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课程论复习资料
第一部分 试题类型及规范解答举例
本课程期末考试试卷采用题型分为填空题、选择题、名词解释、简答题和论述题。
前四类题型着重考核学生对重要知识和原理的理解和掌握程度，论述题则着重考核学生对重要原理的理解、运用和思考能力。
各类题型所占分数的大致比重分别为：
填空题占（10×1）10%，选择题占（5×2）10%，名词解释占（5×4）20%，简答题占（8×4）32%，论述题占（14×2）28%。
一、填空题（10小空，每空一分，共10分）
幼儿园课程的基础学科有________、社会学和________。
（答案：
心理学、哲学）
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
5道小题，每题2分，共10分）
1．幼儿园课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（ ）的综合。
A．学科（领域）
B．专题
C．主题
D．环境
答案：
C
2．蒙台梭利课程中教师的作用有（ ）。
A．观察者
B．引导者
C．为儿童提供榜样
D．评价者
答案：
A、B、C
三、名词解释（4道小题，每题5分，共20分）
鹰架教学
答：
鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
使用鹰架，并没有使学习任务本身发生变化，但是学习者借助别人给予的帮助，使原先所要做的事情变得简单了。
四、简答题（4道小题，每题8分，共32分）
简述中国幼儿园课程改革的发展趋势。
答：
1．幼儿园课程管理多元化、自主化；
2．幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；
3．0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；
4．幼儿园课程与社区教育和服务相融合；
5．重视教师职业水平的提高。
五、论述题（2道小题，每题14分，共28分）
你是如何理解“幼儿园课程的理念一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等各种成分在课程理念的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能”的？
答题要点：
1．幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
因此，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上。
（3分）
2．幼儿园课程的两种不同导向的教育理念。
（4分）
3．两种课程理念对课程的目标、内容、方法和评价等其他各种成分的影响。
（6分）
4．总结。
（1分）
第二部分 课程考核内容和要求
第一章 幼儿园课程概述
考核内容
1．课程概述：
课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划；一元化课程与多元化课程、分科课程与活动课程、显性课程与隐性课程。
2．幼儿园课程概述：
特点、要素、基础。
3．幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动：
游戏在幼儿园课程中的地位；教学在幼儿园课程中的作用；日常生活活动在幼儿园课程中的地位；游戏活动、教学活动和日常生活活动的关系。
考核要求
1．课程概述
了解：
课程的四种定义；课程的类型。
2．幼儿园课程概述
了解：
幼儿园课程的三个基础及各自解决的问题；成熟理论、精神分析理论、行为主义理论、经验论、唯理论、实用主义哲学的代表人物。
理解：
幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；皮亚杰理论的基本观点及对幼儿园课程的影响；维果茨基理论的最近发展区、鹰架教学及对幼儿园课程的影响；成熟理论、精神分析理论、行为主义理论的基本观点及各自对幼儿园课程的影响；心理学理论不能作为幼儿园课程唯一基础的原因；哲学的主要流派及受影响的幼儿园课程模式；勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论及其对幼儿园课程的启示。
3．幼儿园课程中的游戏活动、教学活动和日常生活活动
了解：
游戏、教学和日常生活活动是幼儿园课程的重要组成部分；游戏的特征；教学的含义；日常生活活动的含义。
理解：
游戏在幼儿园课程中的作用；行为主义、皮亚杰和维果茨基关于教学的基本观点；日常生活活动在幼儿园课程中的地位；游戏、教学和日常生活活动三者之间的关系。
第二章 幼儿园课程的编制原理
考核内容
1．幼儿园课程的编制模式：
目标模式、过程模式。
2．幼儿园课程目标：
幼儿园课程目标的取向及其表达、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补。
3．幼儿园课程内容的选择和组织：
幼儿园课程内容的取向、幼儿园课程内容的选择、幼儿园课程的组织。
4．幼儿园课程的评价：
幼儿园课程评价的要素、幼儿园课程评价的取向、幼儿园课程评价的过程。
考核要求
了解：
幼儿园课程编制的环节；幼儿园课程评价的要素、作用、内容、两种取向、方法、大致过程和原则。
理解：
目标模式；过程模式；幼儿园课程目标的作用和三种取向；幼儿园课程内容的三种不同取向；幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方式。
运用：
行为目标、生成性目标和表现性目标的表述。
第三章 幼儿园课程中教育活动的设计与实施
考核内容
1．幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施：
幼儿园学科（领域）课程的含义和特征、幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施、幼儿园学科（领域）课程教育活动示例。
2．幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施：
综合性课程的含义和特征、幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施、幼儿园综合性课程教育活动示例
3．不同结构化程度的各种教育活动组成的连续体。
考核要求
了解：
幼儿园学科（领域）课程和综合性课程的含义和特征；光谱方案。
理解：
幼儿园学科（领域）课程和综合性课程中教育活动设计和实施的基本原则、倾向；不同结构化程度的教育活动组成的连续体。
运用：
能运用本章所学原理和原则对幼儿园课程方案及相应的教育活动实例进行分析，尝试设计教育活动。
第四章 中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向
考核内容
1．国外著名的幼儿园课程方案：
斑克街早期儿童教育方案、直接教学模式、蒙台梭利课程模式、海伊斯科普课程、方案教学、瑞吉欧教育体系。
2．中国著名的幼儿园课程方案：
陈鹤琴的“五指活动课程”、张雪门的“行为课程”。
3．当前的幼儿园课程改革动向：
国外幼儿园课程的发展趋向、中国幼儿园课程改革的历史和发展动向。
考核要求
了解：
斑克街早期教育方案；直接教学模式；蒙台梭利课程；海伊斯科普课程；方案教学；瑞吉欧教育方案；陈鹤琴的“五指活动课程”；张雪门的“行为课程”；国外早期儿童教育课程的发展趋向；我国幼儿园课程改革的历史以及发展趋势。
第三部分 重难点内容辅导
基础知识点
1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。
”他对幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来下的；塔巴将课程定义为“一种学习计划”，这种观点倾向于从计划的维度来定义课程。
2．按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。
这两种类型的课程可以从学习的计划性、学习的环境和学生的学习结果来区分。
3．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这4个方面组成。
教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。
4．在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。
5．幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。
幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。
因此，各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同。
6．幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
在课程编制的过程中，不同的课程模式，会导致课程的编制以不同的方式展开。
在各种课程编制模式中，目标模式和过程模式对幼儿园课程的编制所产生的影响较大。
7．游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
在幼儿园课程编制中，有时，游戏和教学可以相对分离，即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动；在教学中插入游戏，或在游戏中插入教学，这种结合方式常被运用。
游戏可以是教学活动的先导，儿童在游戏中获得的经验，可以通过教学加以理性化；游戏也可以是教学的后继活动，教学中儿童习得的知识和技能可以在游戏中得以运用。
在儿童游戏时，教师在观察和理解儿童的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于儿童学习和发展的教学和指导。
运用插入式结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰儿童自发、自主的游戏活动，在一种活动中插入另一种活动时，应自然而不要生硬；整合式是实现游戏与教学优化结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，有时已难以区分什么是游戏，什么是教学了。
8．我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。
在幼儿园课程编制中，这种取向相对中、小学课程容易被人接受和采用，也较为多见。
对课程内容持这种取向，会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。
9．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。
”如果用勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。
幼儿园课程的价值趋向在很大的程度上取决于社会文化，这是因为包括幼儿园课程在内的“各级生态系统所包含的情景类型、各情景内部所存在的活动、角色和人际关系，各情景之间联系的性质和范围，以及靠价值观念维系和支持的人的行为和组织等等，都与大系统是同源的，是受其制约的”。
因此，脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。
10．认知心理学的这一发展新动向已经开始影响了幼儿园课程的编制和实施，并将对幼儿园课程产生更大的影响作用。
近年来，一些认知心理学家和学前教育家们正在将他们的注意力集中在领域特殊性方面，强调各领域中儿童知识形成的特殊性和差异性，这些研究对当今幼儿园课程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生越来越大的影响。
光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论和塔夫茨大学心理学家费尔德门（Feldman，D．）的认知发展的非普遍性理论而发展起来的课程方案。
11．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。
”这个课程目标是行为目标，以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标。
12．在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。
13．综合性课程的长处有：
是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行有意义的联系；能使儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童主动的学习。
14．课程的基础，指的是影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的基础领域。
研究课程的基础，实际上就是要确定课程的基础学科，要考察这些基础学科对课程的含义以及与课程的关系等问题。
一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。
15．幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序，纵向组织与横向组织，直线式组织与螺旋式组织。
16．直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。
17．幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
18．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：
课程即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。
19．幼儿园课程的特点是：
更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
幼儿园课程与小学、高中等其他各级各类教育的课程同属于课程范畴，因此，幼儿园课程与其他各级各类教育的课程有着一定的相似之处。
例如，它们都反映了一定的社会价值和文化知识，各种课程都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
不过，虽然有共同之处，幼儿园课程在许多方面还是有别于其他各级各类教育的课程的，“其最明显的差别表现在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。
”
20．具有源于内在动机、自由选择、过程导向特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
21．课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
22．各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标的不同上，主要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学的学业知识、技能，以及强调的程度如何等方面。
23．在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
24．海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
25．幼儿园课程评价的具体内容包括对课程方案的评价，对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价。
26．以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。
27．海伊斯科普课程的实施主要是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
28．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展-互动”。
29．按教育活动的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动和教学活动。
30．幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：
教师计划为主的学科（领域）教育活动、教师和儿童共同计划的学科（领域）教育活动。
31．幼儿园教育面对一个两难问题：
既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社会要求的轨道。
在幼儿园课程中，处理好游戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。
32．课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。
过程模式是建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法论原理的基础之上的。
斯坦豪斯反对目标模式的工具主义的教育观和知识观，倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。
33．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》和2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
34．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：
确定目标，选择内容，组织实施和课程评价。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：
①学校应该达到哪些教育目标？
②提供哪些教育经验才能实现这些目标？
③怎样才能有效地组织这些教育经验？
④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
回答这四个问题，解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
35．认为教师应该耐心地等待儿童的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞尔。
根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。
教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。
在教育机构中，教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。
36．皮亚杰对教师提出了三条建议：
为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
37．幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：
形成性评价关注课程问题的起因，总结性评价关注课程问题的程度；形成性评价的结果主要是为课程编制者改进课程所用，总结性评价的结果主要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划的改进，总结性评价关注的是评定课程计划的整体效果。
38．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：
课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。
39．课程编制过程模式的特点有：
关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性。
40．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉欧教育体系的课程、海伊斯科普课程。
41．较多地被运用在艺术领域的课程目标是表现性目标。
表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。
表现性目标是艾斯纳（E．W．Eisner）提出的一种目标取向，这种目标取向的提出，是与艾斯纳受其所从事的艺术教育的启发有关。
42．教育活动的目标比较特化，教育活动的内容主要根据教师预定，选择和组织内容的主要依据是知识本身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目标是否达成。
这体现了教师计划为主的学科（领域）教育活动的教育活动设计倾向。
43．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则有：
应与儿童的个体差异相适应；应与群体儿童相适合；应与文化差异相适合；应将发展与学习连结一体。
44．蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩。
年幼的儿童通过感官和运动探索环境，他们所具有的同化周围环境的独特能力使得他们以一种有力和直接的方式吸收每一种经验，正是通过这种吸收过程，智力自身得以形成。
基于这种哲学观点，蒙台梭利强调儿童的感官训练和肌肉练习，她设计了一整套训练感觉活动的教具和发展动作的器械、设备，让儿童在教师创造的环境中实现自我教育。
强调儿童的感官训练。
45．幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。
46．幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的教什么问题。
47．“ECCE”（Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。
48．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重要性。
49．蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。
50．瑞吉欧教育体系的课程具有相当大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”
51．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。
52．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
体现了儿童生成为主的综合教育活动的教育活动设计倾向。
53．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环境的创设注重使课程内容与儿童发展特征相符合。
54．受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。
他为儿童设计的名为“恩物”的游戏材料均具有象征意义，他旨在通过“恩物”开发儿童的发展潜能，使儿童天生的创造性潜能得到自然发挥。
55．在幼儿园课程领域，有一个影响较大的理论是勃朗芬布伦纳（Bronfenbrenner，U．）的人类发展生态学理论。
勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境（microsystem）、中间环境（mesosystem）、外环境（exosystem）和大环境（macrosystem），这些不同层次、不同性质的环境相互交织在一起，构成一个具有中心又向四处扩散的网络，前者逐个地被包含在后者之中。
根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。
56．以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是经验课程、活动课程、儿童中心课程。
57．方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化程度更低；在方案教学实施过程中，教师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；家长的参与和社区资源的充分利用在方案教学中占有重要的地位；方案教学强调孩子要主动参与他们的研究方案。
58．在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。
59．“行为主义理论对幼儿园课程的影响”：
直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的；根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析；根据行为主义理论，会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容；根据行为主义理论，在教学中运用训练和强化的手段是最为基本的。
名词解释题及答案
1．五指活动课程：
是陈鹤琴创编的。
陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。
陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统：
是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．活动课程：
是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
4．鹰架教学：
是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
5．行为目标：
是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
行为目标具有客观性和可操作性等特点。
6．多元文化课程：
又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
7．课程编制的过程模式：
反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。
该模式把课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。
8．张雪门：
依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。
行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
9．总结性评价：
是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。
10．课程的全纳化：
即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。
其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
11．“光谱方案”：
建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。
其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。
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