公共安全标志修改版.docx
《公共安全标志修改版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《公共安全标志修改版.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
公共安全标志修改版
第一篇：
公共安全标志
公共安全标志
1．公共安全标志的概念
安全标志：
是用以表达特定安全信息的标志，由图形符号、安全色、几何形状（边框）或文字构成。
而公共安全标志，主要是指安全标志中适用于公共场所的部分。
2．公共安全标志的类型
安全标志分禁止标志、警告标志、指令标志和提示标志四大类型。
（1）公共安全禁止标志
含义：
禁止人们不安全行为的图形标志。
（2）公共安全警告标志
含义：
提醒人们对周围环境引起注意，以避免可能发生危险的图形标志。
（3）公共安全指令标志
含义：
强制人们必须做出某种动作或采用防范措施的图形标志。
（4）公共安全提示标志
含义：
向人们提供某种信息（如标明安全设施或场所等）的图形标志。
（5）公共安全文字辅助标志
含义：
向人们提供某种信息（如标明安全设施或场所等）的图形标志。
基本型式：
矩形边框。
文字辅助标志有横写和竖写两种形式。
横写时，文字辅助标志写在标志的下方，可以和标志连在一起，也可以分开。
禁止标志、指令标志为白色字；警告标志为黑色字。
禁止标志、指令标志衬底色为标志的颜色，警告标志衬底色为白色，如图6。
竖写时，文字辅助标志写在标志杆的上部。
禁止标志、警告标志、指令标志、提示标志均为白色衬底，黑色字。
标志杆下部色带的颜色应和标志的颜色相一致。
如图7。
（6）公共安全激光辐射窗口标志和说明标志
激光辐射窗口标志和说明标志应配合“当心激光”警告标志使用，说明标志包括激光产品辐射分类说明标志和激光辐射场所安全说明标志。
第二篇：
识别公共标志
识别公共标志》教学设计
一、教材分析
《识别公共标志》是河北美术出版社四年级上册的第一课，属于“欣赏·设计”领域的美术课程，目的是引导学生能通过标志的欣赏，提高自己的识别能力，从而引导学生提高设计意识以及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造能力和学习美术的兴趣。
本课教材从生活出发，内容涉及从识别标志的涵义到研究、学习标志的用途、特点及设计标志的构思、取材等方面。
教材中，提供了用剪对称形和圆形组合造型的方法创造、设计标志，力求使学生作品更规范、更美观。
二、学情分析
四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养，在生活中也见到过一些标志，但有些学生受家庭社会环境的影响和学习条件的限制，在鉴赏、动手、创作等方面还存在一定的差异，所以在美术课堂上，我除了引导学生掌握基本知识技法外，还注意培养学生的想象力、思维能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。
在创作要求上，适应不同层次学生的需求，全员参与，共同提高.
三、学习目标
1、识别生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要领。
2会用对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。
3通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。
教学重点：
识别标志，了解标志在生活中的作用。
教学难点：
设计的标志易识别，简洁、美观。
四、设计思路
为落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程及策略设计如下：
在本课教学中，我采用的是：
情境创设——观察探究——启发点拨——交流合作——归纳拓展五步教学法。
情景创设：
做一个猜猜看的游戏，各组选一个代表回答问题：
这是什么标志？
有什么涵义？
你在哪里见到过。
观察探究
通过学生对已有标志的观察总结出标志的分类、标志的特点。
启发点拨：
1、联系生活引导学生思考标志的作用。
2、欣赏标志，研究它们的设计构思，以及造型方法。
交流合作：
1、我们的校园中需要哪些标志？
2、为自己的校园设计一个或几个标志。
归纳拓展：
欣赏在国际大赛中获奖的标志作品。
我在教学中主要设计以下教法：
A、观察演示法：
通过欣赏图片，培养学生主动观察的意识，了解丰富的微观世界。
b、讨论法：
教学中充分发挥学生的主体性。
根据高年级学生的心理
特征，适当采用感受及讨论引导学生的学习兴趣，激发他们主动探究的学习欲望。
C、试验法：
鼓励尝试多种的表现手法表现这一环节，为激活学生思维，发展想像力创造件。
学法：
a自主体验：
学生通过自己的欣赏，观察，讨论，游戏及动手绘画等方法学习，从而培养了学生的兴趣，调动了积极性，
b激发情感：
在良好的学习氛围中感受标志的美妙，
c团结协作：
在绘画练习多展示图片，降底了学生的绘画难度！
本课中，学生从好奇感知——乐中体验——交流合作——大胆创作，都是通过自我的观察、体验、探究、合作而完成最后的作品的。
作业讲评：
（1）让学生通过教学多媒体开展自评、互评与师评活动。
（2）谈运用哪些奇思妙想与造型方式来完成作业？
（
3）通过标志的学习和创造你们有何收获？
（用展牌展示学生作业）课后拓展：
鼓励学生多观察、多收集不同的标志。
五、教学过程
1、导入新课：
A、同学们，我们一起来做一个“猜猜看”的游戏，谁能告诉我们这是什么
标志？
你在哪里见过它们？
B、那么，我们今天就一起来设计一些生活标志。
（书写课题）
2、讲授新课：
根据刚才的游戏总结出标志的类别：
公共标志——在公共场所见到的，对所有人都有一定提示作用的标志。
徽标——代表某一行业或单位的标志。
商标——用于流通、买卖的商品的标志。
出示一些儿童画或水粉画与标志对比，让学生自己观察、总结出标志的特点：
简单、醒目、美观、易识别出示图片，引导讨论：
标志有什么作用？
（警示、引导、提示）欣赏标志，指出它们的造型方法和设计思路。
讨论：
我们的校园中需要什么样的标志？
你准备怎样去设计这些标志？
作业：
为我们的学校设计一个或几个标志。
作业展示。
课堂小结：
今天我们学习了生活中的标志，当你看到标志是，你知道应该怎么做了吗？
标志并不是现在才有的，很久很久以前就有了，那时候不叫标志叫图腾，你看这就是原始图腾，已经符合了标志的这些特点。
现在我们来欣赏一些在国际大赛中获奖的标志作品，设计师在设计时是非常注意含义和色彩的。
其实标志的知识很多，我们一节课讲不完，你可以用老师教你的方法去分析标志，争取设计出更多更好的作品。
板书设计：
六、课后反思
本课教学重点明确。
课前需要做大量的课前谁备。
以精彩画面，图片资料，情景创设等来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。
学生回忆并标志的外形特征，并根据本课题的内容进行想象、设计。
因此学生学习积极性高，作画时都选择了自己喜欢的方式，并根据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，课堂气氛活跃，学生不断涌现“创新的火花”。
但个别创作困难的学生，我只是鼓励他，让他多看范例，今后还要加强这些学生的辅导。
识别公共标志》教学设计
一、教材分析
《识别公共标志》是河北美术出版社四年级上册的第一课，属于“设计·应用”领域的美术课程，目的是引导学生能通过标志的欣赏，提高自己的识别能力，从而引导学生提高设计意识以及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造能力和学习美术的兴趣。
本课教材从生活出发，内容涉及从识别标志的涵义到研究、学习标志的用途、特点及设计标志的构思、取材等方面。
教材中，提供了用剪对称形和圆形组合造型的方法创造、设计标志，力求使学生作品更规范、更美观。
二、学情分析
四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养，在生活中也见到过一些标志，但有些学生受家庭社会环境的影响和学习条件的限制，在鉴赏、动手、创作等方面还存在一定的差异，所以在美术课堂上，我除了引导学生掌握基本知识技法外，还注意培养学生的想象力、思维能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。
在创作要求上，适应不同层次学生的需求，全员参与，共同提高.
三、学习目标
1、识别生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要领。
2会用对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。
3通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。
教学重点：
识别标志，了解标志在生活中的作用。
教学难点：
设计的标志易识别，简洁、美观。
四、设计思路
为落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程及策略设计如下：
在本课教学中，我采用的是：
情境创设——观察探究——启发点拨——交流合作——归纳拓展五步教学法。
情景创设：
做一个猜猜看的游戏，各组选一个代表回答问题：
这是什么标志？
有什么涵义？
你在哪里见到过。
观察探究
通过学生对已有标志的观察总结出标志的分类、标志的特点。
启发点拨：
1、联系生活引导学生思考标志的作用。
2、欣赏标志，研究它们的设计构思，以及造型方法。
交流合作：
1、我们的校园中需要哪些标志？
2、为自己的校园设计一个或几个标志。
归纳拓展：
欣赏在国际大赛中获奖的标志作品。
我在教学中主要设计以下教法：
A、观察演示法：
通过欣赏图片，培养学生主动观察的意识，了解丰富的微观世界。
b、讨论法：
教学中充分发挥学生的主体性。
根据高年级学生的心理
特征，适当采用感受及讨论引导学生的学习兴趣，激发他们主动探究的学习欲望。
C、试验法：
鼓励尝试多种的表现手法表现这一环节，为激活学生思维，发展想像力创造件。
学法：
a自主体验：
学生通过自己的欣赏，观察，讨论，游戏及动手绘画等方法学习，从而培养了学生的兴趣，调动了积极性，
b激发情感：
在良好的学习氛围中感受标志的美妙，
c团结协作：
在绘画练习多展示图片，降底了学生的绘画难度！
本课中，学生从好奇感知——乐中体验——交流合作——大胆创作，都是通过自我的观察、体验、探究、合作而完成最后的作品的。
作业讲评：
（1）让学生通过教学多媒体开展自评、互评与师评活动。
（2）谈运用哪些奇思妙想与造型方式来完成作业？
（
3）通过标志的学习和创造你们有何收获？
（用展牌展示学生作业）课后拓展：
鼓励学生多观察、多收集不同的标志。
五、教学过程
1、导入新课：
A、同学们，我们一起来做一个“猜猜看”的游戏，谁能告诉我们这是什么
标志？
你在哪里见过它们？
B、那么，我们今天就一起来设计一些生活标志。
（书写课题）
2、讲授新课：
根据刚才的游戏总结出标志的类别：
公共标志——在公共场所见到的，对所有人都有一定提示作用的标志。
徽标——代表某一行业或单位的标志。
商标——用于流通、买卖的商品的标志。
出示一些儿童画或水粉画与标志对比，让学生自己观察、总结出标志的特点：
简单、醒目、美观、易识别出示图片，引导讨论：
标志有什么作用？
（警示、引导、提示）欣赏标志，指出它们的造型方法和设计思路。
讨论：
我们的校园中需要什么样的标志？
你准备怎样去设计这些标志？
作业：
为我们的学校设计一个或几个标志。
作业展示。
课堂小结：
今天我们学习了生活中的标志，当你看到标志是，你知道应该怎么做了吗？
标志并不是现在才有的，很久很久以前就有了，那时候不叫标志叫图腾，你看这就是原始图腾，已经符合了标志的这些特点。
现在我们来欣赏一些在国际大赛中获奖的标志作品，设计师在设计时是非常注意含义和色彩的。
其实标志的知识很多，我们一节课讲不完，你可以用老师教你的方法去分析标志，争取设计出更多更好的作品。
板书设计：
六、课后反思
本课教学重点明确。
课前需要做大量的课前谁备。
以精彩画面，图片资料，情景创设等来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。
学生回忆并标志的外形特征，并根据本课题的内容进行想象、设计。
因此学生学习积极性高，作画时都选择了自己喜欢的方式，并根据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，课堂气氛活跃，学生不断涌现“创新的火花”。
但个别创作困难的学生，我只是鼓励他，让他多看范例，今后还要加强这些学生的辅导。
《撕纸拼贴》说课稿
温岭市太平小学林晨晓
一、说教材
今天我说课的内容是小学美术课本第三册《撕纸拼贴》。
这一课是在学习了树叶拼贴及刨花拼贴的基础上进行学习的。
学生对拼贴已经有了比较深的认识。
从原来简单的“拼”到“贴”，到本节课的“撕”、“拼”、“贴”，是对原有已学知识的深化，加深了制作的难度。
根据低年级儿童的年龄特点、认识水平以及我对本节课教材的理解，我制定了以下教学目标：
1、能巧用纸的花纹和颜色，撕拼出一幅美丽的画。
2、从撕、拼贴的过程中，培养学生的创造力、想象力、审美能力。
3、养成认真作业、细心工作的作风。
重点：
培养学生的动手和创造能力。
难点：
使每个学生动脑筋、想办法，巧用纸的颜色和花纹、撕、拼贴出造型生动、富有情趣的撕纸拼贴作品。
课前准备：
搜集各种颜色废挂历、废报纸等，胶水、铅笔，电脑课件一个。
二、说教法与学法
教学是科学也是艺术，根据小学生年龄小、意志薄弱、上课好动等特点，我主要采用情境教学法、发现教学法、演示练习法等。
1、
情境教学法
人的情感往往是在一定的情境中产生的，在教学上应充分挖掘教材中的情感因素，创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境、触景生情，引起情感上的共鸣。
因此在《撕纸拼贴》教学中，我用《狐狸与乌鸦》的故事作为引子，把学生带如一个情境中，从而更好地激发学生的兴趣与求知欲。
2、
发现教学法
发现教学法对于学生来说是一种有效的学习方法，它突出了学生的主导地位，让学生自己去探索发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中形成自己的概念，、在本课中，我设计“看一看”、“说一说”，让学生自己去发现撕纸拼贴的制作步骤及方法。
3、
演示练习法
在美术教学中演示法用得比较多，在《撕纸拼贴》教学中，我把《狐狸与乌鸦》中的狐狸作为演示的对象，分析制作方法及步骤，给学生直观的形象，让学生更好得掌握制作方法。
练习法是学生在教师的指导下将所学知识用于实际，以巩固知识形成技能技巧的教学方法。
在《撕纸拼贴》教学中，让学生自由选择内容、大胆地去探索、设计图案，给他们充分的创作空间。
教学方法灵活多变，只要能够达到目的，完成教学任务，并无一定之规，根据教和学的需要，在《撕纸拼贴》教学过程中，处了以上四种教学方法外，我还交替综合使用了范例教学法、讲授法、谈话法、观赏法等常用教学方法。
本节课的教学过程我是分四部分来完成的。
一、
课题引入
我以讲《狐狸与乌鸦》故事引入课题，利用电脑课件的动画效果，边演示边讲述《狐狸与乌鸦》的故事。
其中整个动画画面都是由撕纸拼贴而成的。
低年级的学生一般都爱听故事，看动画片，这样思想很容易被集中到故事中来。
接着向学生提问：
“今天我们看的动画片与我们以前看的有什么不一样？
”乘机引导学生观察动画中的狐狸与乌鸦，以及大树、草地，并提问它们是画的吗？
它们都是用什么做的？
形式会很惊奇地发现这些全都是用废纸撕、拼贴而成的。
老师接着说：
“原来这些没有用了的废品也可以做出这么美丽、可爱的图片，你们想不想也来设计一幅自己的撕纸拼图呢？
”这样学生对本节课的内容就产生了浓厚的兴趣，很自然地进入了课题。
二、
新授
在这一节课中，当学生进入了美术意境后，我恰当把握时机，用电脑出示故事中出现的动物以及场景，让学生观察，这些动物及场景是怎样撕拼出来的？
教师乘机说明在制作撕纸拼图是要巧用纸的花纹和颜色，找与动物或人物颜色相近的纸撕贴。
接着以制作狐狸为例子，归纳撕贴方法及步骤，同时用电脑出事步骤，老师演示制作过程。
通过观察学生很容易找出撕拼的方法及步骤：
1、
选纸：
先想好要撕贴什么小动物，像狐狸的身体就用红色的纸，尾巴选用灰色的纸。
2、
画稿：
画出你要撕拼的动物的简笔画，为下面的撕纸打好基础，降低难度。
3、
撕：
按照所画的稿子，把动物的各个部分撕出来。
4、
拼：
把撕好的各部分零件在背景图上摆出来。
5、
贴：
根据摆好的图案用胶水小心的贴在背景图上，还要注意前后的层次关系。
传授完制作步骤后，师提问：
“狐狸在你心目中是怎样的一种小动物？
学生肯定会说到非常狡猾、奸诈，很多坏心眼等等。
这时教师就创设一种情境，举例假如你是一种小动物，会轻易地被狐狸骗了吗？
”学生肯定会说不会，师接着提问：
“你会用什么方法对付它？
”这时就让学生展开丰富的想象，设想出多中不同的故事版本。
师同时把学生所讲述到的动物或植物以简笔画的形式在黑板上画出来，并对这些动物或植物的颜色、动态、神情等做必要的分析。
紧接着提出作业的要求撕贴一幅“xx和狐狸的故事”，xx可以是各种小动物，也可以就是自己。
这样做一是为学生头脑中的形象充填所需要的形象，二是激发学生的创作兴趣。
在经过学生认识、理解、选择、组合，再按照自己的想象进行创作，学生的创新精神与对美术的兴趣从中都得到培养。
三、
练习过程
在学生明确了作业要求后，进行实际作业，除了进行个别辅导外，更重要的是启迪学生的灵感，鼓励学生追求新颖、独特的风格，解放他们的创造力，并且通过听音乐，创设轻松的气氛，最后再为自己的作品命名，同时也使学生对自己的作品更有成就感。
四、
小结
在这节课将结束时，为了达到知识的深化和发展，我在讲评时，请几位学生自己上台说说自己所编的故事，并讲出撕贴得怎么样？
好在哪里？
例如颜色怎样？
构图怎样？
整体效果怎样？
以提高起参与意识。
最后我再作鼓励性的小结：
小朋友们撕贴得漂亮，故事也编得不错。
大家看！
这些本来没用了的东西现在全变成了一幅幅美丽的图画，我们可以把它们挂在墙壁上欣赏呢！
这节课学生了以后，小朋友还可以把更多的童话故事给拼贴出来，这就需要小朋友们开动脑筋，怎样去变废为宝了！
总之，这节课充分调动了学生的动手动脑能力，激发了学生浓厚的创作兴趣！
《手形的联想》教学案例温岭市太平小学
林晨晓
背景分析：
《手形的联想》一课是浙江人民美术出版社小学美术第二册的教学内容，属于“造型、表现”学习领域，目的是引导学生通过对手形的观察，激发学生学习兴趣和引起对生活中相似事物的联想，通过手形作品的欣赏，理解作业要求和表现形式。
让学生探索手形的装饰与组合美加强学生之间的交流与合作，相互启发，创造性地运用材料表现自己的所思、所想、所感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。
体验学习活动带来的乐趣，享受成功的快乐。
在以往的美术课上，我习惯于利用大量的范图展示，及大量的示范来预防学生可能出现的错误，对于学生出现的问题几乎都是“直接”回答，很少关注学生思维能力的发展、合作学习能力的培养。
学生的创造性思维因此也受到限制，一贯的临摹与照搬是作业的普遍现象。
自课程改革实施以来，通过对《美术课程标准》的学习，我开始注意在美术教学中研究如何让学生发现问题，解决问题，教学形式也进行了多种尝试。
在进行《手形的联想》一课的教学时，我主要思考了以下问题：
1、怎样引导学生有兴趣地参加美术学习活动的全过程？
2、怎样引导学生进行小组合作学习？
如何管理？
3、怎样改变学生一贯临摹的绘画学习习惯？
4、如何对学生学习过程进行有效的评价？
设计思路：
根据这一课的特点及对低年级学生的了解，这堂课教学设计主要以活动方式为主，让学生通过做一做手的游戏，说一说手形的联想，赏一赏手形画，画一画手形画，演一演手形作品等教学环节。
使学生对手形能够展开丰富的联想，激发了他们的学习兴趣，体验合作学习带来的快乐。
因此我安排里以下几个教学环节：
环节一：
建立手基本形概念每个正常的人都有一双健全的手，有人会说手我怎么可能不会画呢，但是手到底能做多少事？
能怎样去画？
有多少人仔细去想过吗？
又有多少人好好保护过自己的双手呢？
引导学生建立手的基本概念是有必要的。
因此我做了以下的安排：
1、打招呼，师生问好。
我首先安排的是学生用打招呼的形式与老师问好，做一做自信的动作，目的其一是让学生熟悉环境，减少陌生感，拉近学生与老师之间的距离，其二是紧扣这节课的学习主题“手形的联想”。
从无形中感知手形，避免了在以往的教学中都是老师在那边表演，学生看的单向性。
2、游戏：
拍节奏。
迎合低年级学生的兴趣进行游戏活动：
拍节奏。
教师示范拍一条节奏，学生跟拍。
不断加深难度，比比谁最棒！
游戏对学生兴趣的激发极其有效。
同时游戏的性质也使全体同学思想不容开小差，全都集中到听节奏、拍节奏上来。
3、小结手的作用并思想教育。
通过这一环节的活动，学生对接下来的学习内容充满了好奇，会想今天我们到底要用手做什么呢？
绘画创作目的也就达到了。
环节二：
强化手形的特征
1、手形物的联想、手形表演。
学生的想象力总是出乎我们的意料，这个环节充分展现了学生的表现欲望。
教师只要稍加引导：
“小手像什么？
”“动动手指头，还能像什么？
”学生的回答各式各样：
“像小鸟、像一把枪、像小兔子、像五指山、像热带鱼„„”加上学生天真的表演，在场的每一个人都会被这气氛所感染，想不乐都难。
积极地投入到无边的想象海洋中。
2、拓展思维。
光觉得像什么还不行，教师再通过引导范画的欣赏：
用手形设计的“鸡”。
引导学生用点线面、色彩的形式来装饰手形，从单调的外型相似提高到纹样与色彩的结合设计理论高度。
从而使手形的设计更加完美与多样。
再通过从手形画中“找一找小手藏在哪里”的游戏活动，学生学中有乐，乐中求学，不断开阔视野，激发联想创造的欲望。
4、手指操。
一只手指头呀，变成毛毛虫呀！
两只手指头呀，变成小白兔呀！
三只手指头呀，变成小花猫呀！
四只手指头呀，变成大雁飞呀！
五只手指头呀，变成小榔头呀！
„„
一首朗朗上口的儿歌，在老师的带领下边朗诵边做动作，充满童趣，让人联想到童年的美好生活，快乐的游戏时光，同时也在无形中引导学生、启发学生去进行手形的联想，
环节三：
合作作画，愉快表现
针对这节课的内容特殊性，我对作画的形式也做了改变，从以往单一的个人绘画形式中走出来，开展两种不同的形式：
一是2—4人合作在色卡纸上画一张手形的联想画。
二是直接在手上作画，再2—6个合作编故事，讲故事，表演故事。
让学生自由选择，自由组合。
新课程提倡小组合作学习。
对于未实行小组制的学生来说，在纸上画画不难，但是几个人合作完成一张画，就会存在任务分配不均的问题，怎样合作好，能愉快地合作，不是一堂课、两堂课所能解决的问题，需要经过一段时间的实践积累，教师的指导，相互的磨合。
在手上作画，学生从来没试过，甚至我们还会听到有些学生在抱怨颜料脏，不敢下手，这时教师要及时引导学生从创作中享受成果的喜悦，只要学生能大胆出手，完成手上作画，再加上小组合作现编故事，进行有趣的现场手形表演比赛，这种表现形式就能够成为本节课吸引学生的亮点，学生能创作出怎样的手形画，能想象到什么程度？
我们无法预料，可以肯定的是学生的表演将成为同学之间难忘的记忆，那些没有选择在手上画画的学生在这时就开始后悔自己的选择，没能好好来展示一把。
不过没关系，在展示完绘画作品后，教师再安排一个拓展活动，将课堂推向高潮。
环节四：
课堂延伸
一般来说，一堂美术课在评画之后就已经是尾声了，但是我觉得每一堂课的结束都意味着另一段知识的开始，我们不应该让学生觉得“这堂课上完了”，应该提倡让学生在学了这节课后有所思，有所想，自然地去了解周遍的事物，学生相关的知识。
因此在这节课，当学生处在评画后的兴奋状态时，教师一个意外举动：
双手沾满颜料，在大的背景纸上拓印一棵树干。
此时的学生肯定都张大了眼球，对老师的疯狂举动惊呆了。
心想老师要干什么呢？
“能帮忙印一些树叶吗？
”老师激动地说。
相信此时的学生无比踊跃，都积极地参加到这个集体活动中来。
特别是刚才没去参加手上作画的同学们，对这么好的一个玩颜料的机会怎么肯放过。
等集体的创作完成了，教师总结：
“太棒了，这棵大树在小朋友们的帮助下长得真茂盛。
看！
有这么多色彩斑斓、形状各异的数叶，简直就是一棵百宝树。
老
升级会员 