在学习中生活在生活中学习.docx
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在学习中生活在生活中学习
卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。
为此杜威直截了当地呼吁：
“学校课程相关的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动。
”
在学习中生活，在生活中学习
——小学生活化课堂教学的实践与探索
【内容摘要】 本文考察了学科教学远离生活的现状，分析了当前小学生课堂学习生活存在的种种问题及其根源，解读了新课程改革对儿童学习生活重建的关注。
让课堂充满生命的活力，重建完满的课堂生活，是学生生动活泼全面发展的内在需要，也是深化中小学课堂教学改革的必然要求。
据此笔者提出了生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
笔者对建立生活化的课堂教学进行了一系列的实践和探索，希冀获得一些对我们的教学有益的经验。
【作者单位】 杭州求是教育集团 李勤
在两个世界生活的孩子！
为什么我们的学生，会越学越没有了灵气和活力？
为什么我们的学生，在课程实施中不能体验到快乐？
为什么我们的学生，要通过违背我们教育的活动来获得自我满足？
联合国教科文组织在《学会生存》一书中写道：
我们的儿童的被分裂在两个互不接触的世界中。
在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。
我们学校的学习生活造就了怎样的孩子，以下的一则新闻背景足以让我们深思。
·新闻：
中国的孩子为何不会欢呼？
据报道，有一批被挑选出来据认为各方面都相当优秀的中国孩子，在节日里与外国孩子一起联欢，当外国孩子一片欢声笑语乃至狂呼大喊之时，人们忽然发现，中国的孩子不会欢呼，他们只是安静地坐着，全然没有外国孩子们那狂喜欢畅的表情神态！
于是人们便带着困惑感叹，中国的孩子居然不会欢呼？
他们不会欢呼，不会表现激情，更糟糕的是他们被我们造成了根本没有激情、没有兴奋，失去了感受生活、了解未知、创造新事物的大脑活力和心理动力。
反思我们的教育，课堂教学中充满着整齐划一的知识学习，它像一个典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化，它的背后是相当一批知识学习失败的孩子，那个富有个性的、活生生的孩子走进去，沉浸在这种时刻伴随着沮丧和失败的知识学习中，显然使得我们的孩子毫无生活的活力。
我们身边的孩子是这样的吗，孩子在学校是如何生活的，他们是如何看待自己的学校生活的这个问题，这上面孩子不会欢呼的提问中变得急切起来。
我们的孩子究竟是怎样在学习中生活的呢！
·调查：
孩子怎样看待自己的学校生活？
我们选择了入学一年和入学两年的学生，就学生在学校学习生活进行调查。
调查项目
程度
在校就读一年 %
在校就读两年 %
喜欢到学校上学
喜欢
99%
82%
在课堂上觉得开心
开心
96%
76%
觉得自己的学习很成功
成功
94%
74%
学习是一件有趣的事情
有趣
95%
72%
从统计情况来看，喜欢、开心、成功、有趣这些体验正随着学校学习时间的增长而枯萎，学生学习的动力正无可挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。
一个才开始学习生涯的孩子，就已经被沮丧、困惑、失败所包围，可以预见这样的学习生活充满着什么。
造成以上问题的重要原因，在于我们的中小学课程设计把学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。
关注儿童整个生活世界，赋予教育的生活意义和生命价值，成为当前我们当前教育改革的必然和迫切要求。
课堂教学应当注重重建学生的生活世界。
所以，我们教育的真正目的，不是达到对知识的理解，而能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。
因为一个热爱生活、热爱人类、热爱真理、诚实正直的学生同仅仅学业突出的白分学生相比，前者更有利于社会。
我们寄希望于通过对学生课堂学习生活的研究，重新唤起教师对教学和教育的价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让孩子不再生活在两个世界中。
玩沙子中有学习吗？
操场一角的沙地上，总有孩子在那儿忘情的玩沙，他们兴奋的在沙堆中挖掘，堆砌，摧毁，追逐，再重来，不时传来欢快的笑声。
几日来我一直关注着这群玩沙的孩子。
“玩沙，快乐吗？
”“当然，这是一天中最愉快的时候。
”
“可是值日老师不让玩，我妈妈看见了也要骂我的？
”
“为什么？
”
“作业没做好。
”
正说着臂挂红袖章的值日老师来了，孩子们警觉的跑开了，眼神中带着些许哀怨。
孩子说玩沙是他一天最愉快的时候，我相信。
但问题是我们的教育，我们的学校生活往往剥夺了学生的这种快乐，我们不禁要问“玩沙子中有学习吗？
”如果说学习仅仅是教科书和作业，那么玩沙子也许就是不务正业。
但玩沙子中的高兴，愉悦，堆砌造型，分工合作不是学习吗，孩子的兴奋不仅是兴趣的起点，也是唤起学习动力的源泉
有时候觉得教师挺自私，在教学中最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度。
总之，我们习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注。
这正是学科教学变得越来越孤立，越来越不利于学生的终身发展的原因所在。
改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。
我相信，我们的学生都想做爱弥儿。
回归生活——新课程的生长点
新课程改革为“生活化”课堂教学，提供了一个实施的舞台，我们来看看新课程一个数学教学的案例。
·资料：
新课程第二学段数学教学建议案例
要求学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，并依据所收集的数据展开讨论。
其学习程序是：
1、作为家庭作业提出此问题；
2、学生自主进行统计活动；
3、请某同学在课堂上对结果作现场统计（列出统计表,老师也把自己的统计结果融入其中）；
4、统计分析（引导学生根据数据对全班一周丢弃塑料袋情况用不同的算法进行描述和评价）；
5、结合问题情景深入领会有关概念（如平均数、中位数、众数等）的含义,并通过问题的层层深入让学生进一步感受不同统计量的差异以及用不同统计量来表示同一问题的必要性；
6、问题自然延伸（计算这些袋对土地造成的污染、先估算一个袋的污染,然后通过多种方式计算推及到一周呢?
一年呢?
全校同学的家庭呢?
照此速度要多久就会污染整个学校呢?
。
由此例可看出学习是围绕着学生生活来展开的，由学生身边的事所引出了教学问题，通过观察、操作、思考、解释、合作与交流等学习活动过程,使学生的学习仅仅的与生活相联，可以说是学习中有生活，生活中有学习。
新的课程改革全力构建生活化的课程结构，正是针对远离儿童生活的弊端而来的。
我们不是要把所有的孩子都统一在一个知识标准之中，好像他们将来注定要过同一种生活似的，而是要通过生活化的课程，力争为每一个学生找到成长的最佳模式，而不是将所有的学生都引向一个方向。
新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。
正如英国哲学家怀特海指出的，教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力。
面对浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是收集、分析、研究、判断、整合和运用信息的能力；不再是有多少科学的知识，而是能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困难。
新课程认为，学科内容也不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。
强调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。
新课程中，参与、寻求、交流、分享、访问、考查、遵守、感受、欣赏、关注、拒绝、摈异、形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等这些表述学习目标的词汇正式这种生活化观点的例证。
在学习中生活，在生活中学习
我们考察了学科教学远离生活的现状，分析了当前小学生课堂学习生活存在的种种问题及其根源，解读了新课程改革对儿童学习生活重建的关注，我们提出了生活化课堂教学的理念。
强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
生活化课堂教学提出的支撑性理论
·生活教育理论
卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的教师。
卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
在杜威那儿，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。
我国教育家陶行知先生指出：
“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。
他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
·建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验
生活化课堂教学实践的研究目标
努力在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
·通过课题研究研究和形成生活化课堂教学的一般操作策略。
·通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。
·通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有益的参考，促进教师教学的提高。
生活化课堂教学的基本假设
着眼于学生未来生活，进行教学
教学是教与学的系统工程，生活化的课堂教学需要教师选取一个学生生活和发展的大系统，来考虑教学意义与价值。
例如有时教师的教学往往围绕教学知识的有效性来设计，如果一个孩子在学习知识时没有掌握，教师就会设计一系列的措施来帮助孩子掌握知识，但结果可能是孩子掌握了知识，但对学习感到厌烦。
假如我们以一个更大的有关孩子发展的系统来设计教学，也许我们不会对孩子没有掌握知识而太在意，反之对孩子学习兴趣，热情及感受却相当关注。
实施生活化课堂教学就是需要以学生未来生活这个大系统作为进行教学的参照照坐标。
生活化课堂需要——多样化地教学
生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。
·营造积极互动的课堂生活。
学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。
·将生活的知识拓展到课堂学习中来。
学科教学知识科学发展的缩影，但生活不仅仅是科学的世界。
在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。
·把生活作为教学的背景。
课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，他是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。
·体验到知识运用的成功与快乐。
学科教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会有运用知识，会生活得人，才是我们教学的真正归宿。
生活化课堂需要——建立民主、平等、对话的师生关系
教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。
教学是师生交往的过程，教师必须清楚地知道，学生学习的发展与教师教学的设计与处理直接相关，教师传递的量与学生学习的量，教师的评价与学生的定性直接有关，教学中涉及的对自然、社会和人类的诠释直接影响学生对身外世界的态度，教学的必须将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系。
这些理论也提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。
“
生活化课堂需要——采取实践、探究、和合作的学习方式
探究是儿童的本能之一，儿童学习的活动中，首先要注意激发和维持儿童的探究兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动，在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究的程序、策略和技能。
实践、探究、和合作的学习方式不仅要使学生获得知识，而且更加注重探究过程和亲身实践，并致力于培养他们探究、合作的精神和态度。
总之，探究是学生获得知识形成观念的一种重要途径和方法生的学习。
生活化课堂需要——建立激励发展的评价策略
评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。
促进学生发展的课堂才学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，生根的在于强调其形成性作用，注重发展功能。
一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。
建立激励性发展评价就是为了学生的发展。
生活化课堂教学的设计策略
为学习而设计教学，生活教学设计的出发点是为了学生的学习，为了学生的发展，因此教师在教学方法组合，教学组织形式确定，教学媒体选择都必须从学生的学习为出发点，生活化的课堂教学设计我们依据以下一些策略。
但我们知道，策略只有在具体的设计实践中不断地思索和总结，并在教学实施中不断地反思和“扬弃”，“策略”才日趋完善。
·开放性策略
生活化教学设计应体现弹性和灵活性。
鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。
课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。
·生活化策略
教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。
·情意性策略
这是一个保证教学过程持续“驱动”的设计策略，旨在激起学生学习的愿望和信心；通过利用多种教学手段和方式引起和维持学生学习和兴趣，激发学生的求知欲及思维挥动的积极性和创造性；通过师生间双向的情感交流，营造尊重、平等、自由、互动的学习氛围。
重建课堂生活，全面关照认知、体验和感悟等多种生活形式。
·互动性策略
这是一个重建师生关系，改变教师教学方式和手段的设计策略，互动是主体间的相互联系与能动反映，是教学活动中的师生相互交流、影响、不断作用的状态。
将互动作为策略去设计教学过程，必然使教学过程称为师生进行“交往”的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。
教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。
·个别化策略
生活化教学设计在面向全体的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。
为此，对“教学对象”的分析也就成了生活教学设计必须关注的要点。
·自主性策略
这是一个改变学生学习方式的策略，自主意味着独立、主动、独特和重视个体的情感体验。
因此，在教学活动设计的过程中，应该注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。
生活化课堂教学的案例与讨论
生活化课堂教学，将是我们课堂追求的理想模式，我们选择了数学、常识、外语、体育学科进行实践，教师依据生活化课堂教学设计的策略事实教学。
我们选择了生活化教和学理想案例，来讨论生活化教学学科具体教学策略。
数学
生活情境数学化 数学问题生活化
美国教育家布朗认为：
“学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。
”实际上数学知识都是源于生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。
作为小学数学教学，如何把学生的生活、学习联系起来，从而把枯燥的数学变得生动、有趣而富于实用性呢？
我们先来看一个，一年级数学教材中的“几个和第几个”教学案例
·教学案例：
“几个和第几个”
“几个和第几个”是生活中常用的话语，学生会说，但并不清楚这其中的实际含义。
要让一年级学生建立几和第几的序数感念，不是件容易的事情。
你看教师就巧妙的运用了我们生活中看电影的事件展开了教学。
其学习程序是：
·你收到了一张电影票，请你读读电影票中说明了什么；
·我们要去看电影，学生讨论如何找到座位；
·如果把教室当成影院，你来介绍怎样找到座位（先找几排，再找第几座）；
·新上生活中的飞机，体育中心，火车；
·如何根据火车票找到乘上火车找到座位；
2讨论交流学习“几个和第几个”在生活中的作用？
相信学生一定会饶有兴趣的学习这节数学课的内容，我就看到学生热情高涨的参与找座位的场景。
我不敢说学生一定理解了“几个和第几个”的数学意义，当我相信学生一定能在生活中用上这些数学知识，他们一定会觉得自己学数学是件有趣的事情。
当学生用数学知识解决了某个问题，或者发现了解决问题的更为巧妙的方法，或者突然发现了某种内在的联系，带给学生的不仅是惊喜，更是全身心的快乐，一种发现或创造的愉悦。
我们开展的生活情境数学化，数学问题生活化的教学实践，进行生活化数学教学的尝试，试图通过再现日常生活中熟悉的场景，创设问题情景，让学生在生动形象的情境中启动多种感官建构数学知识，使数学问题生活化，激发学生的积极性和主动性，调动学生学习积极性和培养应用数学知识解决问题的能力。
生活数学教学设计案例
教学内容
轴对称图形，《新课程标准》在第一学段的“空间与图形”中的“图形与变换”要求：
“通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
”
教学设想
我们认识事物总是从具体形象的体验开始，最后才能达到抽象的本质理解。
儿童学习数学概念也是如此，他们总是要从看、找、拼、剪、画等等操作活动中开始理解概念。
所以我们将设计许多的操作活动。
比如其中有一次是给学生一个资料袋，里面放有剪刀、彩纸、等工具，请学生同桌合作，用自己喜欢的方法和工具创造出轴对称图形或轴对称现象。
让学生通过生活中图形，探究体验轴对称图形。
我们选择从古色古香的脸谱、剪纸、中国结，中国喜等图形入手，让学生主动的去探究学习。
教学目标
通过猜、找、剪、折、拼、欣赏、等方法，经历认识轴对称图形、发现轴对称图形的特点和作用的过程。
通过操作，能准确地判断一个图形是否是轴对称图形。
能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。
培养学生的观察、比较、抽象、概括和操作的能力。
以及抽象思维和空间想象能力。
学生良好的学习习惯及与他人合作的协作精神。
运用科学的方法进行探究。
感受轴对称图形的美。
教学过程
·初步建立轴对称图形的概念。
观看录象：
民间艺术——剪纸，
讨论：
这些剪纸作品有什么特点？
·进一步认识轴对称图形
小组合作寻找轴对称图形。
我们提供长方形、圆、衣服、L、黑体5这样一些图形，请同学们找一找轴对称图形。
·创造出轴对称图形。
请学生自己来创造出轴对称图形或轴对称现象。
在方格纸上画出简单图形的轴对称图形
教学小结
在轴对称图形的教学中，教室充分利用了生活中的图形，激起学生的学习兴趣，在生活中找对称现象和图形，那些红双喜，中国结等传统气息的图形不仅给学生提供了生活化的研究材料，有带给学生美的感染和熏陶。
当学生了解了轴对称图形的特点，总结出了轴对称图形的知识后，又通过工具自己画出了轴对称图形充分让学生感受学习生活中的数学的乐趣。
通过对本次教学案例的教学设计尝试我们发现；只有让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，才能在学习过程中体验数学学习的乐趣，生活化数学教学使枯燥、抽象的数学变得生动、具体，让数学走近生活，为更多学生接受和掌握。
生活化数学教学建议
构建数学课堂“问题情境→解决问题，获得所知→知识回归，实际应用”的课堂教学策略
·问题情境，就是把学生置于研究现实的未知问题气氛之中，使学生意识到问题的存在，从而积极去找寻解决问题的方法。
·解决问题，获得新知是指采用小组合作的学习方式，主动去探索解决问题的方法，从而形成新技能和新知识。
·回归应用就是把所学的知识应用到实际生活当中，提高解决实际问题的能力。
立足生活 将数学问题生活化
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。
例如在第二册《元、角、分的认识》一课中，我们先给学生看了一段老师在超市里购物的录像，问学生：
你看到了什么？
学生纷纷举手回答：
“看到了老师在买书本”。
然后又问：
你有没有自己买过东西呢？
买过什么呀？
此时，学生兴趣很高，争先恐后的举手要求发言。
接下来，老师又抛出一个问题，买东西时要用到什么呢？
学生异口同声地说，“钱”。
老师不失时机地告诉学生：
中国的钱叫做人民币，今天老师就和小朋友一起来认一认人民币。
在这样一种情况当中，学生的情绪始终处在一种兴奋的状态，在老师巧妙的引导下，主动地参与到学习过程中，真正成为学习的主人。
只要教者有心，枯燥的数学知识都能在现实生活中找到原型。
在教学中，老师应该有意识地把现实问题生活化，把数学知识生活化，使学生体验到数学来源于生活，应用于生活，从而产生学习数学的兴趣。
走近生活，课堂教学生活化
问题提出以后，教师要引导学生积极参与，在课堂教学中，学生参与的形式是多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。
其中，小组合作的教学形式有利于全体学生主动、从而改进已有的认知和经验，构建自己的认知结构的过程。
在这一学习过程中，学生处于主动地位，通过独立思考，动手操作，表达、交流等形式不仅充分调动的不同学生参与学习的积极性和主动性，也培养了相互协作精神，有利于学生的个体发展。
·指导学生观察生活中的数学
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
如:
生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。
学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
·创设的问题情境力求调动学生的生活经验
学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。
当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，
返回生活 将数学知识运用到生活中
要把这个新知再应用到实现生活当中，老师还必须安排一个“知识回归”的环节。
通过这一环节，让学生学会用数学的眼光去分析日常生活现象，去解决现实生活中可以遇到的实际问题，真正做到学以致用。
比如，在六年级
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