教学设计的一般步骤.docx

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教学设计的一般步骤

教学设计基本步骤

1．教学对象：

具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知

识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

2．教材分析：

分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须

掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平

有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

3．教学目标：

根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的

教学目标，重点要突出技能目标（目标要实际、具体）。

4．教学重点、难点：

突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。

5．教学思路：

为实现教学目标的而选择何种种教学方法和教学手段，能达到的

预期教学效果。

6．教学策略：

能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；

对教学过程能有一定预测，并如何调控。

8．教学流程图：

用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

7．教学过程：

与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。

篇二：

教学设计的一般过程

教学设计的一般过程

一、教学设计的主要环节

教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响（转引自何克抗等，2005），其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。

尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础（尤其是学习理论）进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节：

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；

（3）在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；

（4）在上述分析的基础上。

选择教学媒体；

（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；

（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：

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（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?

（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构。

（3）自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；

（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深

化学生的意义建构；

（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。

三、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：

（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

（2）学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；

（3）教学策略的选择与活动设计；

（4）学习情境设计；

（5）教学媒体选择与教学资源的设计；

（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。

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在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节（4）和在环节（5）中则包括了情境创设和资源提供的要求。

传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。

其教育思想倾向于以教师为中心。

按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。

建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。

特别强调学习者的自主建构、自主

探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。

近年来，随着blendinglearning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。

愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神的培养），但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。

若能将两者有机结合，正好可以优势互补。

结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。

这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。

又强调充分发挥教师的主导作用。

不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

篇三：

课堂教学设计的基本方法与步骤

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统和程序的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

具体包括：

分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。

对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。

一、教学设计的理论基础是：

建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。

二、教学设计的基本理念

1、面向全体、全面发展：

提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。

2、承认差异、因材施教、发展个性：

通过有效的教学，使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。

同时，潜能得到发挥，个性得到发展；

3、重点培养学生的创新精神和实践能力。

在教学上要着力为学生营造一种生动活泼，思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景；

4、培养学生：

学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。

学会学习：

主要是要掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；学会生活：

主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力，为适应现代社会生活打好基础；学生做人：

重点培养学生的思想道德和爱国情操，做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民；学会生存：

重点培养学生适应环境、改造环境的能力。

三、教学设计的基本原理

1．目标导向原理

在教学设计中，教学目标起着导向的作用。

教学目标的导向作用主要有三种：

①目标的指向作用：

使师生把注意力集中到与目标有关的问题上；②目标的激励作用：

能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向；

③目标的标准作用：

一是目标成为检查教学效果的尺度；一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据，以便调整目标。

2．教学结构的整体优化原理

教学过程中各要素处于不断变化之中，因此，必须从动态的、综合的角度加以考察。

每一个要素都会产生一定的力，但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简单加和，而是各要素关系之间构成的“合力”。

这是教学设计必须遵循的一条重要原理。

善于利用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，这是教学设计的主要任务。

3．教学活动的系统有序原理

教学活动的系统有序是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况，有次序，有步骤地进行，以利于教学目标的达成。

教学有序不但包括知识教学要按照学科知识的逻辑顺序，而且包括能力、情感教学也要有一定的顺序和层次。

教学有序不仅表现在教师的教的活动上，而且也要体现在学生本身的学习上。

不仅要贯穿于课堂教学中，而且也要贯穿于其它教学活动中，即贯穿于整个教学过程。

4．反馈控制原理

为使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正出现的偏差，采取补救的措施。

教学设计中对教学过程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈（前置反馈、即时反馈、延时反馈）进行。

四、教学设计的基本内容

教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，如下图所示：

1．教学对象分析分析要点：

①分析学生的知识、技能基础水平，为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生认知心理特点及认知发展水平，包括情感、动机、兴趣和意志等心理因素，以及学习能力和智力发展的水平，为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会、家庭的影响对教学可能产生的正负面效应，以便在教学过程中采取补救措施。

2．教学内容分析分析要点：

①分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；②分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点，以适应多层次学生的需求；③分析蕴含于知识中的智力因素和情感因素，以利于学生对知识、技能的掌握和智力的开发。

3．教学目标的制定

教学目标主要描述的是学生通过教学，预期产生的思想、情感和行为的变化。

教学目标的制定要依据教学大纲的要求，要接近学生的“最近发展区”。

具体包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面（三维目标）

4．运用低起点、密台阶、多训练、勤反馈、早补救、常激励教学策略教学策略的设计具体包括：

①新知导入起点要低；

②学习新知前要进行旧知识的复习；复习的内容一定是和新知密切相联系的知识，进而铺设学生学习的各种台阶，注重教学的反馈与激励。

③体现训练为主线的教学理念，通过学生对新知的反复训练，加深对新知的理解与巩固。

注重学习方法、分析问题、解决问题能力的提升。

特别应注意的是训练的广度、梯度和深度。

在教学设计中要注意解决好以下几个问题：

①要根据教学目标选择教学内容；（教学内容不等于教材内容）②教学内容的容量、深度和广度要恰当；

③教学内容的重点要明确，要把学生的注意力集中到主要内容上；④教学内容的难点也要明确，并要设计好解决、检查难点的方法；

⑤教学内容的组织、排列、呈现方式，既要按知识的逻辑结构排列，又要按学生的认知次序来排列。

⑥精心设计练习的量和质，以及练习的方式方法。

6．教学方法的选择

一般的教学方法有：

讲授法、讲练法、练习法、实验法、图示法、比较法、启发法、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方式方法的选择，主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7．教学媒体的组合运用

教学媒体指传播知识或技能过程中显示信息的手段或工具。

传统教学媒体有：

书本、语言、黑板和图片；

现代教学媒体有：

录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。

合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中，对教学媒体的运用要求是：

①传统媒体与现代媒体必须有机组合，以达到最佳效果；②媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。

8．形成性评价和总结性评价的设计

1．形成性评价：

是一种过程性评价。

目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，使能顺利完成教学目标。

形成性评价一般有：

提问、讨论、练习、小测验、问卷、观察、个别谈话等。

2．总结性评价：

是一种阶段性评价，也是一种目标参照性评价。

其目的在于检测教学目标的到达度。

总结性评价一般有：

单元考试、学期考试、学年考试等（给出成绩或等级）。

从理论基础和实施方法来分类，可以将众多的教学设计模式分为以“教”为主的教学设计模式、以“学”为中心的教学设计模式和“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式三大类。

三种模式的区别：

以“教”为主即围绕着教师的“教”，该类教学设计不仅是包括了教学设计需要考虑的一些重要要素，而且它也是一个可扩展，可变通的基础模式，它能够适应现代教学的发展，在原有基本要素的基础上可以不断地改进，生成出各种各类的教学设计模式，为教师灵活应用提供了方便的参考模式。

何克抗教授在1998年提出基于建构主义的以学为主的教学设计模式。

他在深入分析建构主义学习环境下教学设计研究所出现的忽视教学目标分析、忽视教师主导作用以及过分强调学习环境设计而忽略自主学习设计等偏向后，提出以学为中心的教学设计模式。

“主导——主体”教学设计模式是在以教为主的教学设计模式和以学为主的教学设计模式的基础上提出来的。

以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统知识的传授和接受式学习，并重视情感因素在学习过程中的作用。

而它的劣势在于不易发挥学生的探究性和主动性，教学实施的过程中容易将学生置于被动接受的地位，不利于学生主体地位的体现。

以学为主的教学设计模式正是针对以教为主教学设计的不足之处提出来的，它的理论基础主要是建构主义的学习和教学理论，其优点是能够发挥学生的主动性和积极性，能够培育学生问题解决能力、创新能力等多种能力，也有利于为学生提供发展创新思维的理想环境。

其主要劣势在于教学过程中容易忽视教师主导作用的发挥，不利于系统知识的传授，处理不当甚至有偏离教学目标的危险。

三者流程图：

1、以“教”为主的教学设计模式

图1

2、以“学”为中心的教学设计模式

以学为中心的教学设计模式

图2

上述两种教学设计模式的比较

1、相同点

（1）两个模型都由三部分组成。

以教为主模式可以划分为三个模块（在图1中三个模块用两条垂直虚线隔开）。

与图以学为主比较不难看出，图1中的左、中、右三模块正好与图2的上、中、下三模块相当，而且各模块中方框的内容也大致相同.依次为分析、设计和评价。

（2）模块中的大部分概念也相同。

如学习任务分析（包括教学目标分析和教学内容分析）、学习者特征分析、学习环境分析、编写测验项目、教学资料的选择与开发、形成性评价、总结性评价等。

2、不同点

（1）分析模块。

在图1中把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”（即“学习者特征分析”）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“绩效目标”表述；而在图1中则把“学习者特征分析”和“学习任务分析”（包括“教学目标分析”和“教学内容分析”两部分）都归入“教学分析”模块中，并对这一模块补充了“学习环境分析”框，与此同时，还取消了图1中较为具体、琐细的“绩效目标”表述框。

显然，这一改进不仅使图1的“教学分析”模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理

（2）设计模块。

在图1中有关教学策略部分只笼统地提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在图2中则明确指出应设计三类教学策略：

●教学组织策略：

指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；

●教学内容传递策略：

为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。

传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；

●教学资源管理策略：

在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。

在上述三类策略中，由于“教学组织策略”涉及认知学习理论的基本内容（为了使学生能最快地理解和接受各种复杂的新知识、新概念，对教学内容的组织和有关策略的制定必须充分考虑学生的原有认知结构和认知特点），所以对这一模块的扩充就不仅仅是对以前教学系统设计模型在内容上的补充，而是将使该模型在性质上发生改变——由纯粹的行为主义联结学习理论发展为“联结—认知”学习理论。

（3）评价模块。

在图1中对教学的“修改”并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在图2中对此作了调整，不仅把“修改教学”框置于教学评价模块中而且是在“形成性评价”之后，这一改进就使图2的模式显得更为科学。

3、“教学为主导——学生为主体”的教学设计模式

图3

教学设计的双主模式在整体的指导思想上与以教为主和以学为主的教学设计有着本质的不同，不同点在于双主模式采用的是辩证思维的方法论，力求对两个极端进行辩证的统一，并且给教师提供了灵活主动的创新机会，使教师作为教学工作的主导发挥最大的主动性，将主动权归还给教师，避免了教师被模式所制约和控制的局面，教师是模式的主人而不是奴隶。

可以说，双主模式既强调教师主导作用的发挥，又强调学生主体地位的体现，而以教为主和以学为主的教学设计模式仅仅应对了事物的一个方面，缺乏整体观和完整性。