《从百草园到三味书屋》教案.docx
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《从百草园到三味书屋》教案
《从百草园到三味书屋》教案
授课人：
冯拥
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络;
二、体会作者在文章中表达的感情;
三、领会课文按时间、空间顺序安排材料的写法;
四、学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本方法;
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情;
教学难点
1.弄懂插叙的作用。
2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。
课时安排：
3个课时。
教学方法：
合作探究法、问答法。
教学工具：
PPT
第一课时
一、导入
童年，是一个多么令人向往的快乐岁月，可是，每个人都必须告别童年，成长为一个大人，当一个成人回顾童年时，他的心里会想些什么呢?
今天我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。
1.简介作者和作品。
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
原名：
周树人，字豫才，浙江绍兴人。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。
这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。
后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。
寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
二、题解
《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。
写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
课题用“从……到……”两个介词有什么含义：
a）“百草园”“三味书屋”点名全文记叙的两个地方。
“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。
b）全文叙写了作者童年两处的生活片段。
第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。
c）表明了作者由由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
三、快速阅读课文，梳理生字词。
1、给加黑的字注音、正音。
确凿záo，菜畦qí，桑椹shèn，油蛉líng，斑蝥máo，缠络chán攒cuán，
珊瑚shānhú，敛liǎn，脑髓suǐ，陌生mò，人迹罕至hǎn，觅食mì，竹筛shāi，秕谷bǐ，系jì，传授shòu，书塾shú，渊博yuān，蟋蟀shuài，宿儒rú，蝉蜕tuì，
人声鼎沸dǐng，窦dòu，厥士jué，拗ǎo，倜傥tìtǎng，金叵罗pǒ，盔甲kuī，绣像xiù，锡箔xībó
四、整体把握
通读课文，然后解决下面问题
（一）文章哪一部分写百草园，哪一部分写三味书屋?
1、（1-8）叙述百草园是我儿时的乐园。
2、（9-24）叙述三味书屋的读书生活
（二）.默读课文思考问题：
a）两个生活片段中各写了哪些好玩的事情?
说说你们的印象。
讨论并归纳（百草园）：
[1]有趣的动植物（乐景）
[2]神奇的传说（3-6）（乐闻）
[3]雪地捕鸟（7-8）（乐事）
讨论并归纳（三味书屋）：
1、作者笔下的三味书屋：
①枯燥的环境
②单调的形式
③压抑的氛围
2、作者笔下的先生：
①是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题;
②是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生。
三、把前后两部分联系起来思考，讨论：
这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
（下面三种说法可供参考。
）
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
（倾向第三条，最后一段话表现了对儿时生活的留恋）
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。
即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。
第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。
）
五.布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文。
第二课时
1.复习上节课的教学内容，导入新课。
2、快速阅读百草园部分（1-8）思考并回答以下问题：
⑴提问：
读完课文后，你对百草园的印象是什么？
讨论并归纳：
在百草园中有无穷的乐趣（学生自由回答）。
⑵请一位学生朗读课文第1段，回答下列问题：
①提问：
第1自然段的作用是什么?
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢?
作用：
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。
说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“似乎”又是对这断定内容的犹豫与踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。
后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。
所以不矛盾。
⑶请学生朗读第2段，思考并回答下列问题：
①找出本段中的两个句式，并用该句式造句。
（“不必说……也不必说……”，“单是……”）
②提问：
作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?
赏析本段的修辞手法。
讨论并归纳：
写了十四种动植物，它们分别是：
皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
讨论并归纳：
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：
“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
③提问：
作者从哪些角度写出百草园的乐趣?
讨论并归纳：
a、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理。
石井栏之所以“光滑”，是因为井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它。
说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。
叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意。
至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。
这当然是“我”的乐园了。
这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。
至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
b、鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可爱。
C、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备。
（找出色、形、声、味及春、夏、秋景的词语）菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：
这真叫有声有色、有滋有味。
这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。
d、.写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。
第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。
整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。
这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
e、融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。
因而把百草园的事物写得这样精彩。
[小结]：
第2段是文章第一部分的第二层，是写景的精彩之处。
描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶学生默读课文第3至8段，引导学生进行分析。
①提问：
文章的第3段在全文中起什么作用?
讨论并归纳：
起过渡（或承上启下）的作用。
从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：
这里写了一件什么事?
讨论并归纳：
这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。
这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。
③请一位同学起来复述“美女蛇”故事。
1、写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?
答：
增加了百草园的神秘色彩，丰富儿童生活情趣。
⑷抽学生朗读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①提问：
这两段写了什么?
讨论并归纳：
写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
提示：
第7段第一句的写作方法。
（欲扬先抑或先抑后扬）
②提问：
看到课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力。
讨论并归纳：
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童生活的乐趣，对捕鸟的兴奋。
[小结]：
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物;这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本领;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?
离开它又怎能不恋恋不舍呢?
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
◎教学重点
研讨三味书屋的读书生活。
◎教学难点
认识这段读书生活也是一段甜美的欢乐的回忆，我们应珍惜人生成长过程中的每一个阶段。
一.检查第2段背诵情况。
二.复习旧课重点导入新课学习。
提问：
上节课我们重点学习了本文写景的精彩段落，那么同学们还记得这些写景的方法吗?
讨论并归纳：
1）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有;桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
2）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。
3）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。
先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实;先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子;先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
不必说……也不必说……单是……就用“单是就”突出后者
三.讲述新课。
1.学生齐读过渡段。
①问：
“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?
你是从哪些词语看出来的?
三个“也许是因为……”的内容是什么?
表达了什么意思?
讨论并归纳：
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。
表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情?
讨论并归纳：
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
③问：
“Ade，我的蟋蟀们!
Ade，我的覆盆子们和木莲们!
”这句话运用什么修辞手法?
表达了作者什么心理?
（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
）
④问：
这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：
起承上启下的过渡作用。
2.研讨三味书屋的读书生活。
（本课难点问题）
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
讨论并归纳：
三味书屋的学习环境：
“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道：
“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画。
作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感，那“黑油的竹门”，“三味书屋”的大匾，“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅，那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式，对未脱孩提稚气的鲁迅，充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感。
假如说，百草园是令人留恋的，那么进了三味书屋，则又使他的好奇心进入了一个新的天地。
②“我”对先生的印象又如何呢?
讨论并归纳：
主要是敬慕先生，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。
（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，描写了读书生活中的哪些乐趣?
（学生讨论，回答。
）
讨论并归纳：
写出了五个方面的学习生活情况：
问“怪哉”虫——充满好奇心;正午习字，晚上对课;逃课到小园中玩耍;师生一起朗读时的情景;上课时偷偷在下面玩纸盔甲，画画儿。
②问：
怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：
私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。
（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。
）
③问：
“他有一条戒尺。
但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?
讨论并归纳：
打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。
有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
④问：
你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味?
学生自由发言，不求统一，合理就行。
主要让学生理解把握课文内容。
⑤问：
从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情?
学生自由讨论，有理就行。
⑥作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人?
作者对他是什么态度?
（学生讨论，回答。
）
讨论并归纳：
先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽容获得了少年鲁迅的崇敬。
文章是这样描写先生的：
，他对学生和蔼，在开始严厉，后来就好起来，不失开明，如没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式。
学生溜出花园去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。
他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题也无可挑剔，从不轻易体罚学生，在学生不听话时，戒尺和罚跪“不常用”，“普通总不过瞪几眼，大声道：
——‘读书’”。
他有点旧书生的迂腐，他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。
非常投入的一种声情并茂好的朗读习惯，这并没有给学生带来一点恶感，更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影。
⑦第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点?
讨论并归纳：
贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
四、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?
表现了作者怎样的思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。
一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。
对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。
对于为什么要写这一内容，历来看法不一。
有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：
童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?
是从哪些地方看出来的?
这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?
最后让学生明白：
不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。
同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
4.告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。
自己的烦恼，自己的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢?
他能够逃避，不去上学吗?
5.什么才是真正的成长，是年龄的增大?
是体重的增加，结合课文，说说你的见解。
（3分钟）
6.学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?
（活泼、天真、好奇、求知欲强等）
五：
布置作业
1、课堂作业。
2、练习册。
六：
板书设计。
七：
教学反思
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