。

我们要把阅读还给幼儿，培养他们的阅读兴趣。

只要我们让幼儿爱上阅读，他们将同时会学会爱的行为和爱的本领，他们就会懂得爱自己、爱他人、爱生命、爱世界；当我们为孩子大声朗读，他们会学会倾听、学会集中注意力；当我们培养他们独立阅读时，他们将获得学习的基础能力，并养成良好的学习习惯，通过参加阅读交流和讨论，他们能学会思考和创新。

让我们一起利用阅读树把阅读还给幼儿吧！

地址：

吉安市保育院（沿江路89号）

邮编：

34300

电话：

个人简介：

我是2006年2009年在赣州女子中专幼师专业的毕业学生，

现已工作三年，从2008年5月2010年8月开始在赣州市育苗幼儿学校工作。

其中在2009年《星星河》幼儿美术摄影大赛中荣获辅导奖；2010年9月来到吉安市保育院工作学习，在2010年幼儿手工制作大赛中荣获辅导奖。

在这三年工作中能积极完成任务，能吃苦。

对同事热情，友好、团结；对幼儿有耐心、爱心、责任心。

【篇三：

小班早期阅读案例】

一、作品内容绘本《不见了》选自《东方宝宝》2008年第12期。

我的帽子不见了，它是不是成了鸟宝宝的摇篮？

我的手帕不见了，它会变成青蛙的船帆吗？

我的纽扣不见了，它会变成星星飞上天吗？

我的小熊发卡不见了，它是不是钻进洞里冬眠啦？

我的布娃娃不见了，她也许已经做妈妈了吧？

我鞋上的蝴蝶结不见了，它一定就是花园里那只最美丽的蝴蝶。

二、作品及活动设计分析作品以第一人称我讲述了一个孩子丢失物品后的故事。

帽子和摇篮，手帕和船帆，纽扣和星星这看起来完全不相及的东西，在孩子的眼睛和脑海中却满溢着对自己丢失的物品的无限想象和美好愿望。

全文充满了浓郁地感情色彩，选择了孩子日常生活中经常接触的随身物品，以物品的外形引发联想，直观生动，满足孩子的认知需要，让孩子读了能不由地引起共鸣。

同时，全文洋溢着童趣，让人读了发出会心的微笑。

绘本画面线条简洁、流畅，简单勾勒出所要表现的物体，尤其是外形上的特征，便于孩子对比观察。

并用黑白和彩色两种方式交替表现物品和其所进行的想象，色彩上鲜明的对比，暗示着孩子在丢失东西后的灰暗心情和想象后的快乐情绪。

这是一本非常适合年龄小的孩子阅读的图书。

在设计教学时，把以让孩子快乐阅读作为目标。

通过读本中的句式，提出什么不见了？

变成了什么？

的问题。

引导幼儿细致观察画面，运用对比的方法猜测画面的内容。

帮助孩子建立内容之间的联系，感受阅读画面带来的乐趣。

在幼儿阅读图书后，设计了两种不同的游戏，让幼儿在好朋友游戏中再次体验图书的童趣，在找朋友游戏中，感受东西丢失后也可以快乐的情绪。

系列活动一一、活动目标1、观察画面，了解故事内容，学习一页一页的翻看图书。

2、愿意和老师、同伴在游戏中体验故事中的内容。

3、喜欢读书，感受阅读的乐趣。

二、活动准备绘本《不见了》幻灯一套《东方宝宝》绘本《不见了》人手一本和故事内容一致的图片一套（帽子-鸟窝、手帕-船帆等）、胸饰人手一个。

三、活动过程★

（一）以谈话导入阅读内容，引起阅读的兴趣．1、教师：

有一个宝宝他的东西不见了？

请小朋友看一看宝宝的什么东西不见了呢？

2、出示幻灯蝴蝶结、纽扣，引出阅读内容。

3、教师：

宝宝还有什么不见了，又变成什么呢？

我们一起来看书吧！

书名叫《不见了》．（教师用手指书名，带领幼儿指读书名）通过让幼儿猜测什么不见了，激发幼儿对绘本的兴趣。

★

（二）阅读图书，引导观察，理解图书内容．1、教师：

书中的宝宝还有什么不见了，又变成什么了呢？

2、幼儿自由阅读图书。

幼儿自由阅读，教师给予帮助指导．幼儿接下来的自主阅读，让幼儿借助前面的经验，通过观察找到还有哪些物品不见了，这些物品做了什么？

3、师生看幻灯阅读图书．教师：

你们发现书中的宝宝还有什么不见了呢？

4、教师和幼儿完整阅读图书。

5、教师：

书中的宝宝还有什么不见了呢？

（教师根据幼儿的讲述情况，打开相应图书页面幻灯观察讲述）引导幼儿细致观察画面中的物品，发现帽子、手帕不见了并帮助幼儿建立帽子--鸟窝、手帕--船帆的联系，感受画面的童趣6、幼儿和教师完整阅读图书两遍。

鼓励幼儿边看书，边跟着说一说，并用小手指相应的画面．★（三）通过图片匹配、音乐游戏，进一步感受、体验图书内容。

1、游戏一：

好朋友教师：

这儿有许多卡片，请你们给他们找找朋友．--这是什么？

可能是什么变的？

2、游戏二：

找朋友

（1）教师：

请小朋友戴上胸饰，看看是什么？

想想它和谁是好朋友？

（2）玩游戏两遍，其中交换图片玩一次。

在游戏中，进一步理解绘本内容，感受绘本的童趣。