植树的牧羊人教学设计.docx

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植树的牧羊人教学设计

活着就为改变世界

             ——《植树的牧羊人》教学设计

第一课时

教学目标：

1.圈点勾画默读文本，分类掌握相关词语，整体梳理文章内容，熟悉文本框架。

2.通过看篇，对人物、情节等内容了熟于心，并能恰当讲述出来。

教学过程：

一、导入新课

“活着就为改变世界”，这是史蒂夫·乔布斯的座右铭，这个活在自己想象世界里的奇才，虽经历过各种挫折，但他那无所畏惧的个性使他一直努力实践自己的理想与价值观。

今天，我们将跟随法国作家让·乔诺走进一个植树的牧羊人的精神世界，看看这个牧羊人身上是否具有和乔布斯类似的思想境界。

【设计意图】以“活着就为改变世界”直接导入，确定教学线索，建立课堂初印象，定下课堂基调，让学生产生走近文本，走进牧羊人的兴趣与热望。

二、看篇——统筹梳理文本内容

1.速读文章，分类归纳词语。

[投影展示]

写环境的词语有     ，

写牧羊人的词语有     ，

写我对他评价的词语有     。

[投影展示]：

环境之词：

光秃秃 稀稀拉拉 废弃 废墟 干涸 坍塌 毫无遮拦

东倒西歪 不毛之地 鲜嫩 挺拔 茂盛 源源不断

牧羊人之词：

独自 修整 整齐 干干净净 热腾腾 结结实实

安静 忠厚 不张扬 仔细 挑选 硬朗 沉默寡言

评价之词：

慷慨无私 不图回报 伟大 毅力 无私 敬佩

2.默读课文，圈点勾画，勾画内容为人物、时间、事件以及你认为关键的词句等，按照示例梳理文本内容。

[投影展示]

这篇课文写了“我”去普洛旺斯地区的阿尔卑斯山旅行，也写了那里的环境恶劣，一片荒凉。

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助与茫然，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

这篇课文写了——，也写了——

……

【活动小结】

这篇课文写了“我”旅行缺水的无助，也写了“我”得到牧羊人的帮助；

这篇课文写了牧羊人严实牢固的石头房，也写了他干净整洁的餐具、房间、地板；

这篇课文写了牧羊人安静忠厚的大狗，也写了他仔细平静地挑选橡子；

这篇课文写了牧羊人一心一意种橡子，也写了他在阿尔卑斯山种橡树的缘由；

这篇课文写了“我”初见牧羊人时的情形，也写了了无生趣的高原；

这篇课文写了“我”再见牧羊人时他的心无旁骛，也写了水流淙淙、草木成片的高原；

这篇课文写了“我”最后一次见牧羊人的难忘，也写了景象完全改观、散发健康光芒的高原。

【设计意图】对于篇幅长的文本而言，分类整理文本词语，可以帮助学生快速地熟悉文本内容，建立宏观构架。

在此基础上，引导学生整体感知文本。

通过“看篇”，对文本各个方面的内容做一梳理，可以涉及人物、环境、情节等，这样一来，学生不但能有章有法了解文本内容，还学会有感有序地表达。

三、看层——读通读懂牧羊老人

1.选读4到11自然段“我”与牧羊人初遇的情形，思考选读的内容，领悟牧羊人的品格精神，自然流畅表述。

[投影展示]

我选读的内容是第     自然段，从          （文中词句）读出了牧羊人            （性格、品质等）

例1：

我选读的是第5段，从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油”这些词句中，可以看出牧羊人热爱生活，干净整洁，做事情一丝不苟，非常认真。

例2：

我选读的是第11段，从“他失去了孩子，接着，妻子也去世了。

他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天流走”这句话中，可以看出牧羊人经历失去亲人的痛苦，他把承受孤独的痛苦转化为改变世界的大爱，他看起来是那样淡定、从容、宁静、安详。

2.选读13、14、15、18段“我”与牧羊老人最后两次见面的情形，思考牧羊老人的未改变与环境的改变，思考他最打动人心的品质。

[投影展示]

话题探讨——有人说，改变是我们不断寻求的生活方式与生命状态，可也有的人坚持自己的梦想，从未改变。

你如何看待牧羊老人的“不变”与他带来的“变”？

他最打动你心的是什么？

例：

牧羊老人执着如一地种植他的树木，几十年如一日，他把种树当作他的事业在热爱，当作他的生命在经营，他矢志不移地坚持初心，终于换来高山上的奇迹，做成了连上帝都惊叹的事情。

他用自己的“不变”换来了荒凉之地的“变”，换来了不毛之地的“变”，换来了泉水潺潺的沃土仙境，换来了人人赞叹的世界奇迹。

【设计意图】这个教学环节的设置，旨在让学生通过对文本内容的咂摸，走进牧羊人的内心世界，去了解和理解他的品格、思想、境界，与文本产生共鸣，与牧羊人产生共鸣，真正读懂读通这个有着伟大灵魂的普通人。

需要注意的是，要让学生充分生成，要特别注意师生交流、生生交流，让课堂在生成里走向高山与远方。

四、总结拓展

这位叫艾力泽·布菲植树的牧羊老人与我国寓言中哪个老人的精神相通？

请同学们继续思考，让我们带着这样的问题结束本节课的学习吧！

【设计意图】带着问题进课堂，再带着问题出课堂，让学生的思维继续延续与生成，再将东西方的文化相互结合，这样的课堂理念有助于让学生站在文本的正中央。

第二课时

教学目标：

1.通过“看句”，深入体味第一人称表达的妙处，在客观真实的基础上浸淫情怀。

2.通过“看词”“看意”，走近作者，走进记录者与被记录者的高贵灵魂，进而明晰“活着就为改变世界”。

教学过程：

一、导入新课

上节课我们一起聊了聊艾力泽·布菲，这个可敬可爱的牧羊老人，他的精神与我们的愚公精神有相似相通之处呢！

这样的人值得人们记录他们，值得全世界瞩目他们。

我们来看看作者让·乔诺是如何来面对面记录牧羊老人的行动的？

【设计意图】这样的课堂导入是第一课时与第二课时的缀接与过渡，回应第一课时拓展的问题，又自然引出本节课需要重点解决的学习问题，让学生学会温故知新，前后勾连。

二、看句——“我”见天地“我”见众生

1.跳读寻找包含“我”与“他”词语的语句，思考辨析：

“我”与“他”出现在同一空间里，能读出一种什么味道？

[投影展示]

①我以为他要来说我，嫌我一直跟着他。

可是，他没有。

②第二天，我向他提出，要在他家里再住一天，不是我需要休息，而是我很好奇，想知道更多牧羊人的事情，他痛快地答应了。

③我吃惊得说不出话来，他还是那么沉默寡言。

④从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。

我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！

【活动小结】

本文虽是小说，以“我”写“他”，真实客观

本文虽是小说，以“我”看“他”，专注真诚

本文虽是小说，以“我”读“他”，深情留念

本文虽是小说，以“我”阅“他”，钦佩敬仰

本文虽是小说，以“我”思“他”，惺惺相惜

2.寻找文中含有“我们”的语句，深情朗读，“我们”包含一种怎样的情怀？

[投影展示]

①我们一起喝了热汤。

②我们沿着山路，又向上爬了大约两百米。

③我们就这样静静地，在他种的森林里，转悠了一整天。

【活动小结】

透过“我们”，看见了世界的温暖和谐；

透过“我们”，看见了奉献的无私忘我；

透过“我们”，看见了欣赏者与被欣赏者的心手相牵；

透过“我们”，看见了记录者与被记录者的坦诚相待。

有“我”有“他”有“我们”，当我们怀着欣赏与敬仰的目光去注视那些守望孤独、竭尽全力改变这个世界的人时，阿尔卑斯山因为温暖目光的聚焦也会变得光彩而绚丽。

见自我，见天地，见众生，“我”视角让世界充满了理解与欣赏的光辉。

【设计意图】以“我”的角度来读“他”，第一人称的视角让这篇文章充满了温度与热度。

通过两组句子的整合朗读，进行体味，引导学生领悟人称代词背后蕴含的情感密码，读出作者的思想情感的倾向，感受文学作品的情感性与人文性。

三、看意——活着就为改变世界

1.朗读课文第一段和最后一段，说说“我”如何评价牧羊老人的？

你同意“我”的评价吗？

[投影展示]

想真正了解一个人

要长期观察他所做的事

如果他慷慨无私，不图回报

还给这世界留下了许多

那就可以肯定地说

这是一个难得的好人

每当我想到这位老人

他靠一个人的体力与毅力

把这片荒漠变成了绿洲

我就觉得

人的力量是多么伟大啊！

可是

想到要做成这样一件事

需要怎样的毅力，怎样的无私

我就从心底里

对这位没有受过什么教育的普通的农民

感到无限的敬佩

他做到了只有上帝才能做到的事

【活动小结】

“我”认为牧羊人是一个难得的好人，他慷慨无私，不计回报，他将沙漠变为绿洲，他将荒芜变为生机，他为这个世界留下片片绿荫，阵阵清凉。

他以愚公移山的精神改变着这个世界。

2.联系本文，结合让.乔诺的经历简介，你认为让·乔诺又是一个怎样的人呢？

[投影展示]            

让.乔诺（1895～1970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。

在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。

让•乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。

1932年获得法国荣誉勋章，1953年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。

 让•乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。

马诺斯克的居民至今还为让•乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让•乔诺中心，还有一条街名叫让•乔诺街。

【活动小结】

让•乔诺热爱一切美好，愿意记录美好

让•乔诺热爱和平，热爱家乡

让•乔诺热爱所有活着就为改变世界的人们

             ……

3.拓展思考：

左宗棠、林业工人张迎善与植树的牧羊人之间有哪些精神的相通之处？

[投影展示]

清代诗人萧雄赞颂左宗棠西北植柳：

千尺乔松万里山，连云攒簇乱峰间。

应同笛里边亭柳，齐唱春风度玉关。

对新疆天山地区种植"左公柳"的情景，诗的自注中作了如此记载：

"左文襄公檄饬湘楚诸军，各于驻处择低洼闲地，搜折树枝，排插为林。

方及数年，已驳骏乎蔚然深秀，民甚德之。

皆榆柳也"。

[投影展示]

我去小兴安岭的乌马河林业局采访。

在山场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再提到它，就能马上说出：

那是天下第一奇手——林业工人张迎善同志的手。

一天能栽1000多棵树！

他的手一天得往土里插三四千次！

十天、二十天呢？

……这双手亏得是肉长的，若是铁铸的，怕也磨光、磨透了。

林业局工会一位负责同志向我介绍说：

“这双手已经栽树26万多棵。

仅在1981年至1985年间就造林33垧，改造迹地林和次生林44.5垧。

这双手生产木材1300立方米，枝丫3500层积立方米。

这双手让这位32岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，荣获全国‘五一’劳动奖章。

这双手栽的树使小兴安岭上的西北岔河水，仿佛第一次变清了。

这是一双创造绿色宝库的手。

”

【活动小结】

他们目标笃定，执着如一，改变着这个世界；

他们意志坚定，厚德载物，改变着这个世界；

他们孤独坚守，矢志不移，改变着这个世界；

他们无私忘我，创造奇迹，改变着这个世界。

他们的精神是愚公移山的精神！

他们的精神是精卫填海的精神！

他们的精神是夸父逐日的精神！

他们信奉活着就要为荒山穿上绿色的衣装，

他们信奉活着就要为世界留下绿意和荫凉，

他们信奉活着就要改变这个世界！

（生齐读）

【设计意图】这一环节的设计旨在将文本勾连，将艾力泽·布菲与我国的植树人“张迎善”进行比照，探究二者的相通之处。

不管是西方的开放自由，还是东方的敦厚谦和，无一例外地都对改变世界的奉献者产生由衷敬意。

帮助学生形成立体网状的学习区间，建构起更全面、更高瞻的语文学习意识，语文课堂因此更丰富，更圆融。

四、写作拓展

[投影展示]

我们所处的社会中，也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，缔造希望与幸福。

你认识或者听说过这样的人吗？

试为他写一段文字，并写出你的评价与感受。

【设计意图】这个环节为机动的结课环节，如果课堂进展顺畅，剩余时间充裕则在课上完成；反之，则留为课下作业。

从文内走向文外，从文本走向生活，并且将“植树”一词的外延扩大，让学生去寻找身边那些执着如一、无私奉献为世界创造价值的人们，不仅仅是植树者。

这样一来，将文本的意义拓展到现实意义，文本的价值实现了最大化。