谈珂++浅谈班级管理中的因材施教+一改.docx
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谈珂++浅谈班级管理中的因材施教+一改
2014届专科生毕业论文
题目：
浅谈班级管理中的因材施教
作者姓名：
谈珂
学号：
114030221
系（院）、专业：
人文社科系11级初等教育专业
指导教师：
李德菊
2013年12月23日
目录
第一章因材施教4
第一节因材施教的含义4
第二节因材施教的原则4
第三节因材施教的意义5
第二章班级管理7
第一节班级管理的含义7
第二节班级管理的意义7
第三章班主任和班级管理8
第一节班主任的地位和作用8
第二节班主任管理班级的方法8
第四章根据学生不同的个体实际，有的放矢因材施教11
第五章小结13
浅谈班级管理中的因材施教
作者：
谈珂指导老师：
李德菊
（人文社科系2011级初等教育2班安徽阜阳236000）
摘要：
随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生的全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的班级管理、教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了能充分考虑到不同孩子的不同情况，使之在班级集体中健康快乐成长，教育者们必须把握好在班级管理中的因材施教，对于不同的孩子给予不同方式的教育，培养起良好的行为习惯，达到素质与知识的共同进步。
我们都知道,因材施教是中国古代传承下来的一条重要的教育教学原则,距今已有两千五百多年的历史。
因材施教历经风霜,没有被吞没反而在教育改革的今天散发新的活力,不得不说,无论是在理论研究还是教学实践上,因材施教都凸显了经典且不朽的魅力。
本文从班级管理的不同方面阐述因材施教的具体实施，结合具体案例分析，探索因材施教在班级管理中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效的、创造性的运用好因材施教。
关键词：
因材施教班级管理个别学生孩子班集体班主任
正文：
第一章因材施教
第一节、因材施教的含义
因：
根据；材：
资质；施：
施加；教：
教育。
指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
因材施教（yīncáishījiào）是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
出处《论语·为政》子游问孝、子夏问孝朱熹集注引宋程颐曰：
“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”
示例：
教师应当注意学生各方面的差异。
偏正式:
作谓语、定语、宾语；含褒义
近义词：
对症下药
反义词:
一视同仁
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
第二节、因材施教的原则
在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。
因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
（一）教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
教师要多提这样的问题：
“为什么会感到困惑，卡在哪里了？
”“为什么老是出同样类型的错？
”“为什么会出现反常现象？
”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。
通过观察分析，了解学生的特性。
（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。
采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。
比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。
由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。
研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。
要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
（四）教师不仅仅自己要分析把握学生的学习风格，而且要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略
拉埃丁和斯泰莱在1998年进行的一项研究发现，当学生学习的某个学科的材料要求与其认知风格相匹配时，他们实际的学习结果没有他们自己所预期的那么好，而在学习材料的要求与其认知风格不匹配时，他们学得却比预期的要好。
拉埃丁对此结果的解释是，由于这些学生意识到了自己的学习风格与材料结构的匹配性，所以作出了相应较高的预期。
其实这一结果在某种程度上也显示出，当学习者能够意识学习风格特征与学习任务要求的匹配关系时，便能够作出主动的努力。
成为一名有策略的学习者至少要能够意识到自己的学习能力类型，能够知道完成学习任务的不同方法要求，并且能够采取不同的学习方法。
学习策略不同于学习风格。
学习风格是个体所拥有的比较稳定的并且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。
只有在教师有意识的点拔培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。
当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。
实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。
教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
第三节因材施教的意义
（一）对于教师
因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。
其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。
如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。
其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。
哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。
其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。
其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。
（二）对于家长
因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。
其一，家长要向老师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体的情况，配合学校制定相应的教育方案。
其二，家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到报考分的时候才秋后算帐。
其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的。
其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。
中华民族是一个强烈崇尚“子承父志”的民族，也正因为此，中华文化才源远流长生生不熄不可战胜；但在中华文明的历史上实实在在地演绎过许多因逼迫子承父志而发生的悲剧。
给孩子更大的空间，让他们自由的成长，创新的机会成本远远大于父母的期望利益。
其五，鼓励、承认和欣赏给人以动力，责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。
做一个有责任心的，有爱心的，懂得欣赏的父母，是实现望望子成龙的根本保障。
（三）对于学校
学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。
其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。
其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。
其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。
第二章班级管理
第一节班级管理的含义
班级管理有两层含义：
一是指学校管理者根据相关管理原理，科学地分班，配置班级管理力量，创设班级活动条件，使班级成为学校有效的育人单位。
二是指班主任遵循班级管理的规律，使学生在班级里快乐的成长而进行的一系列的职能活动。
在这里我们主要研究班主任在班级中发回的作用。
第二节班级管理的意义
班级管理的意义是多方面的，其中最主要的意义体现在两个方面：
一是班级组织是学校的基层组织，班级管理是学校内部的基层管理，对保证学校教育目标的实现意义重大。
二是班级管理是直接管理学生，对学生的成长影响巨大。
（一）班级管理保证学校教育目标的实现
学校的全部工作都是为了贯彻教育方针、完成教育任务、实现教育目标，这些都要落实在学校身上。
学校的教育教学活动是以班级为单位进行的，学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理活动的开展，要靠班级管理来落实。
班级管理工作是提高教育教学工作效率的重要保证，其管理水平直接影响学生个性的心理发展。
一个优秀班级的建议，会形成一种积极的、巨大的力量，它不仅能培养班级成员的集体主义精神，而且能促进学生的个性全面发展。
因此，班级管理工作对学生的全面发展起着直接现实的保证作用。
要管理好学校，首先必须管理好班级。
（二）班级管理培养学生的创新精神
创新精神是人的基本素质的重要组成部分，也是竞争社会里保证人的生存质量和发展水平的基本条件。
创新精神是知识经济时代使人成为创新之人的精神，是人不断解放自己、追求自我实现的精神。
在当前，班级管理应把培养学生的创新精神作为重要的使命。
创新精神是教育的时代精神的集中体现。
创新精神与教育存在着天然的联系，因为教育本身就有精神教育的传统，更因时代的要求，使创新精神成为教育的精神。
培养创新精神需要创新的教育，培养创新精神的教育应是创新的教育，创新的教育是培养创新精神的前提。
教育生活是解放和自由的生活。
尽管学校传递的精神多种多样，如爱国主义精神、科学精神、人道主义精神、独立精神、民主精神等，但创新精神是作为当代学校精神的代表而存在的。
因此，创新精神的培养应体现在学校的一切生活中，体现在班级的一切活动中。
科学的班级管理是培养学生创新精神的动力，落后的班级管理则可能成为扼杀学生创新精神的力量。
（三）班级管理促进学生精神成长
班级管理有教师管理、民主管理、自主管理三个层次，使学生达到自主管理是班级管理的最高层次。
由于班级管理是服务于学生的，而学生在班级中有着“生存”“发展”两个基本需要，这就决定了班级管理的价值追求应当体现在两个方面：
一方面，从服务于学生的生存角度来看，班级管理的价值在于营造良好的生存空间，改善学生的生存状态，提高学生的生活质量；另一方面，从服务于学生的发展来看，班级管理更为重要的价值在于促进学生的精神成长。
第三章班主任和班级管理
第一节班主任的地位和作用
班主任是班级工作的组织者和领导者。
教育部印发的《中小学班主任工作规定》指出：
“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
”
1、班主任在学校教育中的地位 班主任在学校教育中具有特殊的地位，这主要可以从两方面得到体现。
首先，班主任是班集体的教育者、组织者和指导者。
学生在学校学习、生活是在班级中进行的，班级既是学生组织的基本单位，也是学校教育、教学活动开展的基本单位。
苏联教育家马卡连柯所指出的那样：
“我们不可随便拿一群个别的人作为集体，集体是活生生的社会有机体，它所以是一个有机体，就因为它那里有机构、有权力、有责任、有各部门之间的相互关系和相互依赖。
如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是一个随随便便的人群罢了。
”通过班主任的一系列组织、协调和教育工作，使一个班级的学生逐步从松散的群体发展成为有自己的奋斗目标、有健全的组织和制度、有凝聚力、有良好的舆论风气、团结友爱的集体，从而保证学校教育、教学活动的顺利开展，最终促进班级全体学生在德、智、体等诸方面得到全面的发展，实现学校的教育目标。
其次，班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量。
班级是学校教育、教学工作的基层单位，是学校领导教育教学工作计划的最终落脚点。
班主任是实现学校教育、教学工作计划和任务的骨干力量，也是学校行政领导的得力助手。
2、班主任在学校教育中的作用
由于班主任在学校教育中的特殊地位，就决定了他在学生的发展过程中，在协调校内外各种教育力量中发挥着重要作用。
首先，班主任在学生全面发展、健康成长中，起着导师的作用。
同处一个班级，年龄相仿，但性格迥异，各有所长，自身发展很不平衡。
种种问题，都迫切需要与他们朝夕相处的班主任给予他们正确的启迪、亲切的开导、明晰的解惑，并及时帮助他们解决各种实际困难，从而引导他们在德、智、体、美诸方面全面健康地成长。
当前，我国正处于改革开放和发展社会主义市场经济的进程中，新的理论体系、思想观念、文化条件和社会环境逐步形成的同时，腐朽落后的思想习俗也还会长期存在，因此社会上不可避免地会出现某些消极现象，这就容易使辨别是非能力不强的中学生在纷繁复杂的现实生活中迷失方向。
其次，班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社会的教育上起着桥梁和纽带的作用。
在学校里，一个班的教育教学工作是由班主任和其他任课教师共同完成的。
相对而言，任课教师更多地是对学生的某一方面负责，而班主任则是对学生的整体发展负责。
第二节班主任管理班级的方法
1、全面了解和研究学生
全面了解和研究学生是做好班主任工作的前提和基础。
2、对学生进行因材施教
（1）因材施教，首先就要求班主任要深入了解学生的特点，提高教育的针对性。
主要有：
①学生的年龄特点。
班主任要充分认识不同发展阶段学生的发展特点，有针对性地开展工作。
如中学阶段是学生世界观、人生观、理想和信念等形成的重要阶段，也是学生身体和心理发生剧变的阶段，班主任要特别注重对学生进行理想、人生观和爱国主义教育，重视青春期的变化，注意正确引导，培养自我管理、自我教育能力。
②学生的年级特点。
不同年级的学生面临不同的学习和发展任务，班主任应对学生的年级特点有所考虑。
例如，一年级新生的特点是“新”，新既会带来不适应，又会带来新希望，根据这一特点，班主任工作重点是小学和初中或高中的衔接；中间年级学生的特点是“松”，对学校、对教师的教学方法等都已经适应，容易放松自己，班主任的工作重点是巩固、提高、从严要求；毕业年级学生的特点是“急”（紧张），复习、考试、升学、就业等各方面压力将至，面临人生第一次较大的选择，这对处于这个年龄的学生，班主任的工作重点是科学进行升学、就业等指导。
③学生的个性特点。
由于遗传因素、家庭因素、所受教育、习惯、兴趣爱好、知识经验等的不同，学生的个性，特别是气质、性格、能力等可能有很大的区别，班主任应充分考虑这些因素对学生个人和班集体的影响。
⑵因材施教，就要做好个别教育工作
个别教育工作是指用个别接触的形式进行的教育，与集体教育相对而言，如个别谈话、个别指导、个别活动等。
这里着重分析对不同学习成绩类型学生的个别教育方法。
①优秀学生教育。
对优秀学生的教育应特别注意：
严格要求，全面发展；注重学习目的、方法等引导；要求他们既要自己学好，又要帮助同学学好；帮助他们解除思想包袱，克服虚荣心。
②中等学生教育。
对中等生的教育应特别注意：
培养自信心，激发竞争热情；增加压力，激发动力；帮助他们克服畏难情绪。
③后进学生教育。
对后进生的教育应特别注意：
了解成因，及时补救；热爱尊重，促其转化；循序渐进，逐步提高；具体指导，坚持不懈；点滴进步，及时表扬；指导观察，扩大阅读；制定措施，自我约束；自我竞赛，提高兴趣；自我剖析，促进成功。
例如：
作为一名教师，当班主任，除了向有经验的同事学习请教之外，剩下的就是在工作中自己慢慢地摸索了！
俗话说的好，师傅领进门，修行在自身！
我想，这所谓的“修行”就是自己和学生们打交道的过程中发生的一些事情而不依靠同事，自己能够妥善地处理的问题吧！
一年级是个很“特殊”的班级，说它“特殊”不是因为其他，而是因为在这个班上有两个在全校出了名的学生，一个是叫许旺的小男孩，还有一个是叫杨一路的小女孩！
宋磊很好动，上课不是玩铅笔就是玩橡皮，再不然就是在纸上画一些乱七八糟的图案，他还特别喜欢到处乱跑，只要稍不留神他就会钻到桌子底下跟你玩捉迷藏的游戏！
杨一路虽然是个女孩子，在她的身上却找不到一丁点女孩子的文静乖巧，有的却是男孩子的调皮捣蛋！
在上课的时候，他们俩个一搭一挡这堂课要是你没点小本事还真是上不下来！
为此我也十分的头疼，虽然也想尽了很多的办法可是似乎起不到什么长久的效果！
实在没辙了，我只好向同事梁老师请教。
梁老师很神秘地在我儿边说了四个字“因材施教”！
我听了大致理解了她的意思，却还是有些丈二和尚摸不着头脑的感觉！
李老师见状笑道：
“对待学生，要学会去观察，要摸清楚他们的脾气性格以及他们的喜好！
深入地了解他们，这样才能更好地把握他们！
”梁老师的一番话让我茅塞顿开！
就这样我对这两个学生开始了较长一段时间观察和深入地了解。
从各种渠道我开始得知，许旺特别喜欢上美术课，尤其喜欢画画！
他好动，性格特别外向，很爱面子，讨厌别人在陌生人的面前说他的缺点，在家里特别怕他的妈妈；杨一路也特别的外向，精力充沛，好表现自己，希望别人能够关注她，偶尔喜欢搞些小恶作剧，讨厌写作业，但是她却特别乐意帮老师做事情。
掌握了他们俩的这些资料后，我开始了我“因材施教”的计划。
对于许旺，我常常在课堂上让他积极发言，然后故意大声地表扬他；在他做小动作的时候会用手指敲敲他的课桌，提醒他上课认真听讲，有时候实在不听话，我会拿不让他上美术课来“威胁”他，渐渐地，许旺的表现开始有了好转；于是，我又对杨一路展开了一系列的措施，在上课之前先给她打“预防针”，让她知道上课的时候我会点名让她回答问题的，在上课的时候，我常常会拿她和许旺作比较，让他们俩进行比赛，看谁上课表现最好，下课的时候我会让她帮我搬搬书本，发发作业什么的，以次作为她上课表现好的奖励。
在大课间活动的时候我会让他们多做一些散发他们精力的活动，比如赛跑，老鹰捉小鸡，贴烧饼等游戏，让他们在课堂上没有那么多旺盛的精力做其他的事情。
就这样，渐渐地，两个孩子在课堂上的表现逐渐好了起来，也不再让我那么头疼了！
因材施教——从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
我想，这是我作为一名新教师走出的第一步，以后还有很多这样的事情等待着我逐一去挖掘和发现！
第四章根据学生不同的个体实际，有的放矢因材施教。
没有绝对的优等生、中等生和差生之分。
根据班级人数和孩子的学习表现班里的孩子通常分为优等生、中等生和差生。
学优生学习努力成绩稳定，课堂表现积极，通常不用太操心；中等生是班级的重要组成部分，学习较努力，能按时完成作业；最让我头疼，也最让我费心的是班里的那些调皮捣蛋、学习懒惰的孩子。
（1）让优等生更优秀。
优等生学习自觉，成绩优秀。
老师要对他们提出更高的要求，但是不能压力太大，也要避免让他们成为老师的“宠儿”而产生骄傲自满的情绪。
对于那些学习优秀的孩子，我经常让他们充当我的小助手。
他们可以帮我监督、检查其他同学完成作业，辅导学困生背诵，有时还和我一起批改试卷，从中可以逐步培养他们的责任心，也让他们变得更细心，也体现他们作为优等生的优越感，让他们不满足暂时的最好，而是不断地追求更好。
（2）让中等生奋起直追争优。
中等生在一个普通班级中占最多数，他们是最容易被老师忽视的。
他们没有优等生那么多的光环，也没有差生那么多的问题。
他们是老师眼中的“乖孩子”，安静却又不很出色。
老师的眼球往往被优等生光环所吸引，被后进生问题所占据。
为了激发他们的学习积极性，我经常用各种小奖品刺激，奖品不光是奖给优等生，我更注重奖给那些进步的学生。
如我班有一个男生，向来都默默无闻，教他们快一个学期了，从不见他主动举手回答问题，学习成绩也总是七十几分。
有一次单元测试考了85分，我发试卷时当众表扬并发了一支圆珠笔作为奖励，从此以后学习的积极性明显提高。
（3）耐心对待差生，给他们希望。
班级中的差生如果不给予希望，那么就会对班级产生极大的负面影响。
通过老师对他们的关怀让他们感觉有一丝希望存在，即使成绩上不去，养成某个好习惯也是一种成功。
对于班里那些懒惰的、调皮捣蛋的学生，通常学习较差。
班级中几个孩子从来都不按时完成作业，课堂上不是讲话就是做小动作。
这就需要老师密切与家长配合，我也注意找本班中他们的学习相对较好的好朋友监督，共同督促完成作业，在课堂中多制造机会，让他们有获得肯定得到表扬的机会，让他们尝试成功的乐趣。
例如，我在实习时上完课文《林冲棒打洪教头》后，安排了一个课本剧表演。
我选了两个上课积极思考、性格活泼、学习教优秀的孩子饰演主角——林冲和洪教头；请了一个老实厚道、学习一般，但是朗读较好的孩子饰演柴进；请两名学习优秀但是性格内向的孩子读旁白；另外让两个平时爱调皮捣蛋学习懒惰的孩子饰演差人。
孩子们积极性非常高，通过表演让他们感觉到每个角色都很重要，激发学习的主动性，同时也进一步熟悉课文。
例如暑假时我在辅导班代课班里有个孩子，应该属于比较爱动的一种，估计在教室里上课的时候经常会影响教师的教学而受到批评，批评多了，同学们对他产生了一种不好的态度，在体育课上，这种不和谐表现了出来，例如，做游戏时不愿意和他一组，不愿意和他太接近等，说来也奇怪，他在体育课上表现的挺好的，没有出格的表现，甚至有一种努力的感觉，可是他还是有一些不好的习惯会不时露出来，这时班里的学生就会表现出一种厌恶的或者说排挤的眼神，确实，处理这种事情是占用了大多数孩子的时间，对他们不公平，可是看到孩子们用这种眼神看他的时候，我觉得心痛，我挺喜欢这孩子的，他应该是属于比较爱动，脾气倔，改起来比较慢的孩子，其他孩子对我说他在课堂上多爱捣乱，气老师，这个班的的孩子班级凝聚力很强，为了全班共同进步，对集体里每个人都要求进步，下课后，我思考了这个问题，决定在我的体育课上来帮助鼓励改变这种状况，在下次课上，我用几分钟时间，来面对全班的孩子针对这问题做了次交流，我把他拉到身边，问大家：
“他的身上都有什么缺点？
”孩子们七嘴八舌的说了一大堆，我又问：
“他有什么优点呢？
”孩子们相互看看后，慢慢的说出了一个又一个努力找出的优点，他站在那里听着听着，站的很直，头从开始的低垂到慢慢抬起，眼睛里似乎有泪光的闪动，我又问了一个问题：
“每个人都在慢慢长大，从一开始
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