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《师恩难忘》实录赏析1word文档
《师恩难忘》实录赏析1
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
一、听歌谈话
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
（音乐：
《我爱米兰》）
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
师：
同学们微笑着坐端正。
要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
（学生坐端正）
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
师：
微笑着，人便有精神了，变漂亮了！
师：
听！
这首是什么歌？
生：
我爱米兰。
师：
用心去听一听，歌里唱些什么？
会唱的同学跟着一起哼一哼。
师：
听清楚了吗？
生：
歌里唱：
我爱老师就像爱米兰。
师：
歌中把老师比作米兰，你知道为什么吗？
生：
米兰长得不起眼，可是它把芳香送给人们，就像老师一样辛勤工作却默默无闻。
二、感受师恩
师：
这是一首赞美老师的歌，昨天我们还读了一篇赞美老师的文章《师恩难忘》，从文章中我们认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师――田老师。
通过昨天的学习，田老师给你留下了什么样的印象。
生：
他年纪很轻，才华出众。
生：
他上课生动有趣。
生：
他每上一堂课，都要编一个故事。
师：
同学们都对他的故事留下了特别深刻的印象，你能用上昨天我们学过的这些词语，来说说田老师的故事吗？
出示（娓娓动听
引人入胜
身临其境）
生：
田老师每上一堂课，都要编一个故事，他讲的故事引人入胜，让我身临其境。
生：
田老师的故事娓娓动听，引人入胜。
师（指图）：
看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。
从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？
请大家默读课文想一想。
（学生默读课文）
生：
从田老师的故事中，我懂得了一个道理：
不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。
生：
田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。
生：
田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息
师：
原来，故事可以这样去描写我们的生活。
生：
听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。
生：
听田老师的课，我感到很快乐。
（板书：
快乐
知识
道理）
师：
同学们说得真好。
田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？
生：
春雨点点，滋润着我。
出示：
我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
师：
田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了－－
生：
上千份知识！
师：
谁能也这样来说一说。
生：
如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。
生：
如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。
生：
如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。
师：
读读文中的这句话。
（生读）
师：
老师的故事是春雨。
还记得那首描写春雨的小诗：
随风潜入夜，润物细无声。
老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。
再来读读。
（生再读，找到春雨的感觉）
师：
在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？
一起读。
（生齐读）
师：
在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？
老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。
出示：
刘绍棠简介。
刘绍棠
简介
刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。
他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。
长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。
《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。
《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。
多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。
1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。
曾任中国作家协会副主席。
（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）
师：
你还想说什么吗？
生：
刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。
生：
是田老师为我的成功铺平了道路。
生：
是田老师带我进入了文学的殿堂。
师：
大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？
生：
《老师领进门》。
师：
什么意思？
生：
是老师为他打开了知识的大门。
生：
是老师领他进入了文学这扇大门。
师：
所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！
你能再读读这句话吗？
生（齐读）：
我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
（音乐起）
师：
这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。
四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？
读读课文的八九自然段。
（生自由读）
（指名读）
师：
此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？
生：
在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。
见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。
生：
在我的心中，小时候田老师我的老师，长大了田老师还是我的老师。
师：
中国有句古话：
一日为师――
生：
终身为父！
生：
田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。
师：
让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。
（配乐朗读）
三、拓展阅读
师：
同学们，每个的成长都离不开老师的辛勤劳动，“十年树木，百年树木”提醒我们永远都不要忘记老师的教诲之恩。
因此，许多人用他们的笔述说着对老师的尊敬和想念。
昨天给大家的两篇文章读了吗？
师：
请选择其中的一篇，浏览一下，看看哪一位老师的做法感动了你。
（生浏览文章）
生：
我很喜欢冰心的老师T女士，她是个很细心的老师，看到我考试考得不好，就来关心我，还细细地问我的过去。
生：
我喜欢潘老师，我曾经很胆小，是在老师的鼓励下，才一点点的胆大起来。
生：
T女士为学生补课，不要报酬。
我觉得这个老师品德高尚。
生：
潘老师教我怎么做人，我犯了错误以后，他能严厉地批评我。
师：
鼓励是爱，批评教育也是爱！
生：
T女士是那样的温柔。
她为我补课，每天一小时，补了整整一个学期。
而且不收礼物，她为的只是帮助学生，让学生成绩更好，这样的老师多了不起呀。
师：
我们又认识了两位好老师。
我们的课文中，刘绍棠把老师的故事比作春雨，向老师恭恭敬敬的行礼表达自己对老师的尊敬。
那么这两篇文章的作者是怎样表达自己对老师的尊敬和怀念的呢？
找出有关的语句，有感情地朗读。
（学生找有关语句，练习感情朗读）
生：
校园的每一处景物都会让我想起潘老师……
生：
有一天，我在东安市场碰见T女士……
生：
她做着很大的事业，很好的事业。
六年以前，以牙疾死于上海，追悼她的有几万人。
我是在从纽约到波士顿的火车上知道了这一消息。
车窗外飞略过去的一大片枫林秋叶，竟失去了艳红的颜色。
我忽然流下泪来，这是线亲死后第一次流泪。
师：
这一大片枫林秋叶真的失去了艳红的颜色吗？
为什么？
生：
因为泪水模糊了我的眼睛，我看不到了枫叶的颜色。
生：
红色是一种欢乐的颜色，此时冰心的心中十分伤心，这么鲜艳的颜色在她的心中消失了。
生：
因为伤心，天地失去了颜色。
师：
这是母亲死后第一次流泪，老师在我心目中的份量和谁一样重？
生（齐）：
母亲。
师：
我们一起来轻声地读读这一段。
（生读）
师：
每当想起自己的老师是那样亲切、那样温暖，那样自豪。
所以这两位作者不约而同地给自己的文章取了一个题目，是什么？
生（齐）：
我的老师。
师：
想起老师，我感到那样亲切，该怎么读？
生（齐）：
我的老师。
师：
想起老师，我是那样温暖，该怎么读？
生（齐）：
我的老师。
四、身同感受
师：
同学们，我们也有我们的老师。
每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？
生：
我感谢你，倪老师，我小时候很不懂事，经常犯错误，是你一次次耐心地教育我，让我改正自己的缺点。
师：
谢谢你。
生：
我感谢我们的张老师。
师：
张老师就在这儿呢！
生：
张老师教给我们很多东西。
我姐姐在班上成绩也算是好的，可我每讲到什么定律规则，他总是不知道，这些都是张老师告诉我们的。
师：
我们班还有原来三（8）班里的同学，今天我看到你们的杨老师也来听课了。
有什么话跟杨老师说吗？
（同学们回头，杨老师站起来，朝大家挥手。
）
生：
杨老师，我想把我的快乐和你一起分享！
生：
我也喜欢张老师，听张老师的课从来不觉累，只觉得一会儿就下课了。
（张老师从座位上站起，深深鞠躬：
“谢谢！
”）
（上到这儿，我的眼睛湿润了，做一个老师，能得到学生的理解、感激，还有比这个更幸福的吗？
）
师：
老师这堂课还设计了这样一个句式，我想此时一切尽有不言中，什么都不需要说了。
（出示：
老师啊，您是，。
）
（没想到，有同学们马上举起了手。
）
生：
老师啊，您是蜡烛，您是春蚕，您是园丁。
师：
你比得很好。
不过今天我觉得，做一个老师，每天和大家在一起，我的生命非常充实，我很幸福，比蜡烛可幸福多了！
生：
老师啊！
您是大树，我们就是您树阴下的小苗。
师：
小苗有一天也会长成大树！
生：
老师啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！
生：
老师啊，您是导航灯，为我照亮前行的道路！
生：
老师啊，您是一艘大船，载着我们遨游在知识的海洋。
生：
老师啊，您是蓝天，我们在您宽阔的胸怀中飞翔。
师：
最后，让我们用上学期我们学过的一首赞美老师的诗献给所有为我们付出辛勤劳动的老师。
生（齐）
在昨天与今天之间铺设大道
在现实和理想之间架起金桥
啊！
教师的事业多么崇高
古往今来
哪一项创造不蕴含着教师的辛劳
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