浅谈心理学在班级管理中的运用.docx
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浅谈心理学在班级管理中的运用
浅谈心理学在班级管理中的使用
一、心理学在班级管理中的意义
学校的宗旨就是搞好教学工作，提升教学质量，培养建设社会主义的一代新人。
班级是学校最基本的构成单位，班级管理的好坏直接影响学校教学质量的提升水准。
班主任是班级的直接管理者。
所以班主任责任重大。
一个学校没有一批得力的教师来肩负班主任工作，学校的宗旨就不可能真正地实现。
班主任要管理好班机，必须清醒地理解到自己的管理对象——人，而不是物。
人是有思想感情的，人的行为是受自己的思想感情直接支配的，决不会随意地听命于他认的摆弄”的。
所以，我们只有真正地掌握学生的心理特征，把他们的思想引导到准确的轨道上来，才能管理好一个班级，真正地达到我们的教育目的，完成党交给我们的教育任务。
所以说，教师，特别是班主任掌握学生心理，使用特殊的心理学原则，对管理好班级具有十分重要的意义。
二、中学生复杂不稳定的普遍心理特征
中学时期是中学生告别儿童，走向少年，准备跨入青年的“危险”时期。
在这个时期里，学生各个方面的指示迅速增长，体现在他们眼前的是一个广阔迷茫的力气世界。
众多的学科是他们知道知识的广阔无涯，虽然有趣却又不易掌握。
家长、老师的殷切期望与自己的学习成绩形成反差；复杂的同学关系是他们感受到了友爱的重要，他们渴望得到别人的尊重和爱护，却不知道怎样去获得，希望与现实往往发生冲突；学校的规章制度与谈完自由的天性又形成了一对尖锐的矛盾。
诸如此类，纷繁复杂的心理矛盾搅合在一起，开始使他们无忧无虑的生活再也不安宁了，迫使他们想方设法来解决内心的冲突。
他们根据自己的感知，去判断，去推理，使用自己的思维方法从各个方面对事物实行考察，以得出结论，并逐渐寻找和确立自我与他人，自我与集体，自我与社会的位置，以求心理平衡。
因为他们刚刚开始观察社会，思考问题，成熟准确的世界观尚未形成，在对问题的看法以及为人处世等方面，往往表现出不成熟性，甚至幼稚可笑的特点。
他们往往感情用事，立志控制力弱，易于接受外来刺激，思想既不稳定，又不以辨别是非，所以生活带来的很多矛盾常常不能妥善解决，甚至走向歧路，，到处碰壁，于是继续思考，寻求新的解决办法，对过去的想法、做法持续地否定或肯定。
这种不稳定的心理特征，尤其在初中生身上表现得更为突出。
中学生这种复杂性特征，就要求我们教育工作者特别是班主任在处理学生出现的各种问题是不能简单从事，同时也提醒我们，引导教育学生是一项经常性的、特殊的工作。
复杂不稳定性是中学生的最普遍的心理特征。
但是我们的班级是由一个个活生生的个体——有一定的知识，一定的思维水平的学生组成，每一个学生因为他们所处的具体环境的不同，（如家庭环境，具体的社会环境等），接受的外来信息也就不同，各自收到的教育也有差别，加上自己的生理特征等复杂原因，共同造就了一个个特殊的个体，形成了各自的独特的思想感情和心理特征。
所以我们在具体的管理班级的工作中，必须高度重视学生的个性心理特征，在遵循普遍性心理原则的同时，更要注意做到具体问题具体分析，用具体的方法去解决具体人出现的具体问题，严格遵循个性心理原则，这样才可能把握学生的思想感情，真正地有效地管理班级，引导他们健康成长。
三、心理学知识的实践应用
一）好奇心理
好奇心理，是指学生对自己认为有趣的未知事物想弄个明白的心理特征。
有些学生因为好奇，自觉不自觉地做出了违纪事情。
比如，曾有一个叫刘新的学生损坏了另一个叫李东平的一件玩具——小汽车，结果闹了矛盾，搞到班主任那里。
作为班主任就不应简单地责任刘新同学赔偿就是，而应问清情由，原来这学生是想看看那小汽车里面到底装了什么，为什么一按就会跑起来？
于是把小汽车从李东平那里“偷”出来，拆开来了，弄坏了有放回到主人那里。
针对这种好奇心理引发出来的事端，应如何处理呢？
我们不妨较详细地指出它的行为的错误：
不经别人的同意，拿别人的东西是不礼貌的行为，这是一错；损坏了别人的东西，给人造成了损失这是大错。
接着教育他准确对待李东平同学的不满态度。
同时肯定他的探索精神。
结果刘新同学自愿提出赔偿，并道歉的解决方式，这样就修复了同学之间的友好关系，使刘新受到了多方面的教育。
因为好奇而引发的违纪现象很多，诸如拆看他人信件，躲在隐蔽处窥视异性等，只要我们老是心平气和地指出其错误来并根据具体情况加以引导，就会很快地使学生改正过来。
二）互为心理
互为心理之同学之间为维护彼此的感情，维护彼此的利益，互相保护的心理特征。
中学生已经懂得了友爱的意义，他们渴望得到友谊，不愿得罪朋友和一般相好的同学；他们开始有了自己的为人处世的方法。
因为中学生自身的不成熟，加上受到社会上不良风气的影响，激起人们近年来对道德教育的忽视，使很多学生的互为心理没有向良性方向发展。
例如，有同学违反纪律，偷东摸西，损害公物，上网等有的同学视而不见，听而不闻，知情不报，甚至包庇护短，怕得罪人；有的同学将“哥们义气”，去为朋友报仇出气，以致严重违反校纪。
这种互为心理引起的行为，都会给班级管理带来很多麻烦，班主任要重视这个现象，如果我们处理不恰当，比这学生“背叛”他的同学，就会损害同学之间的团结，也会损害师生的关系。
对于包庇护短，怕得罪人的学生，我们应耐心地做思想工作。
一要向他们指出违纪学生的错误行为给大家带来的不良影响；二要教育他们准确对待同学朋友的错误，作为朋友同学应协助朋友改正错误，做一个真正的益友；三要保密，以保护反映情况的同学遭受别人的打击报复。
这样才能有益于同学的团结，同时又增强了学生的集体主义观点。
三）知觉暴躁心理
知觉暴躁心理，只学生面对事情没有理智控制自己感情的水平，立即作出猛烈的进攻或顽强的抵抗的行为的心理特征。
常有这种心理表现的学生，往往与家庭教育有很大关系。
他们的父母脾气暴躁，或过于娇惯孩子，不可侵犯。
在学校里表现为经常性相骂打架捣乱纪律，而且拒不承认错误，甚至与老师公开对抗。
，这种学生很难教育好，需要花费教育者很大的经历。
如果方法使用不当，情况会更加糟糕。
要使这种对抗行为时发生在同学之间，事后老师处理，绝不能够把学生交来，就板起脸孔，训斥一顿，以免他立即对老师的批评实行顽强抵抗，而应心平气和地坐下来，耐心地询问他的情况，陈述其行为的危害性，特别是在他自己吃了亏的时候，分析其行为给他自己带来的危害尤其重要，使他一次次对自己的行为实行反思，知道脾气太暴躁对己不利，对人不力，对班集体不利。
如果它应坚持他的做法，有理的话即使理由很不对头，你也不要过多地去指责，非要他服理不可，重要的是他明白无论有理无理，他的行为造成的后果都是有损于人、有损己、有损于集体的，希望他面对不满情绪应尽可能忍耐，同事和他建立较好的师生感情，希望他理解你处理工作的难处，少给你出难题。
如果有必要对他做出某种形式的处理，以告诫其他同学，应耐心地讲明你的意图，尽可能使它能够自愿接受。
以后发现他幽默种水准的改正，应即时地表扬他。
只要我们花心血去感化学生，就会起的效果。
我们有时候在课堂上会碰到学生与老师对抗的情况，你批评他，他不买账，反而怒气冲天，大喊大叫，你去拉他出来，他会跟你拖，或用手无意地反击，那该怎么办呢？
我认为作为老师应该镇静，使其具体情况，力求征服，特别是你的学生是初中生的话，更不可表现的软弱无能，毫无办法，使事情不了了之。
因为初中生中友协调皮的学生看到老师没有能耐管得住，以后他们会故意扰乱课堂秩序，不会怕你瞪眼发怒，以示他的能耐，其他他可不管，这将会使你今后的教学工作难以顺利实行，这种现象很多老师都有这个经历和体会。
在特殊情况下，我认为必须恰如其分地实行惩戒，只要让学生看到老师没有输就可。
夏克辉，应该找那位同学谈话，既要对他的错误实行批评教育，有应对你当时的做法作个真诚的解释，如果自己在某点上有错误应放下架子，表示歉意。
这样做，一是使他知道对你不可太无礼了，而是使他重新反省自己的错误行为，三是尽可能平息他心中的怨气，表明你对他的惩戒是出于无奈，以争取他的谅解，这以后，应多多注重他，和她多交谈些，逐渐地修复你们之间的关系。
这种”先压后抚”的方法，在处理如此特殊的学生时，很多人证明是有效的。
四）委屈忤逆心理
委屈忤逆心理,指学生认为自己受到了不应有的的指责和待遇而产生的一种有意的反抗行为心理特征．如此前有个叫陈晓军的学生，上英语课是有违犯纪律的情况，多次受过批评．又一次英语老师上课，突然有些同学笑起来，而陈晓军也莫名其妙地笑起来．“英语老师又点名批评了他，讲他捣乱了课堂纪律．陈晓军感到委屈：
”这次我只不过看到别人笑才笑了一下，为什么老师专门批评我，很明显英语老师看不起我,”（这是后来他直接跟我讲的）这以后上英语课就经常故意捣蛋.又一次考试,陈晓军没拿到卷子,恰巧卷子又没有了,他就持续地在下面叫,英语老师解释,他也不听.结果英语老师发火了,叫她出去,他又不听,继续在下面叽叽咕咕,女老师拉又拉不动,最后派人来叫我.在办公室,他公开跟我讲,他偏要捣蛋,反正学不好英语.这是典型的委屈忤逆心理的表现.面对这样顽皮的学生,该怎么办呢?
我没有去责备他，而是分析他和英语老师闹矛盾的原因，继承人老师在某些方面的过失，同时又指出他自己的错误做法，使他知道“谁能无过”的道理，以便尽可能地达到谅解的目的，教育他：
对老师又意见和建议，不要采取在课堂上违纪的行为方式来表达。
而应该课后有礼貌地找老师交谈，老师如果是错了，他会向你表示歉意，这样既能够增进师生之间的感情，又能够避免因为彼此不了解而发生的误会。
最后陈晓军说：
“如果英语老师不无故责备我，我就不捣乱。
”这时，虽然陈晓军态度依旧强硬，但思想上还是有点改变。
之后，我她英语老师交谈了一下，让英语老师了解这学生的特点，以求消除冲突的办法，后来情况出现了转机。
这种学生委屈忤逆心理，如果老是不即时发现，就会搞不清为什么有些学生老是跟自己作对，仅仅一味地去批评责备学生，就会使问题更加麻烦。
我们教育工作者应重视中学生这种心理特征。
五）逞能心理
逞能心里是指学生想显示自己的能耐的心理。
中学生自尊心很强，在别人面前不示弱，争强好胜，以显示自己的水平。
这种心理，如果向良性方向发展，对人的成长具有非常积极的意义，反之，如果没有准确的思想引导，就可能使人走向歧路，造成不良后果，会给我们班主任的工作带来很多麻烦。
下面举个例子，大个子胡秋根和小个子刘国平两人闹起了矛盾，胡打了刘，刘说：
“你打得过我，敢跟我哥哥大么？
”胡秋根不示弱：
“你哥哥又怎样，还怕怎的。
”结果刘的哥哥（也在校读书），一听弟弟受了欺负，胡还在自己面前口出狂言，于是相约交战，结果胡秋根被打得鼻青脸肿，还不认输。
又如，有个叫陈海的同学，上自习课喜欢跑进跑出，班干部也管不住。
有个同学就说：
“看到老师来了，你会老老实实就是。
”而陈海说：
“我没那么怕，一样的要出去就出去。
”后来果真女英语老师来上课，就乘机溜出去，课后还吹牛，这些事当然是后来才了解到的。
像这样的例子中学生中很多，为了在被人面前表现自己的能耐，获得被人的赞赏，有的学生不去考虑自己的行为对不对,有时也辨不清是非，常常做出一些违纪的事情来。
如果我们教师不注意发现问题，即时实行教育，有的学生会议步步迈向深渊。
那么对这样的学生如何实行教育呢？
教室一要注意指出他们的违纪行为造成的不良影响以及可能导致的恶果；二要抓住这种学生喜欢被人夸奖的心理，恰当地使用“表扬”这个教育武器，对他们好的方面要多表扬，多鼓励，准确地把他们的“不示弱”的精神引导到德、智、体、劳、美各个方面上来。
六）内疚心理
内疚心理，只学生因意识到自己做错了事而产生内心不安的心理。
有一次，几个女学生边走边叽叽咕咕地说笑，我正好在他们身边经过，忽然听到我办一个学生——杨某某，直呼我的名字，而且还在后面加个“的”字。
我感到很意外，因为这个学生在各个方面都表现得不错，也经常来问作业，我也多次表扬她，没什么得罪她的地方，想不到竟会说出对我无礼的话来。
我想打招呼似的问了一句：
“你们在笑什么呢？
”就走过去了，只看到杨某某吐了吐舌头。
后来我发现她见我就低着头。
有一天，我就叫她到办公室来，他就向罪犯一样，胆怯怯的。
我问她：
“你这几天好像情绪不太好，是什么原因?
”他犹豫了一会儿，才说：
“我对不起你”。
接着我采用和知心朋友亲切交谈的那种语气，说了些我表示遗憾的话，并没有责备她一句。
这位同学竟眼泪汪汪地往下流，口里说着：
“我对不起你”。
我只好安慰她，叫她不要把此事放在心上。
第二天，他写来一张纸条：
“尊敬的周老师，我一直担心你会狠狠地批评我一顿，想不到你如此宽容，我以后一定做一个有礼貌的人。
”对于有内疚心理的学生，我想不应去直言批评他的过错，而应以提出希望，鼓励其改正错误的方法来协助学生实行自我教育。
七）嫉妒心理
嫉妒心理，只学生因对方胜过自己而产生的一种抵触心理。
这是一种普遍的心理现象。
中学生他们的思想还不成熟，很幼稚，嫉妒心理往往发展到损害同学之间的关系，也影响它嫩学习的水准。
我记录了这样一件事情：
一次期中考试，宋某成绩由原来得及二十名进入了前十名。
一向和她成绩差不多的胡某却依旧是二十一名，结果胡某一听，很不相信。
同时又为自己没有考好心理不快。
第二天胡某去问宋某的事一道作业，宋某却遇有事，说：
“现在没工夫，老师教我有事”，就走了。
胡某低谷了一句：
“就翘什么尾巴！
”带着怨气就走了。
从此逐渐地对宋某月刊月不顺眼，于是两人有了隔膜。
胡某本来就不相信宋某进步的这么快，就猜想可能是偷看了，最后干脆就在同学面前散布宋某考试偷看的消息，搞得好几个同学所以事同宋某闹了矛盾，最后宋某很伤心地告诉我，他受不了了。
因为嫉妒心理引起的事情很多，这在很大水准上影响了一个班级的团结、合作和进步。
面对有嫉妒心理的学生理应怎么办呢？
我想主要还是教育学生怎样看待别人的长处，展开类似“当别人超过的时候”、“当别人嫉妒我的时候”的专题讨论，使学生懂得这样的道理：
当发现别人胜过自己的时候，理应找出自己与别人之间的差别，虚心学习别人的长处，发现自己的短处，扬长避短，争取赶上或超过对方，而不应心胸狭小，去嫉妒别人，挑剔别人的毛病，甚至中伤他人。
同学之间应该互相鼓励，互相协助，共同进步，这样才能使我们的学生生活充满友爱，充满欢乐，才可能提升自己的学识水平，才可能把自己培养成一个具有高尚情操的人。
八）反感心理
反感心理之学生因为对某种现象看不入眼，而产生抵触情绪的心理。
对于思想成熟的一般成年人，这种心理容易隐藏，会比较妥善地处理。
二中学生他们思想简单，情感单纯强烈，自制力差，凡是自己看不入眼的人或现象，他们会立即做出强烈的反应而不会去考虑自己的做法对不对，该不该，不去顾及行为的得失，完全感情用事，以致违反纪律，影响班级团结等。
如：
有的同学看到别人喜欢打扮，走路很神气或腰肢扭动，看不入眼，就说三道四；有的同学看到有些人经常到老师那里请教问题，看不入眼，有讽刺讥笑；有的同学看到班干部经常向老师汇报情况，看不入眼，有挖苦有打击；有的同学看到别人跟异性同学要好，看不入眼，就肆意诽谤；有的同学觉得老师有偏见，看不入眼，就不愿上其课，故意违反纪律，更有甚者放弃本学科；有的同学看到女老师爱打扮，加上其他一些因素的影响，有看不惯，就在下面嘀嘀咕咕，做怪动作，恶作剧。
诸如此类反感心理现象，它损害了同学之间的友好团结关系，打击了勤学好问学生的学习精神，影响班干部工作的积极性的发挥，破坏了教学的正常秩序有影响了自己的学习，给班主任整个搬上的工作带来了不少的麻烦。
我们教育工作者必须重视这一心理现象。
这种心理现象具有一定的普遍性，如果我们不注意观察调查，班上出现的许多不良现象，还一下找不到真正的原因，从而影响我们的教学工作。
面对这种现象我们应该如何教育学生呢？
我认为要注意以下几点：
第一、学生产生反感心理是由情由的，应理解他们的心情。
第二、不应过多地去评判学生的反感心理是否合理。
第三、要扎住学生行为本身所造成的钚不良后果，指出它的做法的错误性。
第四、在引导学生设身处地，将心比心，去体察人情，使他们懂得各人有各人的自由，别人应该怎样，不为自己的意志所转移，自己也不可能完全像别人希望的那样生活，只要别人的作法不损害自己别人集体的利益，我们就不应干涉别人的事情。
如果学生的反感是冲着我们老师来的，作为教师就应该对自己的一些做法作协考虑，尽可能去消除学生反感的因素，这将有助于我们的教学工作。
九）虚荣心理
虚荣心理，只学生有了过失希望老师保全其面子的一种心理，他不像前面几种心理那样，直接引发出违纪行为。
但是我们也要注意这种心理。
虚荣心很强的学生，男女都有，特别是女学生情绪，，更为多数。
有的石班上的佼佼者，经常家长护着，老师捧着，同学敬者极少收过批评；有的是年岁大的，很爱面子，自尊心很强，一般都遵守纪律，受批评也极少。
特别是女生，他们承受批评的心理能力差。
人不可能没有过时，像这样的学生，当他们做错了时，违反了纪律的时候，老师应该注意不要在众人面前批评，更不能批评得太严厉，以免他们的心灵遭到过于沉重的打击。
有的老师不注意学生的这种心理，已发现学生违反了纪律或什么的，不管是谁就着自己当时的情绪，毫不留情地点名当中进行严厉的训斥。
这样做往往使本来对你很尊敬的学生立即产生抵触情绪，从此对你反感起来，从而影响教学。
我们应当采取单独谈话的形式，轻描淡写地指出他们的错误希望他改正；有的连谈话都没有必要，只要当时暗示一下即行。
如果这样，学生会对你产生敬意，并会对自己的过错进行反省。
班主任如果发现某学生心理脆弱，由于挨了批评信领受了伤出现了反常现象要开导她：
正确地认识生活，正确看待批评，既要经得起表扬和鼓励，也要经得起批评和磨难。
十）自卑心理
自卑心理之学生在学习上受到重大挫折而在心里产生一种自不如人的心理。
这是一种消极的心理因素。
如果学生产生了这种心理，则意志消沉，对学习毫无兴趣，进而引发出上课无精打采，打瞌睡，完东西，下课不愿做作业等不利等不利于学习的不良行为。
甚至走向另一个极端。
如把精力放到结交哥们兄弟，聚众斗殴，谈情说爱等方面。
一次来表明他在其他方面的能耐。
因此我们教师对于学生的这种心理也要加以重视。
有自卑心理的学生大部分是那些学习成绩不太好的学生，他们曾经为了提高自己的学习成绩拼搏过，但屡遭失败，于是灰心丧气。
对于成绩差的学生，有的老师喜欢经常批评他们，甚至气来了骂他们是“混蛋”、“笨头笨脑”等，这样只能使学生受到更加沉重的打击，会使他们在学习上彻底失望，可能导致自暴自弃，走向歧路。
对于有自卑心理的学生，老师应多多鼓励，抓住他们每取得的一点进步进行表扬，使他们相信自己的能耐，重振精神，以顽强的毅力去拼搏，同时给他们以指导，帮助他们总结经验教训，寻找适合他们自己的学习方法，以便较快地提高成绩，坚定他们学习的信念。
中学生的心理特征类型当然不仅仅是十种，这十种类型是比较突出的，给班级带来的影响较大，如果我们的教师能够真正地掌握学生心理，运用心理学知识去管理一个班级，那将有助于我们搞好教学工作。
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