通信类实验教学革新Word下载.docx

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　　从高校对通信专业人才教育培养的现状来看,主要存在的问题有:

验证性实验多。

大多数通信实验教学还是停留在“实验箱”时代,内容以验证性为主,实验手段单调,学生处于被动地位,只是按照传统的实验指导书,按部就班地完成实验,难以体现通信的系统性和网络特点[3],不能充分调动学生的积极性和创造性,反而对学生应用能力的提高造成一定的障碍。

系统观念不强。

学校大多采用“模块式”的实验教学,各模块之间或各门课程之间相互分割、相对独立,造成学生缺少综合性的整体概念,没有进行纵向和横向的有机结合,更没有形成完整系统的设计能力。

创新精神不足。

由于受学时的限制,实验项目一般为2学时,而设计性实验往往不可能在短短的2节实验课内完成,因此实验效果不理想,况且大部分实验项目由生产厂家预先设定,不利于学生的主体作用和创造性的发挥。

缺乏自身竞争优势。

学校的教学与社会新技术应用严重脱节,学生所具有的实际水平和实际动手能力与真正的就业要求相距甚远,就业形势严峻。

除此之外,实验室管理体制上也存在诸多问题,如专业分得过细、专业面窄。

这样设置的实验室模式功能单一、规模小,仪器设备重复投资,实验技术力量分散,资源难以共享,影响了各个学科之间的相互渗透,不利于学生综合实践技能的培养和创新能力的提高,也难以发挥实验室在人才培养、科学研究与社会服务中的整体功能效应[4]。

所有这些情况,造成了学生缺乏专业技能和新知识,缺乏自身的竞争优势,在毕业之后立即进入通信行业比较困难,出现社会通信合格人才缺乏和毕业生就业困难的现象。

因此,有必要尽快采取措施,从人才培养模式上进行改革。

　　2精确定位人才培养目标

　　在人才培养模式中,培养的目标和定位是至关重要的。

在人才培养方向及专业方向上,应充分考虑区域经济对人才培养的需求,及时了解区域经济的发展趋向,适时地根据区域经济的发展来调整专业方向,合理调整培养目标、课程体系和教学内容,以便更好地服务于区域经济。

按照普通高等院校对本科生培养“厚基础、宽口径”的基本要求,以培养适应型、应用型、创新型人才为目的,以学生为教育主体,坚持科学教育与人文教育相互融合,注重创新精神和实践能力培养,促进学生思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质协调发展,构建通识教育基础上的宽口径专业教育人才培养模式。

总体培养目标为培养造就基础宽厚,知识、能力、素质俱佳,富有创新精神和创新能力,在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来高技术人才。

对通信专业来说,在就业形势严峻、竞争日趋激烈的今天,要根据学校人才培养目标,以市场需求为导向,以职业岗位要求为依据,结合大电类专业人才培养规律,坚持理论教学与实践教学并重,能力培养与素质提高并行,课程实验与工程训练、创新设计、科学研究有机结合,创造以学生为本的人文环境,把知识传授、能力提高、素质培养贯穿于实验教学始终,深入落实大工程观、大系统观、大集成观的教学理念,实行开放式教学,着力培养学生的创新精神和实践能力。

　　3大工程观提出的历史背景

　　美国工程教育界根据当代经济社会发展的状况,对高等工程教育进行了深入的反思和研讨,明确了工程教育的改革方向是要使建立在学科基础上的工程教育回归其本来涵义,更加重视工程实际以及工程本身的系统性和完整性。

有人把这种思想称为大工程观视野中的教育观。

美国麻省理工学院工程学院院长乔尔•莫西斯说:

“大工程观的术语是为工程实际服务的工程教育的一种回归,而与研究导向的工程科学观相对立”[5]。

美国工程与技术认证委员会曾对21世纪新的工程人才提出了l1条评估标准[6]。

我国有学者也曾对美国工程与技术认证委员会强调的侧重点进行归纳:

一是工程实践能力;

二是多学科的背景以及多方面的能力;

三是职业道德以及社会责任感。

吴启迪副部长也指出,工程教育改革不仅要确保质量,还要应对工程全球化、工程复杂性的挑战,建立具有大工程观、大系统观、大集成观的工程教育体系。

大工程观对高等教育改革提出了新的要求,并最终需要通过实验教学改革来实现。

　　4通信专业实验教学改革探索

　　在学院人才培养模式的目标下,优化资源配置,完善实验室管理体制,改革传统的实验教学模式,加强实验室队伍建设,强化工程实践意识,锻炼学生的科研与工程实践能力,采用开放式的管理模式,深入落实大工程观、大系统观、大集成观的教学理念,把通信工程实验室建设成为创新实践的教学实验基地。

　　优化资源配置,成立专业实验中心2004年我们学院将专业实验室进行整合,成立了专业实验中心。

一是集中和充实了实验室技术力量,完善了实验室建设发展规划,充分发挥人、财、物的潜力,提高办学效益和办学水平;

二是将有限的经费集中使用,使实验室建设上档次上水平;

三是增大了专业实验室的规模,优化了资源配置,实现了资源共享,优势互补,使实验室结构、层次、布局趋于合理,本着大学科、大平台、中心型的思路,形成了多学科通用的实验室,有利于实验室的开放、交流和管理。

整合后的实验室,学生人时数大大增加,人员、房屋、设备由学院统一调配使用,提高了实验室的利用率,实验室的结构、功能得到进一步优化,为教学、科研工作以及学生的学习创造了良好的条件和环境,为学科发展奠定了必备的物质基础。

　　改革实验教学模式,提升实验教学水平以地方经济的社会发展对人才的需求为导向,改革传统的实验教学模式,加强基础实验,完善专业基础实验,提升专业实验,强化工程实践意识,对课程进行整合和内容创新,形成专业特色。

　　精简验证性实验验证性实验主要是巩固课堂所学的理论知识,大量的验证性实验不利于学生综合能力的培养,为此,精简验证性实验项目,只保留少量必开的经典验证性实验。

少量的验证性实验对培养学生的基本实验技术和工程素养是必要的。

　　增加综合性、设计性实验综合性实验主要是培养学生综合运用所学理论知识来解决实际问题的能力[7]。

在完成了少量验证性实验的基础上,由学生自拟或根据实验室下发的综合性实验项目,综合运用所学的知识,通过查找资料、分析问题、提出设计方案、完成设计、实验结果分析、总结报告等方面的锻炼,使学生产生对现代通信技术教学的喜爱,用理论指导实践,用实践推动理论,进行深入的学习,达到提高学生综合能力的目的。

如在通信原理及通信电子线路实验中,可以考虑安排以下综合性实验项目:

时分复用2DPSK、2FSK通信系统设计;

两路PCM数字电话系统设计;

时分复用数字基带通信系统设计;

中波调幅发射机设计;

锁相频率合成器设计;

超外差调幅收音机设计;

基于调频、调幅的无线通话系统设计;

半双工调频无线对讲机设计等。

同时,为了更好地培养学生的动手能力、综合能力、设计能力和创新能力,还可以增加Matlab仿真实验、SystemView仿真实验、FPGA/CPLD设计性实验等。

实验方法由原来单一的必修实验内容增加了选修和开放性实验内容。

通过该实验,提高了学生对通信原理实验的兴趣。

如开设基于FPGA的基带信号编解码系统建模与设计、数字复接技术建模与设计、同步技术建模与设计、数字通信基带系统建模与设计、数字信号频带传输系统建模与设计、误码检测器的设计与实现等。

　　引进通信网络综合实验平台为了更好地适应社会对人才的需求,在充分调研的基础上,我们根据目前各高校实验室建设发展的经验以及未来通信专业实验室建设的发展趋势,力争专业实验室建设跟市场接轨,缩短毕业生与社会的磨合期,以便学生走上工作岗位后能够很快地进入状态,于2006年新建了e-Bridge现代通信网络综合实验平台。

通信网络综合实验平台主要包括程控交换、光纤传输、宽带数据、无线通信等[8]。

其中程控交换系统采用华为公司的C&

C08程控数字交换机。

该设备是大容量的综合网络交换系统,易于平滑升级到下代网络,全球在线使用量近2亿端口。

光传输网络系统采用华为公司的SDHoptix155/622M光传输设备3台。

SDH传输机制目前在线使用量已超过90%,是主要的光网络传输模式。

宽带接入系统采用华为公司的MA5100宽带接入设备。

该设备适用网络宽带并存和宽带化发展的需要,可根据业务需求灵活配置,在国内的众多运营商中已得到广泛的使用。

该平台类似于电信系统,是电信运营网络的简化缩影。

通过该平台的建设,达到了高校的理论教学与目前社会通信领域所应用的技术同步,对学生更好地掌握通信基本原理,了解电信运营商实际使用的通信设备,增强学生实际动手能力,缩小教学实验与社会实际应用的差距,把学生的学习与现实中的使用结合起来,跟上通信技术的快速发展有很大好处。

建成后的通信网络综合实验平台,已成为青岛大学通信工程专业、电子信息工程、电子信息科学与技术专业的重要实验、实习基地。

通过该平台的学习,学生可以利用在大学里学习的相关通信知识来完成一个通信局点的设计,包括通信网方案规划、通信网设计、通信网产品选用、通信网环境配置与调试等。

通过该设计,培养了学生工程实践的意识,锻炼了学生的科研能力,还能系统地培养学生的通信工程网络调试能力,使学生与企业达到无缝接轨,毕业后几乎不需要额外的培训就能很快适应电信、网络工程等岗位工作,不会对所处的环境,所遇到的技术、设备等问题感到陌生,为就业打下良好的基础。

　　完善实验室管理制度,提高管理水平管理制度的健全是实验室工作的保障。

我校重新修订和完善了实验室规章制度和考核办法,编制实验室主任工作手册和实验室工作记录册,并抓好检查落实,实行目标管理。

建立健全实验人员的工作考核、评优制度,完善了实验室开放制度,实现了实验室真正意义上的开放。

　　加强实验室队伍建设,激励竞争机制实验教师队伍是工科专业教学、科研和社会服务的重要组成部分,建设好一支素质优良、结构合理、精干高效、责任心强的实验教师队伍,是搞好实验室建设,提高教学质量和科学研究水平的前提和保障,符合高等教育的改革和发展方向,适应新形势下社会对新型工程技术人才的需求[9]。

因此,高校在改革和发展的过程中,一定要根据自身的特点,加强对工科实验教师队伍的建设。

重视实验技术人员队伍建设,引进高水平人才,重点抓好实验室带头人的培养工作,以点带面,提高实验队伍的整体素质。

制定必要的激励政策,如实验室管理成果奖、实验技术研究成果奖、实验教学成果奖等,形成激励竞争机制,充分发挥他们的潜能。

优化实验队伍,促进实验人员合理流动,在流动中稳定业务骨干。

加大对实验人员的培养力度,加强综合素质训练,组织实验人员参加实验技术培训,开展多种研讨活动,鼓励实验人员在职攻读学位,使他们的业务水平随着科学技术的发展而提高。

　　5结束语

　　经过4年多的建设与实践,我院极大地改善了通信实验教学的条件,改革了实验教学模式,引进了高水平的通信网络综合实验平台,弥补了以往只能做抽象验证性实验造成的技能缺失,而且该实验室具备了跟踪先进网络和通信技术的能力,使得学生的思路和眼界进一步开阔,提高了教学水平和教学质量,为学院创新人才培养基地提供了良好的教学与科研条件。

学校同时可以凭借着先进网络建设理念的引进和新技术的采用,提高学校在同类高校中的学术地位和影响力,有助于建设优势学科。